ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ
статья по коррекционной педагогике

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДИКАТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ

Нарушение речи у детей с недостатками развития зрительного анализатора являются серьезной проблемой, здесь прослеживается определенные связи и взаимодействие речевой и зрительной недостаточности. Нарушения речи у детей с визуальной недостаточностью самые разнообразные и многоаспектные. Все это происходит в связи с тем, что развитие детей с нарушениями зрения происходит в несколько других условиях, чем у детей с нормальным развитием. Речевые нарушения детей с недостатками зрения встречаются значительно чаще, чем у тех, которые имеют нормальное зрение.

Речь обогащена множеством различных функций. Из-за ухудшения качества зрения двигательная активность ребенка уменьшается, и он испытывает определенные ограничения в восприятии окружающей среды. Дети, у которых нет нарушений зрения, могут видеть, как слово произносится, имитировать движения губ, языка, челюстей и способны лучше произносить то, что они не слышат. Поскольку детям, которые видят плохо, не может помочь зрение в восприятии сложных звукосочетаний, они нередко начинают говорить позже, а задержка в развитии речи сказывается и на общем развитии.

Дети забывают развернутые высказывания и часто грамматического неправильно строят предложения. Дефекты речи в значительной степени тормозят психическое развитие ребенка с нарушениями зрения. Недостатки речи отрицательно влияют на деятельность, ограничивают и без того суженный круг общения детей, затрудняет формирование положительных качеств личности или приводит к появлению отрицательных черт.

Лексика является наиболее важной частью речевой системы, она имеет влияние на общее образование личности и имеет высокий уровень практического значения. Богатство словаря является признаком высокого развития речи ребенка. При нарушениях формирования в лексическом запасе, речь детей нельзя считать достаточно продвинутой. Для овладения ребенком связной речью необходим очень богатый глагольный словесный запас, потому что известно, что глагол является основой любой фразы, любого высказывания ребенка [1, с. 52].

Расширение глагольного запаса - это совершенствование внутренней речи и, следовательно, положительно влияющее на развитие психического развития ребенка и процесс общения. Анализ научных источников и накопленный опыт обучения и различные практические исследования убеждают в необходимости дальнейших исследований, улучшении и применении конкретных технологий по развитию глагольного словаря детей, поскольку в этой области существует множество нерешенных проблем.

Было проведено исследование, целью которого было изучение состояния глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием,  которое проводилось на базе МБ ДОУ «Детский сад комбинированного вида № 27» города Орла. В эксперименте участвовало 30 детей старшего дошкольного возраста: 10 из которых не имеют нарушения развития, а у 20 в заключении зафиксировано наличие амблиопии и косоглазия. Средний физиологический возраст детей 5-6 лет.

Решение задач эксперимента осуществлялось посредством следующих методик, содержание и технические аспекты которых были нами определены на основе методических разработках Е. Ф Архиповой; Г.А. Волковой; В. Н. Макаровой, Е. А. Ставцевой, М. Н. Едаковой; И. А. Смирновой и адаптированы к использованию для обследования детей с амблиопией и косоглазием, т. е были учтены тифлопедагогические требования, и на основе здоровьесберегающего подхода осуществлялся подбор стимульного материала в соответствии с возрастными критериями [2, 3, 4, 5]:

1. Методика № 1: «Исследование пассивного и активного глагольного словаря»

2. Методика № 2: «Исследование грамматических форм глаголов».

После проведения методик, направленных на исследование глагольного словаря детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием, мы провели качественный и количественный анализ, полученных результатов.

Представим результаты обследования по методике: «Исследование пассивного и активного глагольного словаря». Все дети, относящиеся к категории норма, имеют высокий уровень как активного, так и пассивного глагольного словаря, т е 100% детей правильно, самостоятельно, без дополнительных разъяснений и помощи со стороны педагога выполняют предложенные им задания.

В процессе обследования детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием нами были получены следующие результаты: Высокий уровень развития глагольного словаря был выявлен только у 40 % детей. Средний уровень - 60 % детей: данная категория учащихся справились с больше половины предоставленных им заданий самостоятельно, не прибегая к помощи педагога, а в остальных случаях использовали наводящие вопросы со стороны экспериментатора.

Обратимся к результатам, полученным в ходе проведения методики № 2: «Исследование грамматических форм глаголов». Как и по данным первой методики, все дети, относящиеся к норме, имеют высокий уровень, т. е. 100% детей грамматически верно образуют формы глаголов. Со всеми заданиями на образование множественного числа глагола, определение рода и времени испытуемые успешно справились самостоятельно или же после стимулирующей помощи со стороны педагога.

