ПРИНЯТА                                                                                        УТВЕРЖДЕНА

педагогическим советом                                                               приказом заведующего

Протокол №         от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

ДЛЯ ДЕТЕЙ УО (4-7 лет)

на 2023-2024 учебный год

  Составитель:
                                                                                                   Новоковская Наталия Ивановна

СОДЕРЖАНИЕ

1.        ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1        Пояснительная записка

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

 Задачи Программы.

- реализация содержания АОП ДО;

- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;

- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными представителями), другими детьми;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

Коррекционно – развивающие задачи:

1. Формирование у детей элементарных способов и средств взаимодействия с окружающими людьми, развитие потребности во взаимодействии со взрослыми и сверстниками и в речевой активности.
2. Совершенствование лексической стороны речи, способности к подражанию речи, практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
3. Совершенствование произносительной стороны речи, грамматического строя речи, формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);
4. Совершенствование диалогической формы связной речи в различных формах и видах детской деятельности.
5. Развитие понимания речи;
6. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка в разных видах деятельности (преимущественно в игровой);
7. Активация, вызывание и развитие самостоятельной фразовой речи.

Программа учителя-логопеда предназначена для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми 4 – 7(8) лет с системным недоразвитием речи тяжелой и средней степени младшего, среднего, старшего и подготовительного возраста с интеллектуальными нарушениями, как основным психофизическим нарушением, так и в структуре сложного дефекта в разновозрастной группе.

Срок реализации Рабочей программы -1 год (с 01.09.2023 г. по 31.05.2024 г.).

1.1.2        Принципы и подходы к формированию Программы

Программа и организация на её основе коррекционно-педагогической работы с детьми учителя-логопеда базируется на принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

3. Позитивная социализация ребенка.

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.

5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. Сотрудничество Организации с семьей.

7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с УО.

1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.

2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.

3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы, направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.

4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня развития" ребенка и его "зоны ближайшего развития".

5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения, которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и способностей.

6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.

7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного поведения.

8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.

9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогической работе.

10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.

Подходы к формированию адаптированных программ для обучающихся с УО:

- деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической работы с ребенком;

- личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.

Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности ребенка.

1.1.3        Значимые для реализации и разработки Программы характеристики дошкольников с легкой степенью интеллектуального нарушения

В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ 50 – 69, код F 70), умеренная (IQ 35 – 49, код F 71), тяжелая умственная отсталость (IQ 20 – 34, код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ ниже 20, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78).

В соответствии с выраженностью интеллектуального нарушения выделяют четыре варианта детского развития. Первый вариант развития при легкой степени умственной отсталости характеризуется как социально близкий к нормативному. Второй из вариантов развития умственно отсталых детей характеризуется как «социально неустойчивый», к этому варианту относятся дети с умеренной умственной отсталостью. Третий из вариантов развития умственно отсталых детей дошкольного возраста характеризуется как социально неблагополучный и характерен для детей с тяжелой умственной отсталостью и с множественными нарушениями в развитии. Четвертый вариант развития детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется как социально дезадаптированный.

Нарушения речи у данной группы неговорящих детей с различными аномалиями развития (УО, РАС, ЗПР) представляют собой нарушение речевой деятельности в целом. Структура речевого дефекта у детей является неоднородной. Это обусловлено тем, что нарушения речи у этих детей вызываются целым комплексом биологических и социальных факторов, воздействующих на формирование различных уровней речевой функциональной системы. Однако ведущим нарушением, при всех вариантах структуры речевого дефекта у неговорящих детей является недоразвитие семантического компонента речи, что влияет на коммуникационные возможности ребенка и его дальнейшую социализацию.

Нарушения речевого развития у детей данной категории проявляются уже в раннем возрасте.

Раннее органическое поражение центральной нервной системы приводит в большинстве случаев к грубому недоразвитию речи и всех её функций. Это обнаруживается уже в доречевой период и проявляется в слабой выраженности гуления, в позднем появлении активного лепета. Характерно, что лепет почти не структурируется, в нем едва просматриваются ритмические структуры (серии слогов, организованные по принципу повторности и чередования). Но главное – почти отсутствует ответный лепет, то есть лепет в ответ на обращение взрослого. Отмечается запаздывание появления первых слов или их полное отсутствие; весьма замедленно, затрудненно протекает процесс овладения фразовой речью; переход от отдельных слов к двухсловному предложению растягивается (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) на долгое время. У детей с медленно образуются и закрепляются речевые формы, слабо выражена самостоятельность        речевого        творчества,        наблюдается        стойкое фонетическое недоразвитие, не развит артикуляционный аппарат, отмечаются полиморфное нарушение звукопроизношения, не сформировано фонематическое восприятие, доминирование в речи имен существительных, недостаточное употребление слов, обозначающих действия, признаки и отношения, снижена речевая активность. В речи типичны аграмматизмы, проявляющиеся как в сложных, так и в простых формах словоизменения; нарушено словообразование; характерна слабая сформированность связной речи или её отсутствие. Характерные особенности просодической стороны речи детей с СНР выражены в том, что их речь монотонна, маловыразительна и лишена эмоций. В речевых нарушениях преобладает семантический (смысловой) дефект. Нарушения речи очень стойки. Среди детей, имеющих СНР тяжелой и средней степени представлены дети с различным уровнем развития речи:

• совсем не владеющие активной речью;

• владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой;

В группе, занимающихся по данной программе в 2022-2023 уч. Году дети, не имеющие фразовой речи, то есть совсем не владеющие активной речью и владеющие совсем небольшим словарным запасом. Практически у всех детей отмечается нарушение познавательной деятельности, коммуникативные проблемы.

