Коррекция звуко-слоговой структуры слова у детей с ОНР
статья по логопедии (старшая группа)

УДК 37

Пестова Г.А.

студент ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»

(г. Челябинск, Россия)

Научный руководитель

Щербак С.Г.

кандидат педагогических наук, доцент

ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»

(г. Челябинск, Россия)

ОСОБЕННОСТИ ЗВУКО-СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (Ⅲ УРОВЕНЬ)

Аннотация: Статья посвящена анализу особенностей звуко-слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР (Ⅲ уровень). В статье представлены нарушения звуко-слоговой структуры слова детей с ОНР (Ⅲ уровень), имеющие разные по клинике речевых нарушений диагнозы: стертая дизартрия и моторная алалия.

Ключевые слова: звуко-слоговая структура слова, общее недоразвитие речи.

Звуко-слоговая структура слова понимается, как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов. Поэтому следует рассматривать процесс усвоения звуко-слоговой структуры в двух направлениях: овладение звукопроизношением и ритмико-слоговой структурой слова.

Усвоение звуко-слоговым составом слова детьми при нормальном развитии интенсивно протекает в раннем возрасте и заканчивается к началу школьного возраста. В процессе онтогенеза ребенок проходит определенные стадии развития звуко-слогового состава слова и только потом овладение нормативным механизмом реализации его в речевой деятельности.

Общее недоразвитие речи проявляется у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом и представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при котором нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. Одним из симптомов речевого недоразвития является нарушение звуко-слоговой структуры слова, который признан ведущим и стойким в структуре речевого дефекта. Данные нарушения удерживаются в речи детей с ОНР дольше, чем недостатки произношения отдельных звуков (А.К. Маркова, С.Е. Большакова, О.И. Крупенчук, З.Е. Агронович, Г.В. Бабина, Н.Ю. Шарипова, Н.С. Жукова).

Нарушения звуко-слогового структуры у детей с ОНР (III уровень) характеризуется трудностями в правильном произношении слов, нарушениями порядка слогов в слове, пропусками либо добавлениями новых слогов или звуков. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется и зависит также от клиники речевых нарушений, например, таких как дизартрия и алалия.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБДОУ «ДС № 12 г. Челябинска». В исследовании приняли участие 20 дошкольников (6-7 лет) групп компенсирующей направленности детей с тяжелыми нарушениями речи. У всех детей отмечается ОНР (III уровень), по клинико-педагогической классификации у 10 детей – стертая дизартрия (ЭГ1); у 10 (ЭГ2) – моторная алалия.

Нами был определен диагностический комплекс на основе авторской методики обследования слоговой структуры слова и предпосылок ее формирования Г.В. Бабиной и Н.Ю. Шариповой. Диагностический комплекс включал в себя 2 блока: обследование произношения слов различной структурной сложности, обследование базовых компонентов, обеспечивающих процесс формирования звуко-слоговой структуры.

При обследовании произношения слов различной структурной сложности было выявлено, что у детей с дизартрией (ЭГ1), в основном сформирован устойчивый навык изолированного произнесения слов различных классов. При опоре на словесный эталон количество нарушений звуко-слоговой структуры снижается до минимума. При многократном произнесении хорошо знакомых слов их качество улучшается, вероятно, в результате включения механизмов самоконтроля и самокоррекции. При многократном произнесении малочастотных слов их качество ухудшается. Можно предположить, что это происходит из-за недостатка в произносительной тренировке. В основном испытуемыми с дизартрией ошибки допускались в словах различной структурной сложности, имеющих в своем составе стечения согласных звуков (8, 11, 12 класс по классификации А.К. Марковой), а также в четырехсложные словах из открытых слогов (13 класс). Встречались следующие виды нарушений звуко-слоговой структуры слова: нарушения последовательности слогов в слове за счет перестановки звуков соседних слогов (гибинот – бегемот, паридом – помидор), а также комбинации перестановки с заменой звуков (танчик – чайник; гимимот, гамибот – бегемот); искажение структуры отдельного слога за счет сокращения стечений согласных звуков в словах разных классов (абом, ябоко, хеб, фак, бутыка, медедь, зон); антиципации представлены единичными случаями в обеих группах испытуемых (нанаград – виноград, панана).

В группе детей с алалией (ЭГ2) навык произношения слов различной структурной сложности сформирован недостаточно, за исключением одно- и двусложных слов вне зависимости от присутствия в их составе стечений согласных звуков. При увеличении произносительной нагрузки качество слов значительно снижается, нарушения звуко-слоговой структуры появляются даже в тех словах, которые были доступны при однократном воспроизведении, ошибки в произнесении распространяются практически на все классы слов. Опора на произносительный эталон способствует повышению качества произнесения лишь в доступных классах слов, например, в словах 2 класса, состоящих из трех открытых слогов. У детей с алалией наблюдались практически все виды нарушений звуко-слоговой структуры слова, однако наиболее частотными были замены и перестановки звуков и слогов, а также сокращение стечений согласных в слоге. Также было отмечено искажение структуры отдельного слога за счет вставки согласных в слог (кампуста, манкрешка (матрешка), пестух, пектух, компонт), замены гласного в односложных словах (дум – дым). В обеих экспериментальных группах во фразовой речи качество произнесения слов различной структурной сложности значительно снижается, а в группе испытуемых с алалией в некоторых случаях воспроизведение слов сложной звуко-слоговой структуры становится невозможным.

По результатам обследования базовых компонентов, обеспечивающих процесс формирования звуко-слоговой структуры отметили, что состояние базовых компонентов в каждой из экспериментальных групп имеет ряд специфических особенностей. У 90 % испытуемых с дизартрией сформированность фонематических процессов и пространственных представлений на высоком уровне успешности. В связи с этим состояние базовых предпосылок усвоения звуко-слоговой структуры слова у детей 6 – 7 лет со стертой дизартрией (ЭГ1) приближенны к возрастной норме. При этом у 30% отмечается недостаточное развитие ритмических средств языка. У детей с алалией (ЭГ2) отмечается частичная несформированность базовых компонентов, влияющих на процесс становления звуко-слоговой структуры слова, а именно дети допускали ошибки (80 %) как в сложных ритмических моделях, так и в простых, состоящих из двух хлопков, задания на определение сформированности пространственных представлений оказались самыми сложными, так как ошибки допустили от 50 % до 70 %.

Таким образом, в результате исследования было отмечено, что у детей с ОНР (Ⅲ уровень) нарушено произношение слов разных классов. Нарушения звуко-слоговой структуры слова разнообразны и зависят от характера клинической речевой патологии. У детей отмечаются разные способности однократного и многократного самостоятельного и отраженного произнесения изолированных слов различной структурной сложности, возможности произнесения слов разных классов во фразовой речи. Причины и механизм нарушения звуко-слоговой структуры слова также зависят от характера клинической речевой патологии, что выявлено в ходе изучения состояния базовых компонентов звуко-слоговой структуры слова.

Полученные результаты показывают необходимость реализации грамотного коррекционного процесса, учитывающего особенности каждой из представленных групп.