При анализе результатов диагностики детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием нами были получены результаты в следующем процентном показателе: 45% детей имеют высокий уровень развития и 55% средний.

С целью формирования предикативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием нами был организован формирующий эксперимент, который проводился на базе МБ ДОУ «Детский сад комбинированного вида № 27» города Орла. Занятия проводились с детьми два раза в неделю. Занятия предполагали игровой характер при фронтальной форме работы.

Прежде всего, было разработано развивающее пособие в виде лэпбука под названием «Интересные глаголы». Данное пособие предназначено для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет), имеющих амблиопию и косоглазие, и обучающихся в группе компенсирующей направленности, а также может использоваться для систематизации знаний и развития речи детей общеразвивающих групп. Лэпбук рекомендуется использовать как в индивидуальной работе с каждым обучающимся, так и на подгрупповых занятиях.

Кроме того, в работе над формированием предикативного словаря у детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием нами были созданы и активно использованы мультимедийные презентации, содержащие дидактические игры, задания, и упражнения. Это, прежде всего, сделало участие каждого ребёнка активным и творческим.

Для детей экспериментальной группы была разработана программа коррекции глагольного словаря, на основе которой, среди прочих методов, мы сосредоточились на использовании мультимедийных презентаций. Принимая во внимание выявленные проблемы, мы подобрали комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на обогащение словарного запаса у детей. Игры были разделены на три блока:

1. игры, направленные на развитие способности распознавать и объяснять различия в семантических значениях синонимичных глаголов;

2. игры, направленные на развитие умения правильно употреблять глаголы, в том числе в повелительной форме, глаголы со значением «мы приближаемся к чему-то, отдаляемся от чего-то».

3. игры, предназначенные для обогащения словарного запаса в целом.

С целью развития умений различать смысловые значения глаголов-синонимов использовали такие дидактические игры, как «скажи похожее» (развивает умение подбирать синонимы с другими значениями для глаголов), «подвери подходящее слово» (развивает умение подбирать антонимы предложений с многозначными глаголами, понимающими прямое и переносное значение слов), игра «что как звучит», «выбери из трех слов», разработать синоним глаголов.

На следующем этапе были организованы игры с целью развития умения правильно употреблять глаголы, в том числе в повелительной форме, глаголы, означающие приближаться к чему-то, удаляться от чего-то. Так в игре «все наоборот» дети учатся образовывать глаголы-антонимы, используя приставки. В игре «я начинаю, а ты заканчиваешь» дети учатся составлять предложения, используя глаголы с приставкой, противоположной по значению. В игре «Я, ты, они» улучшилась способность детей изменять глагол в соответствии с лицом, подтвердилась способность изменять личные окончания глаголов.

На этапе коррекции было проведено несколько игр с целью: развитие объема словарного запаса дошкольников старшей группы. Данные игры способствовали обогащению глагольного словаря, активного использования различных глаголов в своей речи дошкольников, способность образовывать различные глагольные формы.

Содержание игры «кто назовет больше действий» было направлено на развитие способности активно использовать глаголы в речи, понимать и использовать различные формы глаголов. Игра «Что что происходит в природе?» способствовала развитию и обогащению словарного запаса. Игровое содержание «Кто как двигается?» (из пособия И. А. Чистяковой), также направлено на развитие, обогащение словарного запаса, а также совершенствование умения называть действие. Для выполнения игры «кто чем занимается?» с изображениями были использованы изображения людей разных профессий. Детям необходимо было на основе изображения назвать, чем занимается человек той или иной профессии.

Подведя итог, следует отметить, что предлагаемые задания были интересны и вызывали желание у каждого ребенка быстрее приступить к работе, хотя некоторые игры вызывали затруднения. Однако все дети успешно справлялись с дидактическими играми.

Список литературы

1.Арушанова А. А Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками: Семинар–практикум для воспитателей // Дошкольное воспитание. – 2001. – №5. – С. 51 – 61.

2. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов.- М.: АСТ : Изд-во «Астрель», 2007. - 224 с.

3. Волкова, Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Волкова Г.А. - М.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 144с.

4. Макарова, В.Н., Ставцева, Е.А., Едакова, М.Н. Диагностика развития речи дошкольников: Методическое пособие./ Астахова Н. Ю. — М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2008. — 80 с.

5. Смирнова, И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов./ Юрьева Е. — 2-е изд., перераб. и доп.— СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. — 320 с.