Нарушения        звукопроизношения        определяются        комплексом        патологических факторов.

Выделяют следующие основные причины нарушений звукопроизношения у детей с ОНР: несформированность познавательных процессов, направленных на овладение звуковым составом речи; позднее развитие фонематического слуха; недоразвитие общей и речевой моторики (нередки остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, что резко ограничивает возможности овладения правильным произношением звуков речи); аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого неба, челюстей.

Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов возбуждения и торможения проявляются у детей с нарушением познавательной деятельности и позже -при постановке и особенно при автоматизации звуков. Коррекция нарушений звукопроизношения связана с формированием речевой функции в целом, так как дефекты звукопроизношения проявляются на фоне системного недоразвития речи.

Недоразвитие понимания речи сочетается с недоразвитием самостоятельной речи. Выполняют какие-либо действия, контактируют друг с другом, играют дошкольники, как правило, молча. Они не сопровождают свои действия речью и лишь иногда произносят отдельные слова фиксирующего характера. Многие из детей пользуются жестами, мимикой, движениями головы с целью сообщить о своих потребностях, желаниях, положительных или отрицательных впечатлениях о происходящих вокруг них событиях и т.д.

У детей различные компоненты языковой системы нарушаются неоднозначно, в большей мере страдает семантический компонент языковой системы, в меньшей – план выражения. Более грубо нарушен синтаксический компонент, чем морфологическая система языка, в которой лучше усваиваются формы с простым, конкретным значением. Сенсомоторный уровень речи у одних детей является сохранным, у других же – нарушены как моторика, так и сенсорно – перцептивный уровень восприятия речи.

До конца дошкольного возраста у детей остается полностью несформированной регулирующая функция речи. Речь почти не включается в процесс деятельности, не оказывает не него должного организующего и регулирующего влияния. Поэтому дети очень часто не могут самостоятельно играть. Слабость планирующей функции приводит к потере первоначального замысла.

Несформированность речевой деятельности выражается в слабости мотивации и снижении потребности в речевом общении; в нарушенных операциях программирования речевого высказывания, создания внутренних речевых программ и нарушенных операциях реализации речевой программы и контроля за речью.

Таким        образом,        речевые        нарушения        у        данной        группы        дошкольников        с интеллектуальной недостаточностью характеризуются различной структурой дефекта и степенью выраженности.

Группу посещают дети, имеющие рекомендации территориальной психолого-медико-педагогической комиссии для обучения по следующим программам:

- по образовательной программе, адаптированной для детей с интеллектуальными нарушениями: один ребенок четырех лет, 3 ребенка пяти лет, один ребенок семи лет.

1.2        Планируемые результаты освоения программы

1.2.1 Планируемые результаты освоения Программы в образовательной области «Речевое развитие»

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста являются:

- воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;

- начать формировать у обучающихся процессы словообразования;

- формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);

- учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;

- учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;

- учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;

- учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);

- учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;

- учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;

- учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;

- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;

- поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;

Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста являются:

- развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и другими детьми;

- продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;

- закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;

- продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;

- формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;

- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;

- учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;

- расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных существительных);

- учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;

- продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок;

- закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;

- учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;

- продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;

- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;

- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;

- формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;

- закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;

- продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении обучающихся и на специально организованных занятиях.

К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:

- проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;

- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

- пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех словных фраз;

- употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;

- понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед", "около", "у", "из", "между";

- использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;

- использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;

- строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;

- прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;

- ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей, ответить, чем закончилась сказка;

- знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;

- планировать в речи свои ближайшие действия.

1.2.2        Оценка результативности образовательной работы учителя-логопеда с детьми с легкой степенью интеллектуального нарушения

Оценка результатов образовательной работы учителя-логопеда с детьми с умственной отсталостью производится путем проведения педагогической (логопедической) диагностики с целью определения показателей сформированности учебных знаний, умений и навыков детей, успешности освоения Основной адаптированной образовательной программы ДОУ детьми группы компенсирующей направленности по разделу речевого развития.

Результаты диагностики заносятся учителем-логопедом в речевые карты для детей с умственной отсталостью, графические диаграммы (профили) речевого развития воспитанников и сформированности знаний, умений и навыков воспитанников, сводную таблицу данных комплексной педагогической диагностики (специалистами и воспитателями ДОУ). Умственной отсталостью, для индивидуализации и оптимизации процесса образования и развития детей с ОВЗ.

Методами педагогической (логопедической) диагностики учителя-логопеда являются специальные речевые игры и упражнения, беседы с детьми, наблюдение и пр. Разработка и реализация диагностического материала осуществляется с учетом ряда диагностических принципов, сформулированных Л.С. Выготским:

− принцип системного изучения;

− принцип комплексного подхода;

− принцип динамического изучения;

− принцип качественного анализа результатов обследования.

Направления диагностического материала (по О.Б. Иншаковой):

− изучение коммуникативно-речевых умений;

− лексическое развитие;

− изучение сформированности грамматического строя речи;

− обследование строения и моторики артикуляционного аппарата;

− изучение звукопроизносительной стороны речи; − изучение сформированности фонетического слуха;

− изучение сформированности слоговой структуры и звуконаполняемости слов; − изучение навыков фонематического анализа;

− исследование связной речи.

Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной последовательности этапов и включает анализ основных составляющих компонентов речевой системы. К каждому заданию предлагается инструкция, в которой детям показывают примерный результат предстоящей им речевой деятельности и способ достижения этого результата (образец). При затруднении ребенку оказывается помощь, в виде побуждающих или уточняющих вопросов, контекстной подсказки, повторения инструкции, разбора образца.

Анализ результатов педагогической (логопедической) диагностики, принятие решений об организации логопедической работы педагога, ее результативности (а также других специалистов) осуществляется коллегиально через участие всех специалистов учреждения (в том числе учителя-логопеда) в ППк учреждения. Обследование речевой деятельности проводится с использованием методического комплекта Иншаковой О.Б., Соботович Е.Ф. Результаты обследования заносятся в индивидуальную речевую карту.

2.        СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

        2.1        Описание образовательной деятельности в соответствии с образовательными областями

Образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста с умственной отсталостью осуществляется с учетом содержания «Адаптированной основной образовательной программы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 15 г. Североморск», методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания, психофизических и возрастных особенностей воспитанников. Образовательная деятельность включает три блока: диагностический, образовательный и коррекционно-развивающий.

Основным содержанием диагностического блока является выявление актуального уровня речевого развития, зоны ближайшего речевого развитие ребенка с умственной отсталостью, проектирование и прогнозирование развития на текущий год.

Содержание образовательного блока направлено на социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Задачи данного блока перераспределяются между педагогами, непосредственно работающими с детьми.

Учитель-логопед реализует:

Социально-коммуникативное развитие через задачи развития коммуникативных и социальных компетенций (самостоятельности, целенаправленности, саморегуляции собственных действий), развития речевой эмоциональной отзывчивости, формирование готовности к совместной речевой и другим видам деятельности со сверстниками и взрослыми, воспитание уважительного отношения к окружающим людям, овладение элементами речевого этикета и пр.

Познавательное развитие реализуется через задачи обогащения сферы представлений и словаря воспитанников о предметах ближнего и дальнего окружения, развития речевой и познавательной активности, формирования коммуникативных умений и способностей,

Речевое развитие реализуется через задачи обогащения пассивного и активного словаря; развития связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи и пр., становление речи как средства коммуникации.

Художественно-эстетическое развитие реализуется посредством развития у детей понимания произведений искусства, мира природы; умения выражать свои мысли и чувства при высказывании своего эстетического отношения к окружающему миру, используя речевые и внеречевые средства.

Физическое развитие реализуется посредством развития у детей органов артикуляционного аппарата, постановки правильного дыхания, развития мелкой моторики обеих рук, а также становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере и пр.

Основным содержанием коррекционно-развивающего блока в работе с детьми дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями является:

Младший дошкольный возраст:

- формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;

- учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;

- учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;

- воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и высказываниям других детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;

- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;

- учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;

- учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица множественного числа ("Я рисую", "Катя танцует", "Обучающиеся гуляют");

- формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных);

- учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;

- развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим работником и другими детьми;

- учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;

- развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы;

- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.

Средний дошкольный возраст:

- воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;

- начать формировать у обучающихся процессы словообразования;

- формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);

- учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;

- учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;

- учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;

- учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);

- учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;

- учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;

- учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;

- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;

- поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;

Старший дошкольный возраст:

- развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и другими детьми;

- продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;

- закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;

- продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;

- формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;

- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;

- учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;

- расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных существительных);

- учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке;

- продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок;

- закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;

- учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;

- продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;

- учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;

- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;

- формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;

- закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;

- продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении обучающихся и на специально организованных занятиях.

Задачи образовательной деятельности с детьми учителем -логопедом планируются по 3 видам (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитательные задачи), с учетом специфики психического развития детей с УО старшего дошкольного возраста, как особых групп дизонтогенеза, возраста детей и результатов диагностического изучения психологического развития воспитанников.

2.2        Описание образовательной деятельности по коррекции нарушения речевого развития детей с легкой степенью интеллектуального нарушения

Образовательная деятельность в группе компенсирующей направленности для детей с легкой степенью интеллектуального нарушения имеет существенные отличия. Содержание основано на принципе комплексности и тематического похода к образовательному процессу, определяется синтезом комплексной программы дошкольного образования и специальных коррекционных программ с учетом индивидуальных особенностей дошкольников с ОВЗ: возраста, структуры нарушения, уровня психофизического развития и т.п.

Одним из специальных условий повышения эффективности коррекционно- педагогической работы является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметно-развивающей среды, то есть система условий, обеспечивающих полноценное развитие всех видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка.

Важным условием коррекционно-развивающей работы является согласованная работа учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей и других специалистов, а также родителей (или лиц их заменяющих).

Общие принципы и правила коррекционной работы:

1. Индивидуальный подход к каждому ребенку.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность детей.
4. Постоянное поощрение за успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребенку, развитие в нем веры в собственные силы и возможности.

2.3        Направления работы учителя-логопеда

Диагностико – консультативное направление работы.

Диагностика детей проводится в начале учебного года. По результатам обследования составляется логопедическое заключение на каждого ребенка, даются рекомендации педагогам и родителям по дальнейшей коррекционно-развивающей работе и создании условий для развития речи ребенка, вносятся изменения в индивидуальные коррекционно-развивающие маршруты.

В начале учебного года (в сентябре) проводится первичная педагогическая диагностика, где определяются стартовые условия (достижения ребенка к этому времени, проблемы развития). В конце сентября специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ППк) МБДОУ совместно с воспитателями обсуждают результаты обследования детей и план работы группы на предстоящий учебный период. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей включает психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных потребностей, и мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы.

Консультативное направление работы направлено на выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы, единых для всех участников образовательного процесса, консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приемов работы с воспитанниками с УО, консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с легкой степенью интеллектуального нарушения.

Информационно – просветительское направление работы включает различные формы просветительской деятельности (индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.

Коррекционно-развивающее направление работы включает выбор оптимальных для развития ребенка с легкой степенью интеллектуального нарушения коррекционных программ, методик и приемов обучения в соответствии с его особыми потребностями, организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения, коррекцию и развитие высших психических функций, социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

2.4        Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом особенностей детей с легкой степенью интеллектуального нарушения, спецификой их образовательных потребностей

Основной формой организации образовательного процесса учителя-логопеда с детьми является непосредственная образовательная деятельность – занятие. В работе с детьми с умственной отсталостью используются подгрупповые и индивидуальные занятия, преимущественно игрового вида, комплексные тематические интегрированные формы образовательной деятельности, праздники и развлечения.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для детей деятельности:

− коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками на разные темы),

− разных видов гимнастики, как формы двигательной активности (дыхательной, артикуляционной, пальчиковой и пр.),

− разных видов игровой деятельности, включая дидактическую игру, игру с правилами и другие виды игры,

− экспериментирования с материалами и веществами (песок, вода, зеркало и пр.),

− восприятие художественной литературы и фольклора,

− самообслуживания и пр.

Продолжительность непрерывной непосредственной образовательной деятельности с подгруппой детей (занятия) составляет: для детей 5-6 лет -20 минут, для детей 6-7 лет – 25-30 минут. В середине каждого занятия учителем –логопедом проводится физкульминутка, физкультпауза.

Продолжительность индивидуальных занятий составляет для детей старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста -10-15 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей воспитанников и образовательных задач.

Основная направленность индивидуальных занятий -формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановка, и автоматизация, развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработка лексико-грамматических категорий. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонетической стороны речи необходимо проводить поэтапно, она включает в себя подготовительный и основной этапы коррекционного воздействия.

Подготовительный этап. Основной целью логопедической работы является устранение недостаточности формирования психофизиологических предпосылок развития речи на сенсорном уровне: развитие фонематического восприятия и представлений о звуковой структуре слова, развитие артикуляторной моторики, устранение недостаточности развития тонкой моторики.

Основной этап. Его целью является формирование произносительных умений и навыков.

Задачи:

1. Исправление дефектного звукопроизношения.

2. Формирование у дошкольников с УО способности к дифференциации смешиваемых по артикуляторно-акустическим признакам звуков.

3. Закрепление произносительных умений и навыков речи.

4. Развитие интонационной выразительности речи.

Формирование произносительных умений и навыков у детей с УО на основном этапе происходит в определенной последовательности: коррекция произношения изолированных звуков; автоматизация звуков (в слогах: открытых, закрытых, со стечение согласных; в словах: в начале, конце, середине слова; в предложениях; в стихотворной речи; во фразовой речи); дифференциация звуков (изолированных, в слогах, в словах, в чистоговорках, стихотворной речи, фразовой речи).

Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным планом работы. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука.

Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения, к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.

Учитывается следующее:

− для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;

− звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени;

− окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи. Часть образовательных задач реализуется через индивидуальные занятия с воспитателем, который проводит их по заданию учителя-логопеда.

Совместная работа учителя-логопеда и других специалистов является залогом успеха коррекционно-педагогической работы. Воспитатель закрепляет сформированные знания, умения и навыки детей, создает условия для их применения в новых практических ситуациях, а также способствует активизации интересов детей.

В процессе образовательной деятельности и речевого развития детей учитель-логопед использует следующие методы работы с детьми:

− по источникам передачи и характеру восприятия информации:

а) наглядные (показ и просмотр картинок, дидактических пособий, игрушек, фотографий, мультфильмов, презентаций и пр.);

б) словесные (образный сюжетный рассказ, беседа, объяснения, пояснения, указания; вопросы к детям разного содержания и поиск ответов; повторения; словесная инструкция и пр.);

в) практические (упражнения, игры разного содержания, решение задач, непосредственная помощь педагога и пр.);

− по основным компонентам деятельности педагога:

а) методы организации и осуществления деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учения;

в) методы контроля и самоконтроля;

− по сочетанию внешнего и внутреннего в деятельности педагога и воспитанника:

а) методы проблемного и развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный и пр.).

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Основные направления взаимодействия с родителями (или лицами, их заменяющими)

∙ Работа с семьей на основе педагогики сотрудничества и приобщения семьи к стратегии воспитания ребенка.

Основные задачи:

1. Повышение педагогической культуры родителей:

∙ наличие теоретических знаний

∙ наличие практических знаний, умений и навыков

2. Повышение статуса педагога
3. Пропаганда цели и задач коррекционной работы учителя-логопеда
4. Изучение, обобщение и распространение положительного семейного опыта воспитания.

Работа с родителями:

∙ индивидуальные и тематические консультации, беседы;

∙ показ открытых занятий;

∙ подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;

∙ лекции-выступления на родительских собраниях

Условия работы с семьей.

∙ Целенаправленность, систематичность, плановость.

∙ Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи.

∙ Возрастной характер работы с родителями.

∙ Доброжелательность.

 ∙ Открытость.

План по взаимодействию с родителями

3.        ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1        Описание материально-технического обеспечения Программы

Материально-техническое обеспечение коррекционно-педагогического процесса учителя-логопеда – одно из важнейших условий реализации образовательных программ работы с детьми с задержкой умственной отсталостью. Для организации работы учителя-логопеда оборудован логопедический кабинет.

В кабинете учителя-логопеда осуществляется работа по проведению диагностического обследования, консультативной помощи педагогам и родителям, проводится подгрупповая и индивидуальная коррекционно-развивающая работа. Кабинет оснащен необходимой мебелью, методическим, дидактическим и диагностическим материалом. Развивающая предметно-пространственная среда кабинета отвечает следующим принципам:

• содержательность и насыщенность;
• трансформируемость;
• полифункциональность;
• доступность и вариативность;
• безопасность.

3.2        Обеспечение образовательного процесса методическими материалами, игрушками, игровым оборудованием

Психолого-педагогическое сопровождение в детском саду Методические пособия

1. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет. Веракса А.Н., М.Ф. Гуторова Практический психолог в детском саду.
2. Зарин А. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами  в развитии.
3. Забрамная С.Д.,        О.В. Боровик, М. Семаго. Диагностика психического развития. Диагностический материал.
4. Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраст. Методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой

Образовательная область «Речевое развитие» Методические пособия

1. Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей»
2. Большакова С. Е. «Речевые нарушения и их преодоление.
3. Сборник упражнений» Селиверстов В. И. «Речевые игры с детьми»
4. Егорова О.В. «Звуки Т, Ть, Д, Дь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет».
5. Оглоблина И.Ю., Танцюра С.Ю. «Логопедический массаж: игры и упражнения для детей раннего и дошкольного возраста».
6. Маханева М.Д. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет. Методическое пособие»
7. Воронова А.Е. «Логоритмика в речевых группах ДОУ дя детей 5-7 лет. Методическое пособие».
8. Танцюра С.Ю., Кононова С.И. «Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ: Методическое пособие».
9. Танцюра С.Ю., Мартыненко С.М., Басангова Б.М. «Игровые упражнения для развития речи у неговорящих детей: Методические рекомендации».
10. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. «Диагностика и развитие речи детей 2-4 лет: методическое пособие».
11. Танцюра С.Ю., Мартыненко С.М., «Психологическая и логопедическая диагностика детей с ОВЗ: методические рекомендации».
12. Мартыненко С.М., Данилевич Т.А. «Логопедический массаж зондами: упражнения и артикуляционная гимнастика для детей раннего и дошкольного возраста».
13. Антропова Т.А., Мареева Г.А. «Игровые упражнения для развития речи детей 5-7 лет с ОВЗ».
14. Максаков А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом».
15. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. «Занятия по развитию речи детей 3-4 лет: методическое пособие».

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».

Серия «Рассказы   по   картинкам»:   «В   деревне»;   «Кем   быть?»;   «Мой   дом»; «Профессии».

Серия «Расскажите   детям   о…»:   «Расскажите   детям   о   бытовых   приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».

Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;

«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками».

Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»;

«Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;

«Родная природа».

Серия «Расскажите детям о…»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;

«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о садовых ягодах».

Дидактические пособия: «Чей хвост, лапка?», «Кто где живет?», «Кто что ест?», «Чья мордочка?», «Печем пирог», «Съедобное-несъедобное», «Одним словом», «Кто где живет?», «Теремок»;

Комплекты игр: «Времена года», «Фрукты, овощи, ягоды», «Профессии», «Слоговой паровозик», «Заплатки», «Чья мордашка?».

3. Планирование образовательной деятельности

Расписание непосредственной образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности является нормативным локальным документом.

Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: Продолжительность организованной образовательной деятельности: для детей 5-6-го года жизни – не более 20 мин; для детей 7-го года жизни – не более 25 мин. С целью предупреждения переутомления детей проводятся физкультминутки, перерывы не менее 10 минут.

Подгрупповые занятия учителя-логопеда проводятся в первой половине дня. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера организуется динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность проводится по подгруппам (5-7 детей).

Индивидуальные занятия проводятся в свободное от образовательной деятельности время. Длительность индивидуальных занятий варьируется от 10 до 20 минут в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей, решаемых задач. Количество индивидуальных занятий составляет минимум два раза в неделю для каждого воспитанника.

В конце декабря организуются недельные каникулы, во время которых проводятся организованная образовательная деятельность только эстетического и оздоровительного цикла. Коррекционно-развивающая работа проводится по индивидуальным планам работы с детьми.

Список литературы

1. Абрамова Л. В. И.Ф. Слепцова Социально-коммуникативное развитие дошкольников (вторая   группа  младшего  возраста) «Издательство «Мозаика-синтез», Москва 2017
2. Агранович З.Е. «Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей»
3. Антропова Т.А., Мареева Г.А. «Игровые упражнения для развития речи детей 5-7 лет с ОВЗ».
4. Аугене Д. Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активации / Д. Й. Аугене // Дефектология. – № 4

3. Баряева Л. Б. Игры и логические упражнения с цифрами / Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю.: СПб, 2007
4. Баряева Л. Б., Зарин А. Обучение сюжетно ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития: Учебно-методическое пособие, - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена: Изд-во «Союз», 2001

5. Баряева, Л.Б. Диагностика-развитие-коррекция: Программа дошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью / Л.Б.Баряева, О.П. Гаврилушкина, А.Зарин, Н.Д. Соколова. – СПб.: ЦДК профю Л. Б. Баряевой, 2012
6. Большакова С. Е. «Речевые нарушения и их преодоление.
7. Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в первой младшей группе детского сада. (Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ). – Воронеж; Издательство «Учитель», 2004
8. Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5–7 лет. Веракса А.Н., М.Ф. Гуторова Практический психолог в детском саду.
9. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя.- М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛА-ДОС», 1996
10. Воронова А.Е. «Логоритмика в речевых группах ДОУ дя детей 5-7 лет. Методическое пособие».
11. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: книга для учителя / О.П. Гаврилушкина. – М. : Просвещение, 1991
12. Гаврючина Л.В., Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. -М.: ТЦ Сфера, 2008
13. Гербова В. В., Максакова А. И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. – М.: Просвещение, 1986

16. Голицына Н. С. Конспекты комплексно тематических занятий 1-я младшая группа, -М.: «Издательство скрипторий 2003», 2019

14. Граб Л. Развиваем графические навыки. Рабочая тетрадь для детей с ОНР: приложение к пособию «Тематическое планирование коррекционной работы в логопедической группе для детей 5-6 лет с ОНР», М: Издательство ГНОМ, 2013

17. Громова О. Е. Формирование начального детского лексикона: Практикум: Пособие для логопедов, педагогов дополнительного образования, воспитателей и родителей. – М.: Издательство: Просвещение, 2009

15. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. «Диагностика и развитие речи детей 2-4 лет: методическое пособие».
16. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. «Занятия по развитию речи детей 3-4 лет: методическое пособие».

18. Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности (вторая группа раннего возраста). -М.: «Мозаика-синтез», 2018

17. Егорова О.В. «Звуки Т, Ть, Д, Дь. Речевой материал и игры по автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет».
18. Забрамная С.Д.,        О.В. Боровик, М. Семаго. Диагностика психического развития. Диагностический материал.
19. Зарин А. Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка с проблемами  в развитии.
20. Максаков А.И., Тумакова Г.А. «Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом».
21. Мартыненко С.М., Данилевич Т.А. «Логопедический массаж зондами: упражнения и артикуляционная гимнастика для детей раннего и дошкольного возраста».
22. Маханева М.Д. «Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет. Методическое пособие»
23. Оглоблина И.Ю., Танцюра С.Ю. «Логопедический массаж: игры и упражнения для детей раннего и дошкольного возраста».
24. Психолого – педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраст. Методическое пособие под ред. Е.А. Стребелевой
25. Сборник упражнений» Селиверстов В. И. «Речевые игры с детьми»
26. Танцюра С.Ю., Кононова С.И. «Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ: Методическое пособие».
27. Танцюра С.Ю., Мартыненко С.М., «Психологическая и логопедическая диагностика детей с ОВЗ: методические рекомендации».
28. Танцюра С.Ю., Мартыненко С.М., Басангова Б.М. «Игровые упражнения для развития речи у неговорящих детей: Методические рекомендации».

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Речевая карта обследования

неговорящего ребенка

1.Фамилия, имя ребёнка____________________________________________________________________

2. Дата рождения, возраст ___________________________________________________________________

3. Национальность (двуязычие) _____________________________________________________________ _

4. Домашний адрес ________________________________________________________________________

5. Откуда поступил ________________________________________________________________________

6. Дата поступления в логопедическую группу _______________

7. Заключение ПМПК от ______________

__________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

8. Психоневрологический статус _______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

9. Состояние слуха _________________________________________________________________________

10. Состояние зрения _______________________________________________________________________

11. Дата заполнения речевой карты ____________________________________________________________

Логопед ___________________________________

I. Изучение невербальных компонентов коммуникации

Установление контакта с ребёнком (продуктивен, малопродуктивен) __________________________________

Проявление двигательного и речевого негативизма _____________________________________________

Проявление способности к подражанию:

- «Делай, как я» (указ., отриц. жест и др.) _________________________________________________________

- «Полетай как птичка», «Попрыгай как зайчик», «Потопай как мишка» ___________________________

Проявление фиксации взгляда ребёнка (глаза говорящего, органы артикуляции, картинка) ______________________

________________________________________________________________________________________________

II. Изучение слухового восприятия

Наличие реакции на голос (громко позвать ребёнка за его спиной Э-Э-ЭЙ или ААА) ________________________ Различение на слух звучаний 2-3 музыкальных инструментов ___________________________________

Определение количества неречевых звуков ___________________________________________________

Различение и воспроизведение на слух 2-сложного ритма ______________________________________

Определение направления неречевого звука __________________________________________________

Различение на слух звукоподражаний ____________________________________________________________

III. Изучение моторного развития

1. Состояние общей моторики:

(походка — уверенная, неуверенная, с развалкой; хождение на носочках по прямой линий; прыжки на одной, двух ногах)

точность движений _______________________________________________________________________

переключение ___________________________________________________________________________

координация ____________________________________________________________________________

2. Состояние тонкой моторики:

(пробы: повторить последовательно позы «кулачок», «крыша», «лодочка», «коза», «кружок», «очки»; чередование по две позы: «кулак/ладонь», «кулак/коза», «ладони/лодочка», «очки/кулак; выполнение шнуровки)

точность движений _______________________________________________________________________

переключение ___________________________________________________________________________

темп ___________________________________________________________________________________

3. Состояние мимической мускулатуры:

Лицо (осмысленное, наличие мимики, безучастное, асимметричное, носогубная складка) ___________

_______________________________________________________________________________________

Возможность выполнения мимических движений по подражанию (пробы: поднять брови вверх («удивиться»),

нахмурить брови («рассердиться»), прищурить глаза, надуть щёки («толстячок»)) ____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

(проявляет негативизм; зрительно воспринимает, пытается повторить, но безуспешно; пытается повторить, но позу

не удерживает; выполняет движения самостоятельно)

IV. Обследование артикуляционного аппарата

1. Строение артикуляционного аппарата:

губы ____________________________ мышечный тонус губ _______________________________

зубы ____________________________________________________________________________________

прикус _________________________________________________________________________________

язык (форма; положение, мышечный тонус в покое, состояние подъязычной связки) _________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

твёрдое нёбо ___________________________________________________________________________

мягкое нёбо _____________________________________________________________________________

2. Состояние моторики артикуляционного аппарата:

губы ______________________________________________________________________________

нижняя челюсть __________________________________________________________________________

язык ____________________________________________________________________________________

мягкое нёбо ____________________________________________________________________________

V. Изучение импрессивной речи:

1. Состояние номинативного словаря

Соотнесение собственного имени с личностью

(знает своё имя, отзывается на него)

________________________________________________________________________________________

Соотнесение предметов с их названием

- покажи, где кукла, мяч, часы, книга, стол

________________________________________________________________________________________

- покажи части тела (руку, нос, колено, локоть, лоб, пальцы, шею)

________________________________________________________________________________________

- покажи части предметов (дома, машины, самолета, куклы, часов)

________________________________________________________________________________________

- покажи животных (кошку, собаку, зайца, волка, лису, лошадь, козу)

________________________________________________________________________________________

Соотнесение предметов с их назначением (предметы, картинки)

- покажи: чем ты играешь, чем чистишь зубы, что ешь, т.д.

________________________________________________________________________________________

Понимание слов обобщающего характера

- покажи (возьми, дай) посуду (одежду, др.)

________________________________________________________________________________________

2. Состояние предикативного словаря

(сюжетные картинки, на которых один объект совершает различные действия)

- покажи, где девочка идет (стоит, бежит, ест, спит, играет, умывается)

________________________________________________________________________________________

(сюжетные картинки, на которых разные объекты совершают различные действия)

- покажи, кто умывается (стоит, бежит, т.д.)

_______________________________________________________________________________________________

3. Состояние атрибутивного словаря

Понимание названий признаков предметов

- покажи где большой стол? где маленький? (толстая/тонкая палка, длинная/короткая лента, высокий/низкий дом) ____________________________________________________________________

- покажи какой кубик больше? какой кубик меньше? (карандаш длиннее/короче, пирамидка выше/ниже) _____________________________________________________________________________

- покажи где красный (желтый, синий) мячик?_______________________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Состояние грамматического строя речи:

Понимание форм единственного и множественного числа имени существительного

- где кукла? где куклы? (пирамидка/пирамидки, машина/машины, книга/книги)

________________________________________________________________________________________

Понимание значений предлогов, отражающих пространственные взаимоотношения

- положи игрушку в коробку (на коробку, за коробку, под коробку, перед коробкой)

________________________________________________________________________________________

Понимание существительных с суффиксами уменьшительно-ласкательного значения

- покажи, где стол? где столик? (книга / книжечка, кукла/куколка, коробка/коробочка) ________________________________________________________________________________________

Понимание предложно-падежной конструкции (2-сложная инструкция)

- возьми мишку и посади его на стул; подойди к столу и возьми карандаш; возьми кубики со стола и отнеси их в коробку

________________________________________________________________________________________

Понимание содержания текста, рассказанного по серии сюжетных картинок

________________________________________________________________________________________

VI. Изучение экспрессивной речи

1. Общее звучание речи

Дыхание (объем, продолжительность выдоха, плавность) _____________________________________

________________________________________________________________________________________

Голос (громкий, тихий, хриплый, затухающий, фальцет, носовой оттенок) _______________________

________________________________________________________________________________________

Темп (брадилалия, тахилалия, умеренный) ___________________________________________________

Разборчивость (указать причину) __________________________________________________________

2. Состояние речевой деятельности

Звуковые безусловно-рефлекторные реакции (кряхтение, причмокивание, повизгивание, хныканье,

радостные возгласы, смех, плач, крик) _______________________________________________

________________________________________________________________________________________________

Возможности произнесения слов (лепет, звукоподражания, аморфные слова, отдельные слова, сохранность слоговой структуры)__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Возможности произнесения фраз (характер произнесения: сопряжённый, отражённый, произвольный; структура фразы, наличие аграмматизмов) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Возможности произнесения и дифференцирования отдельных звуков

(звукопроизношение)

(дифференциация звуков)

VII. Исследование неречевых психических функций

1. Мышление:

Владение доской Сегена __________________________________________________________________

Складывание пирамидки _________________________________________________________________

Классификация _________________________________________________________________________

Выделение 4-лишнего ____________________________________________________________________

2. Счёт:

Прямой механический счёт: ______________________________________________________________

Соотнесение числа с количеством предметов («дай 2 карандаша, 3 кубика, 5 картинок»)_________

________________________________________________________________________________________

Называние цифр ____________________________________________________________

3. Оптико-пространственный гнозис:

Различение понятий верх/низ, справа/слева, впереди/сзади ___________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Оптико-пространственный праксис:

Складывание разрезных картинок из 2 - З - 4-х частей _______________________________________

________________________________________________________________________________________

Складывание фигур из палочек по образцу (3-6 палочек)______________________________________

________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение: _______________________________________

__________________________________________________________________

Приложение 2

Перспективный план коррекции I год обучения. Ф.и._______________________________________________________________

∙ Развитие общих речевых навыков

∙ Развитие слухового внимания и фонематического восприятия

∙ Формирование навыков звукового анализа и синтеза

∙ Работа по постановке, автоматизации и дифференциации нарушенных звуков: Постановка________________________________________________________ Автоматизация_____________________________________________________ Дифференциация __________________________________________________

∙ Коррекция нарушений слоговой структуры слова

∙ Развитие внимания, памяти мышления

∙ Развитие связной речи и лексико – грамматических категорий по нарастающей сложности.

Приложение 3

Перспективное тематическое планирование

Средняя-подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с нарушением интеллекта «Капитошки»

Приложение 4

Планирование индивидуальной работы в разновозрастной группе для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) различной степени

Приложение 5

Расписание занятий учителя-логопеда в 2023-2024 учебный год в разновозрастной группе «Капитошки»

(для детей от 4 до 7 лет, обучающихся по Федеральной образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для воспитанников с ОВЗ

(умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями))

Приложение 6

Циклограмма учителя-логопеда в 2023-2024 учебный год в разновозрастной группе «Капитошки»

(для детей от 4 до 7 лет, обучающихся по Федеральной образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для воспитанников с ОВЗ

(умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями))

Приложение 7

Календарно-тематическое планирование на 2023-2024 учебный год в разновозрастной группе «Капитошки»

(для детей от 4 до 7 лет, обучающихся по Образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для воспитанников с ОВЗ (умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями))

Приложение 8

График рабочего времени учителя-логопеда в 2023-2024 учебный год в разновозрастной группе «Капитошки»

(для детей от 4 до 7 лет, обучающихся по Федеральной образовательной программе дошкольного образования, адаптированной для воспитанников с ОВЗ

(умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями))