Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа по логопедии

Опубликовано 30.11.2024 - 20:18 - Табашникова Наталья Николаевна

Рабочая программа учителя логопеда в разновозрастной группе компенсирующей направленности № 4 для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_tabashnikovoy_n.n.docx	89.36 КБ

Предварительный просмотр:

ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДЕТСКИЙ САД «БРУСНИЧКА» Г.ТАРКО-САЛЕ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

629850 ЯНАО, Пуровский район, г.Тарко-Сале, мкр Молодежный, д.7, тел. 6-32-58

ИНН 8911016680, КПП 891101001, ОКПО 48731581, ОКОНХ 92400

Принято		Утверждаю
на педагогическом совете		заведующий МБДОУ«ДС «Брусничка»
Протокол № 1 от «31» августа 2023 г.		________________________Т.В. Чвалова
		Приказ № 111-п от «31» августа 2023г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя — логопеда Табашниковой Н.Н.

Срок реализации 2023-2024 учебный год

Оглавление

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. 4

Цель, задачи и принципы деятельности МБДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. 5

Значимые характеристики Программы. 6

Возрастные особенности и характеристика нарушений речевого развития детей с ОНР. 6

Целевые ориентиры (планируемые результаты). 7

#1057;ОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 7

Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности. 7

Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателей. 9

Формы сотрудничества с семьями воспитанников. 10

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации коррекционной программы учителя – логопеда. 11

#1054;РГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ. 12

Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ. 12

Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и рабочего времени учителя-логопеда 12

Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета и группы компенсирующей направленности. 12

Список литературы. 13

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Пояснительная записка

Настоящая Рабочая программа разработана учителем-логопедом для детей от 4 до 7 (8) лет с общим недоразвитием речи (далее – ОНР), посещающих разновозрастную группу;

Данная Программа разработана в соответствии с:

Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН );
Конвенцией о правах инвалидов (принята Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006);

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее Стандарт), утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрировано в Министерством Юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384) (в ред. от 21 ноября 2019 г.);
Федеральной адаптированной образовательной программой для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от № 1022 (зарегистрировано в Министерством Юстиции Российской Федерации г., регистрационный № 72149);
Адаптированной образовательной программой дошкольного образования для детей с нарушениями речи.

С использованием методических пособий:

программой коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. – 352 С. авт. Н.В. Нищева;
программой логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития речи и программой логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи, авт. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина. Рекомендованной Ученым Советом ГНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования. Москва «Просвещение» 2008.

С использованием авторских программ, методик и игр:

Ж.А. Травкиной программа по «запуску речи», коррекции слоговой структуры слова;
Коняхиной Натальи игры и конструкторы по формированию фразы и предложения у детей с ТМНР;
М.А. Черенковой программа по коррекции слоговой структуры слова у детей с ТНР;
О. И. Крупенчук комплексная методика по подготовке ребенка к школе (для детей 4-6 лет).

Рабочая Программа состоит из трех разделов: целевой, организационный и содержательный. В ней раскрывается комплексный подход и основные линии коррекции, воспитания и образования детей с нарушением речи. Содержание Программы соответствует основным положением возрастной психологии и дошкольной педагогики.

Согласно нормативам «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН ;, утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта, функционирования дошкольных логопедических пунктов, в условиях Крайнего Севера показывает, что следует уменьшить количество подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПиН.

Цель, задачи и принципы деятельности МБДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Цель программы – выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии посредством освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной программы ДОУ п.#1060;АОП ДО.

Задачи программы:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия п. ФАОП ДО.

Программа коррекционной работы предусматривает:

проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с родителям (законным представителям) п. ФАОП ДО.

Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка.

Содержание коррекционной образовательной деятельности учителя логопеда обеспечивает:

Выявление особых образовательных потребностей детей с нарушениями речи;
Осуществление индивидуально ориентированной логопедической помощи детям с нарушениями речи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
Профилактику нарушений чтения и письма у детей с нарушением речи.

Выполнение задач, поставленных учителем-логопедом, обеспечивается при условии систематического посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения. Включения всех врачей, специалистов (рекомендованных по заключению ПМПК) и родителей ребенка в коррекционный процесс.

Значимые характеристики Программы.

Возрастные особенности и характеристика нарушений речевого развития детей с ОНР.

Согласно психолого-педагогической классификации Р.Е. Левиной нарушения речи подразделяются на две группы:

нарушение средств общения;
нарушение в применении средств общения.

Довольно часто встречающимся видом нарушений средств общения является общее недоразвитие речи (далее ОНР). ОНР — это тяжелая речевая патология, у детей с сохранным слухом и интеллектом при которой страдают все компоненты речи, а именно лексика, грамматика, фонематический слух и звукопроизношение.

Трудности в обучении и воспитании, проявляющиеся у этих детей, часто усугубляется сопутствующими неврологическими проявлениями. У большинства детей отмечается осложнённый вариант ОНР, при котором особенности психоречевой сферы обуславливаются задержкой созревание ЦНС или не грубым повреждением отдельных мозговых структур, что затрудняет процесс обучения и воспитания.

При осложнённом характере ОНР, помимо рассеянной очаговой микросимптоматике, проявляющейся:

в нарушении тонуса;
функции равновесия;
координации движений общего и орального праксиса.

Для детей характерны снижение умственной работоспособности, повышенная психическая истощаемость, излишняя возбудимость и раздражительность, эмоциональная неустойчивость.

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства, которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью отсутствует.

ОНР самостоятельно не преодолевается и не исчезает. Поэтому речевое развитие таких детей можно обеспечить только при условии использования системы коррекционных мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в процессе которой происходит овладение фонематическими и лексико-грамматическими закономерностями языка, обучение речи как средству общения и обобщения.

Уровень речевого развития может быть разным: от полного отсутствия речевых средств, до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.

Р.Е. Левина выделила три уровня общего недоразвития речи:

1. ОНР I уровня;

2. ОНР II уровня;

3. ОНР III уровня.

Т. Б. Филичивой был выделен еще один уровень — НОНР.

При построении образовательного процесса в учреждении учитываются не только возрастные, индивидуальные, но и специфические особенности детей с ТНР. Особенности развития детей с ОНР и НОНР развернуто, представлены в Адаптированной основной образовательной программе для детей с ОВЗ (тяжелыми нарушениями речи) в разделе

ОНР и НОНР являются заключениями психолого-педагогической классификации речевых нарушений, отражающих уровень сформированности языковых средств. Наряду с одним из этих заключений стоит заключение из медико-клинической классификации речевых нарушений: дислалия, дизартрия, алалия и т. д.

Целевые ориентиры (планируемые результаты).

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном возрасте). п. ФАОП ДО.

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются:

сформированность фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности;
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных навыков;
сформированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом. п. ФАОП ДО.

Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей направленности, планируется в соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся п. ФАОП ДО.

#1057;ОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности.

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя - логопеда, родителей, воспитателей и других специалистов.

Учебный год можно условно поделить на три периода:

1 период — сентябрь, октябрь, ноябрь.

2 период — декабрь, январь, февраль.

3 период — март, апрель, май.

с 1 июня по 31 августа – образовательная деятельность с детьми осуществляется в формах согласно действующим санитарно-эпидемиологическим требованиям СанПиН в летний период (с изменениями на г.).

С 1 по 14 сентября (2 недели) отводится для углубленной диагностики речевого развития детей группы компенсирующей направленности.

Обучающиеся с недостатками в развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры могут отличаться не только в зависимости от возраста, но и от уровня развития личности ребенка, степени выраженности его различных нарушений, а также индивидуально-типологических особенности развития.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая психолого – педагогические диагностики и анкетирование родителей.

Образец речевой карты прилагается в приложении. В этот период времени занятия не проводятся.

В конце учебного года, с 15 по 31 мая учитель логопед проводит вторичную диагностику речевого развития детей группы компенсирующей направленности и детей общеобразовательных групп (2 младших, средних и старших). Логопед проводит уточнение логопедических заключений, заполняет речевые карты и оказывает посильную помощь воспитателя в заполнении экранов звукопроизношения на детей групп. В этот период времени занятия не проводятся.

С 3-ей недели сентября начинается организованная образовательная коррекционная деятельность с детьми (подгрупповые и индивидуальные занятия).

Коррекция нарушения речи у детей осуществляется через регламентируемую НОД и через нерегламентируемые виды деятельности (режимные моменты, игры, труд, театрализованную деятельность, экскурсии, прогулки, самостоятельную деятельность детей и т.д.).

Для того чтобы дать возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях: часть логопедической работы вынесена во вторую половину дня.

Для подгрупповых занятий объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.

Так как в расписании образовательной деятельности нет специально отведенного для индивидуальных занятий с логопедом времени, логопед имеет право забирать детей с любой НОД кроме развития речи.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы с детьми во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Содержание коррекции нарушений речеязыкового развития обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем речевого развития)	п. ФАОП ДО
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого развития)	п. ФАОП ДО
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития)	п. ФАОП ДО
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем речевого развития)	п. ФАОП ДО
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии (ФФН)	п. ФАОП ДО
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической организации речи	п. ФАОП ДО

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей.

В группе компенсирующей направленности проводится 4 подгрупповых логопедических занятия продолжительностью 20-25 минут: 2 занятие по развитию речи и 2 по обучению грамоте.

Календарно тематическое планирование фронтальной НОД «Обучение грамоте» для детей группы компенсирующей направленности №4 находится в приложении. Календарно тематическое планирование фронтальной НОД «Развитие речи» для детей группы компенсирующей направленности №4 находится в приложении.

Все остальное время в циклограмме работы учителя-логопеда, свободное от подгрупповых занятий, занимает индивидуальная работа с детьми. Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия. Последовательность устранения выявленных нарушений звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

При планировании НОД учитель-логопед и воспитатели учитывают тематический принцип отбора материала, с постоянным усложнением заданий. При изучении каждой темы определяется словарный минимум (пассивный и активный), исходя из речевых возможностей детей. Тему рекомендуется соотносить со временем года, праздниками, яркими событиями в жизни детей. В рамках изучения каждой темы учитель-логопед и воспитатели проводят работу по уточнению, обогащению и активизации словаря, формированию навыков словоизменения и словообразования, развитию связного высказывания. Обязательным требованием к организации обучения является создание условий для практического применения формируемых знаний.

Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателей.

Работа по коррекции нарушения речи и работа воспитателей на группе тесно связана. Эта связь отображена в таблице ниже.

Направления работы учителя - логопеда	Направления работы воспитателей
Создание условий для проявления речевой активности.	Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе.
Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков.	Обследование общего развития детей, состояние их знаний и навыков.
Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определения уровня речевого развития ребенка. Изучение результатов с целью перспективного планирования коррекционной работы.
Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики.
Развитие фонематического слуха детей и сознательного восприятия речи.	Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания.
Расширение кругозора детей, благодаря использованию экскурсий, целевых прогулок, наблюдений, просмотру мультфильмов и спектаклей, чтению художественной литературы.
Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация в зависимости от лексической темы недели.
Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям.	Развитие представлений детей о времени и пространстве, величине и цвете предметов.
Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения.	Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда. Закрепление речевых навыков, использование их на занятиях, в практической деятельности.
Формирование навыков словообразования и словоизменения.
Развитие монологической и диалогической речи.

Формы сотрудничества с семьями воспитанников.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько чётко организуется преемственность в работе логопеда и родителей (законных представителей). Задача педагогов группы – установить партнёрские отношения с семьями воспитанников, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В нашем дошкольном учреждении создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, экскурсиях и проектах. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей. Для родителей группы компенсирующей направленности проводятся тематические родительские собрания, мастер-классы, индивидуальные консультации.

Учитель-логопед и воспитатель привлекают родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать недоразвитие детей — как в речевом, так и в общем развитии. Методические рекомендации, данные в тетрадях для индивидуальных работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома.

Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед регулярно обновляет стенд в приемной группы «Советы логопеда», где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Индивидуальное консультирование родителей группы компенсирующей направленности осуществляется регулярно в течение года. План по работе с родителями в течение года может меняться по необходимости или по запросам родителей проводятся круглые столы, организовываются семинары, мастер классы, проводится анкетирование.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации коррекционной программы учителя – логопеда.

Основой комплексно-тематического (перспективного) и календарного планирования коррекционной работы в группе компенсирующей направленности в соответствии с требованиями программы является тематический подход. Тематический подход обеспечивает концентрированное изучение материала, многократное повторение речевого материала ежедневно, что очень важно как для восприятия речи, так и для её актуализации. Концентрированное изучение темы способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях, оно вполне согласуется с решением, как общих задач всестороннего развития детей, так и специальных коррекционных.

Концентрированное изучение материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами, так как все специалисты работают в рамках одной лексической темы. Языковые средства отбираются с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей. При этом принимаются во внимание зоны актуального и ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает его интеллектуальное развитие.

Методы коррекционной логопедической работы, применяемые в работе с детьми группы компенсирующей направленности:

Наглядные.

Иллюстрация. Так как у детей дошкольного возраста преобладает наглядно — образное мышление данный метод работы применяется достаточно часто. Он предполагает показ плакатов, таблиц, слайдов. Так же широко применяется работа по схемам, особенно при коррекции звукопроизношения на этапе постановки звука и при работе над развитием связной речи.
Демонстрация. Показ предметов, муляжей, кинофильмов.

Словесные

Рассказ взрослого. Информация в доступной для детей форме излагается логопедом.
Чтение литературы. Это может быть чтение художественной или научно познавательной литературы.
Беседа. Используется для совершенствования и систематизации уже имеющихся знаний у детей.
Рассказ ребенка. Позволяет закрепить знания детей.

Практические

Проектная деятельность. Тема для проекта подбирается в зависимости от задач коррекционно – образовательного процесса и интересов детей. Проекты могут быть краткосрочными (1-2 дня), а могут быть долгосрочными (до 3-4 месяца).
Упражнения. Как правило, они направлены на развитие дефицитарных функций и коррекцию имеющихся нарушений развития (нормализация мышечного тонуса, развитие артикуляционной моторики речедвигательного аппарата). Помимо этого логопедом используются кинезиологические упражнения. Данные упражнения улучшают зритильно-моторную координацию, внимание, развивают мелкую моторику рук.
Моделирование. Чаще всего используются графические модели (припостановки звука, автоматизации на уровне предложения или текста, при составлении рассказа).

Игровые.

Дидактические игры. Как правило это настольно – печатные игры которые используются для пополнения и систематизации словаря, развития языкового анализа и синтеза.
Речевая игра. Применяется при работе над лексико-грамматическими категориями речи (например: «Один-много», «1,2,5», «Какой? Какая?» и т. д.), при коррекции звукопроизношения (например: «Повторюшка»), при работе над развитием фонематического слуха (например: «Поймай звук», «Хлопай, топай» и т. д.).
Компьютерные игры. Используются в индивидуальной работе и в работе с двумя детьми. Они могут быть направлены на развитие внимания, памяти, фонематического слуха, ориентации в пространстве, графо-моторных навыков и т.д.

#1054;РГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ.

Оснащение кабинета представлено в приложении.

Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и рабочего времени учителя-логопеда

Циклограмма рабочего времени учителя логопеда на группе компенсирующей направленности построена из расчета 20 часовой рабочей недели.

Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета и группы компенсирующей направленности.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в кабинете учителя-логопеда и групповом помещении в соответствии с программой должны обеспечивать:

двигательную активность, в том числе развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
возможность самовыражения детей.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии, позволяет ребенку проявлять свои способности.

Обстановка, созданная в кабинете учителя-логопеда, должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ребенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность — одна из важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.

Логопедический кабинет имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько основных зон:

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения:

Материалы по обследованию речи детей;
Методическая литература по коррекции речи детей;
Учебно-методическая литература по обучению грамоте детей с нарушениями речи;
Учебно-методические планы и другая документация учителя-логопеда;
Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах);
Игры, использующиеся для развития мелкой моторики, речи и других ВПФ.

Информационная зона для педагогов и родителей

Она расположена в приемной группы и в коридоре рядом с кабинетом учителя-логопеда и содержит популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

Зона работы над звукопроизношением.

Здесь располагается стол с зеркалом, за которым проходит индивидуальная коррекционная работа. В зависимости от этапа коррекции звукопроизношения ребенка подбираются соответствующие карточки и д.и. игры.

Зона - обучение грамоте.

Эта зона оборудована детскими столами, стульями, настенными пособиями которые могут меняться в зависимости от темы квартала, месяца, недели, магнитной доской, настенной кассой букв.

5. Зона по работе над лексико-грамматическими категориями.

Эта зона оборудована магнитной доской и в зависимости от лексической темы недели, праздников или мероприятий проводимых на уровне ДОУ или группы наглядный материал на ней меняется.

Список литературы.

Воробьева Т.А., Крупенчук О. И. изд. ЛИТЕРА 2018 – 64 с.
Дошкольная логопедическая служба: Из опыта работы / под ред. Степановой О.А. -М. : ТЦ Сфера, с.
Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., ФиличёваТ.Б. - М.: Просвещение, с.
Иншакова О.Б. Альбом логопеда 2-е изд., испр. и доп. –М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2011 – 279 с.
Крупенчук О. И. Научи меня говорить правильно! Комплексная методика подготовки ребенка к школе. – СПб.: 2014 – 208 с.
Лиманская О. Н. Конспекты логопедических занятий в старшей группе. 2-е изд., доп. испр. – М.: ТЦ Сфера, 2016 – 128 с.
Лиманская О. Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе. 2-е изд., доп. испр. – М.: ТЦ Сфера, 2016 – 176 с.
Новиковская О.А Веселая зарядка для язычка. Игры и упражнения для развития речи и дикции / Новиковская О.А.-М. : АСТ Полиграфиздат, с.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи /Нищева Н.В.-СПб. : с.
Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. , Туманова Т.В., Миронова С. А. , Лагутина А. В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушения речи М. : Просвещение, 271 с.
Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Системный метод устранения нарушений 2013 – 192 с.

Приложение.

Протокол обследования

Ф.И. ребёнка (возраст)__________________________________________________________

Дата обследования_____________________________________________________________

Звукопроизношение:

Сь

Зь

Ль

Рь

Фонематические процессы: а) перед ребёнком раскладываются предметные картинки и предлагается показать (прил. картинки №5-9):

Где усы	Где уши	Где ужи	Где бочки	Где почки

б) хлопни в ладоши когда услышишь разные звуки:

Па-ба	Па-па	Ба-па	Ба-ба	Ты-ти	Ти-ти	Ти-ты	Ты-ты	Су-шу	Су-су	Шу-шу	Шу-су

в) хлопни в ладоши когда услышишь одинаковые звуки:

И-ы	И-и	И-ы	Ы-ы	Ц-ч	Ц-ц	Ч-ч	Ч-ц	Ж-ж	Ж-з	З-з	З-ж

г) выделение первого ударного гласного в словах (прил. карт. №40-43):

аист	овощ	утка	ива

д) определение последнего глухого согласного К, П, Т, Х или сонораМ,Нв словах (см. прил. «№44-47):

мак	петух	кит	банан

Словарный запас:

а) обобщение:

овощи

фрукты

одежда

Животные

(дик./дом.)

посуда

б) глагольный словарь:

рисует	играет	спит	читает

в) прилагательные:

Яблоко какое?

Мяч какой?

Шапка какая?

г) временные наречия:

Что ты делал вчера?

Что ты делаешь сегодня?

Что будешь делать завтра?

высоко

низко

далеко

близко

Грамматический строй:

а) уменьшительно-ласкательные суффиксы:

стол	ёлка	стул	петух	лиса	сумка

б) словоизменение (мн. ч. Р. п.):

стол	гнездо	кошка

в) согласование числительных с существительными:

№	ручка	яблоко	помидор
1
2
5

г) образование прилагательных:

Лимон какой?________________________________________________________________

д) деформированная фраза (Птичка летать над куст.) составить правильно предложение

_____________________________________________________________________________

Связная речь (серия картинок):

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Итого:_________баллов

Приложение

Календарно - тематическое планирование фронтальной НОД

«Обучение грамоте»

для детей группы компенсирующей направленности №1.

Период

Неделя

Лексическая тема

Примерный план НОД по формированию словарного запаса, лексико-грамматических категорий, развитию связной речи.

ОНР – I, ОНР - II уровень.

ОНР - III уровень, НОНР.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1-я неделя

День знаний!

Здравствуй, Детский сад!

Диагностика, сбор анамнестических данных.

2-я неделя

Золотая осень

(признаки осени, явления живой и неживой природы).

3-я неделя

Овощи - Фрукты.

(труд людей в огороде, сбор урожая, дифференциация овощей и фруктов).

Познакомить с понятием «неречевой» звук.

Развивать восприятие неречевых звуков и навыка определения направления звука, развивать мелкую и общую моторики.

Познакомить с понятиями «речевой», «неречевой» звуки. Понятие «звук». Что такое «речь»? Знакомство с органами артикуляции.

Развитие восприятия речевых, неречевых звуков и навыка определения направления звука, фонематических процессов, развитие мелкой и общей моторики.

4-я неделя

Грибы и ягоды

(нашего региона, ядовитые и съедобные, правила безопасности и поведения в лесу).

Познакомить с органами артикуляционного аппарата. Развивать артикуляционную моторику (2-3 упражнения).

Звук [А].

Упражнять выделять голосом звук [а]. Выделять звук [а] в ряде гласных звуков, слогах, словах.

Развивать речевое восприятие, артикуляционную моторику, формировать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику.

Вспомнить с детьми органы артикуляции. Развивать артикуляционную моторику (2-3 упражнения). Развивать дыхание.

Звук [А]. Буква А.

Познакомить с понятиями «гласный звук», «буква». Выделять звук [а] в ряде гласных звуков, слогах, словах. Условно обозначать гласный звук (фишкой красного цвета).

Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы А (работа в тетради).

5-я неделя

Домашние животные и их детеныши

(День защиты животных — ).

Развивать артикуляционную моторику (2-3 упражнения). Развивать дыхание.

Звук [У].

Понятие звук. Вызывание гласного звука. Учить дифференцировать слоги (АУ-УА).

Развивать речевое внимание и память (слоговые цепочки). Развивать мелкую моторику рук (пальчиковые игры). Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела.

Развивать артикуляционную моторику (2-3 упражнения), дыхание.

Звук [У]. Буква У.

Вспомнить понятия «гласный звук» и «буква» (правило), «слог». Учить выделять гласный звук [у] в ряде гласных звуков, слогах, словах. Условно обозначать гласный звук (фишкой красного цвета). Учить детей сливать буквы в слоги (АУ, УА).

Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы У (работа в тетради). Чтение прямых и обратных слогов.

6-я неделя

Перелётные и зимующие птицы.

Развивать артикуляционную моторику (2-3 упражнения), дыхания.

Звук [О].

Вызывание гласного звука. Учить дифференцировать звуки А-У-О).

Развивать речевое восприятие и внимание (слоговые цепочки), артикуляционную моторику, формировать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику (пальчиковые игры). Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела.

Развивать артикуляционную моторику (2-3 упражнения), дыхание.

Звук [О]. Буква О.

Вспомнить понятие «слог». Определять позицию звука [о] в словах (начало, конец). Совершенствовать умение обозначать гласные звуки.

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатать букву О (работа в тетради).

7-я неделя

Откуда хлеб пришёл? (Всемирный день хлеба — ).

Развивать артикуляционную моторику (2-3 упражнения), дыхания.

Звук [И].

Вызывание гласного звука. Учить дифференцировать звуки А-У-И-О).

Развивать артикуляционную моторику (2-3 упражнения), дыхание.

Звук [И]. Буква И.

Определять позицию звука [и] в словах (начало, конец). Совершенствовать умение обозначать гласные звуки.

8-я неделя

Обитатели жарких стран.

Развивать артикуляционную моторику (2-3 упражнения), дыхания.

Звуки [А], [У], [И], [О].

Пение слитных гласных звуков. Закрепление произношения гласных звуков.

Развивать речевое восприятие и внимание, артикуляционную моторику, формировать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику.

Развивать артикуляционную моторику (2-3 упражнения), дыхания.

Звуки [А], [У], [И], [О] .

Буквы А, У И, О.

Закреплять правильное произношение звуков А, У, И, О. Совершенствовать умение обозначать гласные звуки. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический и речевой слух, развивать мелкую моторику, графомоторные навыки.

9-я неделя

Наша родина - Россия!

(Мой город, День народного единства – ).

Развивать артикуляционную моторику (3 упражнения), дыхание.

Звук [Ы].

Вызывание гласного звука. Учить выделять звук среди ряда других звуков, в слогах, в словах. Учить детей определять место звука в слове. Развивать речевое внимание и память (слоговые цепочки).

Развивать речевое восприятие и внимание, артикуляционную моторику, формировать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги.

Развивать артикуляционную моторику (2-3 упражнения), дыхание.

Звук [Ы]. Буква Ы.

Вспомнить понятия «звук» и «буква» (правило), «слог». Понятие твердые звуки. Определять позиции звука в словах (середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический и речевой слух, развивать мелкую моторику, графомоторные навыки. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатать букву Ы (работа в тетради).

10-я неделя

Одежда

(по сезонам).

Развивать артикуляционную моторику (3 упражнения). Развивать дыхание.

Звук [Э].

Понятие гласный звук (закрепление). Вызывание гласного звука. Учить выделять звук среди ряда других звуков, в слогах, в словах. Учить детей определять место звука в слове. Развивать речевое внимание и память (слоговые цепочки).

Развивать артикуляционную моторику (2-3 упражнения), дыхание.

Звук [Э]. Буква Э.

Закрепление понятий «звук» и «буква». Определять позиции звука в словах (середина, конец).

11-я неделя

Головные уборы. Обувь.

Закрепить произношения гласных звуков первого ряда.

Пение слитных гласных звуков.

Формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику.

Закрепить правильное произношение гласных звуков первого ряда. Совершенствовать умение обозначать гласные звуки.

Развивать речевое внимание и память (слоговые цепочки).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический и речевой слух, развивать графомоторные навыки. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатать буквы (работа в тетради).

12-я неделя

Я и моя семья

(части тела, здоровье, личная гигиена, родственные связи, День Матери – ).

Звуки [М] и [М'].

Вызвать согласный звук в звукоподражаниях. Познакомить с понятием «согласный» звук. Учить выделять звук среди ряда других звуков. Развивать речевое внимание и память (слоговые цепочки).

Звуки [М] и [М']. Буква М.

Уточнить правильное произношение звука. Сравнить артикуляцию [М] с артикуляцией гласных звуков [А], [У], [Ы], [О]. Познакомить с термином «согласный звук» (отличие «гласный-согласный), «твердые и мягкие» звуки, «звонкий» звук. Условно обозначать согласные звуки (твердые - фишкой синего цвета, мягкие - фишкой зеленого цвета). Закрепить понятие «слог». Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы М. Чтение прямых и обратных слогов.

Анализ слова МАМА.

13-я неделя

Посуда

(посуда столовая, чайная).

Звуки [Н] и [Н'].

Вызвать согласный звук в звукоподражаниях. Повторить понятие «согласный» звук. Учить выделять звук среди ряда других звуков. Развивать речевое внимание и память (слоговые цепочки).

Звуки [Н] и [Н']. Буква Н.

Уточнить правильное произношение звука. Повторить термин «согласный звук», «твердый», «мягкий» звуки, «звонкий», обозначать согласные звуки фишками. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Н. Чтение прямых и обратных слогов.

Анализ слова КОМ.

14-я неделя

Зима

(признаки зимы, части суток, дни недели).

Звуки [Б] и [Б'].

Вызвать согласный звук в звукоподражаниях. Закрепить понятие «согласный» звук. Учить выделять звук среди ряда других звуков. Развивать речевое внимание и память (слоговые цепочки).

Звуки [Б] и [Б']. Буква Б.

Уточнить правильное произношение звука. Закрепить термины «согласный звук», «твердый», «мягкий» звуки, «звонкий» и условно обозначать их фишками. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Н. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова БУСЫ.

15-я неделя

Дикие животные наших лесов

(подготовка животных к зиме, дифференциация домашних и диких животных).

Звуки [П] и [П'].

Вызвать согласный звук в звукоподражаниях. Учить выделять звук среди ряда других звуков. Развивать речевое внимание и память (слоговые цепочки).

Звуки [П] и [П']. Буква П.

Уточнить правильное произношение звука. Закрепить термины «твердый», «мягкий» звуки. Познакомить с понятием «глухой» звук. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы П. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова ПУМА.

16-я неделя

Продукты питания (блюда, напитки, культурно гигиенические навыки, связанные с приемом пищи).

Звуки [Д] и [Д'].

Звуки [Д] и [Д']. Буква Д.

Уточнить правильное произношение звука. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Д. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова ДУБЫ.

17-я неделя

Новый год. Рождество.

Звуки [Т] и [Т'].

Звуки [Т] и [Т']. Буква Т.

Уточнить правильное произношение звука. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Т. Чтение прямых и обратных слогов.

Анализ слогов ТА, ТО, АТ,...

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

18-я неделя

каникулы

19-я неделя

Игрушки. Подарки.

Звуки [В] и [В’].

Вызвать согласный звук в звукоподражаниях. Выделять звук среди ряда других звуков. Развивать речевое внимание и память (слоговые цепочки).

Звуки [В] и [В’]. Буква В.

Уточнить правильное произношение звука. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы В. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова ВАТА.

20-я неделя

Святки. Колядки.

(зимние забавы).

Звуки [Ф] и [Ф'].

Звуки [Ф] и [Ф']. Буква Ф.

Уточнить правильное произношение звука. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Ф. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова ФОНТАН.

21-я неделя

Народный промысел

(декоративная роспись).

Звуки [К] и [К'].

Звуки [К] и [К']. Буква К.

Уточнить правильное произношение звука. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы К. Чтение прямых и обратных слогов.

Анализ слова КОТ.

22-я неделя

Профессии.

Звуки [Х] и [Х'].

Звуки [Х] и [Х']. Буква Х.

Уточнить правильное произношение звука. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Х. Чтение прямых и обратных слогов.

Анализ слова ВАХТА.

23-я неделя

Материалы и инструменты.

Звуки [Г] и [Г'].

Звуки [Г] и [Г']. Буква Г.

Уточнить правильное произношение звука. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Г. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова ГУСИ.

24-я неделя

Мебель

(назначение мебели).

Звуки [С] и [С'].

Звуки [С] и [С']. Буква С.

Уточнить правильное произношение звука. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы С. Чтение прямых и обратных слогов.

Анализ слова СОФА

25-я неделя

Наша армия – сильна защищает нас она!

(профессии служащих в армии, День защитника Отечества - ).

Звуки [З] и [З'].

Звуки [З] и [З']. Буква З.

Уточнить правильное произношение звука. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы З. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова ЗНАК.

26-я неделя

Транспорт. ПДД

(день работника транспортной полиции).

Звук [Ц].

Звук [Ц]. Буква Ц.

Уточнить правильное произношение звука. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы З. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова ЦАП.

27-я неделя

Мамин день

(Международный женский день — ).

Звук [Й].

Звук [Й]. Буква Й.

Уточнить правильное произношение звука. Дать понятие «икраткая». Учить давать характеристику звуку. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Й. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова ЗАЙКА.

28-я неделя

Наш северный край

(знакомство с малыми народностями, их обычаями, фольклором, природой, животными, День оленевода).

Звук [Ш].

Звук [Ш]. Буква Ш.

Уточнить правильное произношение звука. Учить давать характеристику звуку. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Ш. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова КАША.

29-я неделя

Театр (Всемирный день театра - )

Звук [Ж].

Звук [Ж]. Буква Ж.

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Ж. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова ЖУКИ.

30-я неделя

Электроприборы

(правила безопасности связанные с их обращением).

Звук [Ч].

Звук [Ч]. Буква Ч.

Уточнить правильное произношение звука. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Ч. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова ЧАЙКА.

31-я неделя

Прилёт птиц. (дифференциация зимующих и перелетных птиц. Международный день птиц — ).

Звук [Щ].

Звук [Щ]. Буква Щ.

Уточнить правильное произношение звука. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Щ. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова ЩЕГОЛ.

32-я неделя

Космос

(День космонавтики – ).

Звуки [М — Н].

Закрепить произношение согласных звуков. Научить дифференцировать звуки, определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Звук [ЙЭ]. Буква Е.

Уточнить правильное произношение звука. Познакомить с понятием «двузвучный гласный» звук. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Е. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова БЕЛКА.

33-я неделя

Обитатели морей и океанов. Рыбы.

Звуки [Б — П].

Звук [ЙО]. Буква Ё.

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Ё. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова МЁД.

34-я неделя

День Земли

(День Земли - )

Звуки [Д — Т].

Звуки [Л] и [Л']. Буква Л.

Уточнить правильное произношение звука. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Л. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова ЛУНА.

35-я неделя

Весна

(Праздник Весны и Труда - ).

Звуки [К — Г - Х].

Звук [ЙУ]. Буква Ю.

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Ю. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова ЛЮБА.

36-я неделя

День Победы! ()

Звуки [В — Ф].

Звуки [Р] и [Р]. Буква Р.

Уточнить правильное произношение звука. Определять позицию звука в словах (начало, середина, конец).

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Р. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова РОМА.

37-я неделя

Лес. Цветы.

Закрепить произношение пройденных гласных, согласных звуков. Дифференциация гласных, согласных звуков.

Звук [ЙА]. Буква Я.

Развивать артикуляционную моторику, формировать просодическую сторону речи, развивать фонематический слух, речевой слух, развивать мелкую моторику. Учить детей ориентироваться в схеме собственного тела и на листе бумаги. Печатание буквы Ю. Чтение прямых и обратных слогов.

Звуковой анализ слова ЗЕМЛЯ.

38-я неделя

Насекомые.

Вторичная диагностика.

39-я неделя

Лето

(признаки лета, систематизация знаний о временах года).

Приложение.

Календарно - тематическое планирование фронтальной НОД

«Развитие речи»

для детей группы компенсирующей направленности №4.

Период

Неделя

Лексическая тема

ОНР – I, ОНР - II уровень.

ОНР - III уровень, НОНР.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

1-я неделя

День знаний!

Здравствуй, Детский сад!

Диагностика, сбор анамнестических данных.

2-я неделя

Золотая осень

(признаки осени, явления живой и неживой природы).

3-я неделя

Овощи - Фрукты.

(труд людей в огороде, сбор урожая, дифференциация овощей и фруктов).

Обогащение словаря существительными – названиями овощей и фруктов; формирование умения дифференцировать фрукты и овощи; подбирать прилагательные для описания фруктов и овощей (цвет, форма, величина, запах, вкус); обогащение глагольного словаря (расти, цвести, зреть, срывать, копать, срывать, собирать и т.д.). Использование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами –чик, -очк, -ечк, -чко (огурчик, морковочка, яблочко, лимончик и т. д.), образовывание существительных в единственном и множественном числе (яблоко – яблоки).

Рассказывание русской народной сказки «Репка».

Примеры игр: «Расскажи о фрукте или овоще», «Какой, какая, какие?», «Придумай загадку сам», «Назови ласково», «У меня много...».

+ согласование прилагательных с существительными (кислое яблоко, желтая груша, зелёный огурец, сладкая свекла), относительных прилагательных (вишневый сок, абрикосовое варенье, томатный сок).

Учить составлять распространенные предложения по картинке.

4-я неделя

Грибы и ягоды

(нашего региона, ядовитые и съедобные, правила безопасности и поведения в лесу).

Обогащение словаря существительными – названиями грибов и ягод; подбирать прилагательные для описания ягод и грибов (цвет, форма, величина, запах, вкус); обогащение глагольного словаря (расти, цвести, зреть, срезать, срывать, копать, срывать, собирать и т.д.). Совершенствование существительных с уменьшительно – ласкательной форме (гриб-грибочек, ягода-ягодка, цветок-цветочек, лист-листочек, мухомор-мухоморчик и т. д.), существительных в единственном и множественном числе (гриб-грибы, опята-опёнок и т.п.).

Учить составлять распространенные предложения по картинке, по серии картинок.

Примеры игр: «Назови ласково», «У меня много...», «Продолжи предложение».

+ согласование существительного с числительным в родительном падеже (гриб- много грибов, черника -черники).

Учить составлять распространенные предложения по картинке. Пересказ текста из 3-10 предложений по опорным картинкам.

5-я неделя

Домашние животные и их детеныши

(День защиты животных — ).

Введение в речь слов названия животных; глаголов (мяукать, лаять, рычать, мычать, кормить, сторожить, охранять, клевать, летать, пить); прилагательных (пушистый, гладкий, рогатый, свирепый, ласковый, злобный, упрямый). Согласование существительных с прилагательными. Формирование умения поддерживать беседу. Составление рассказа описания с опорой на картинку из 2-3 предложений.

Примеры игр: «Что общего и чем отличаются?», «Кто как разговаривает?», «Найди и назови детеныша», «Кто, где живет».

+ образование существительных с суффиксами –онок, -енок, -ята (например теленок – телята). Усвоение навыка образования притяжательных прилагательных (например: кошачьи глаза, лошадиный хвост).

Формирование умения поддерживать беседу. Составление рассказа описания с опорой на картинку из 3-4 предложений.

6-я неделя

Перелётные и зимующие птицы.

Обогащение словаря существительными по теме; глаголами для обозначения действий (лететь, улетать, зимовать, перелетать), подбор прилагательных для описания птиц. Закрепление в речи простых предлогов В, НА, ЗА.

Формирование умения поддерживать беседу. Пересказ текста из 2-3 предложений по опорным картинкам.

Примеры игр: «Продолжи предложение…», «Назови ласково», «Где птичка?».

+ образование глаголов с приставками на-, по-, вы-, с-, пере-.

Формирование навыка составления рассказа из 3-4 предложений.

7-я неделя

Откуда хлеб пришёл? (Всемирный день хлеба — ).

Введение в речь существительных, обозначающих названия хлебобулочных изделий (хлеб, батон, булочка, колос, мука, опара и т.д.), глаголов (готовить, стряпать жарить, печь, взбивать, мазать, отрезать, нарезать), прилагательных (сладкий, вкусный, теплый, ароматный, пряный). Образование относительных прилагательных (грибной суп), согласование существительных с числительными.

Составление рассказа с опорой на картинку 3-4 предложения.

Примеры игр: «Один – много», «1, 2, 5», «Из чего какой сок/варенье», «Четвертый лишний», «Что может быть…».

+ образование прилагательных от слов обозначающих продукты питания (яблочный пирог, сдобная булочка). Употребление глаголов во множественном числе (месит-месят, замешивают, взбивает-взбивает).

Учить составлять распространенные предложения. Составление рассказа с опорой на картинку 3-5 предложения.

8-я неделя

Обитатели жарких стран.

Пополнение словаря существительными (лев, слон, жираф, зебра, обезьяна), глаголами (охотится, прячется, прыгать, лазить), прилагательными (полосатый, пятнистый, медленный). Закрепление умения согласовывать существительными с числительными. Составление рассказа описания из 4-5 предложений.

Примеры игр: «Продолжи предложение…», «Чей хвост?», «Чем похожи и чем отличаются?», придумай загадку.

+употребление в речи глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа описания из 4-7 предложений.

9-я неделя

Наша родина - Россия!

(Мой город, День народного единства – ).

Расширение словаря существительных, обогащение словаря прилагательных. Закрепление использования имен существительных в единственном и множественном числе. Формирование умения поддерживать беседу. Составление рассказа по серии картин (2 картинки) из 3-4 предложений.

Примеры игр: «У меня много…», «Для чего они нужны», «Что общего и чем отличаются».

+ подбор однородных прилагательных к существительному (дом – большой, деревянный, покосившийся).

Составление рассказа по серии картинок (2-3 картинки).

10-я неделя

Одежда

(по сезонам).

Расширение словаря существительных (мороз, холод, ветер, снег, льдинка, снегопад), формирование умения подбирать прилагательные для описания явлений природы зимой. Формирование умения поддерживать беседу. Составление предложений с предлогами В, НА, ЗА, ПОД.

Примеры игр: «Скажи наоборот», «1,2,5», «Какой, какая, какие?», «Продолжи предложение», «Что общего и чем отличаются».

+ согласование существительных мужского и женского рода с притяжательными прилагательными (например: мой шкаф, моя шуба, мое пальто).

Составление предложений с предлогами В, НА, ЗА, ПОД.

11-я неделя

Головные уборы. Обувь.

Расширение словаря существительных и глаголов употребляемых для обозначения действий (завязывать, застегивать, зашнуровывать, одевать). Употребление притяжательных прилагательных (У Кати сапожки. Чьи это сапожки? Катины сапожки.). Закрепления умения поддерживать беседу, задавать вопросы и правильно на них отвечать.

Пример игр: «Это чьи..?», «Что я делаю?», «Что лишнее и почему?», загадки, СРИ «Магазин одежды и обуви».

+ согласование существительных с числительными (две перчатки, пять футболок).

Составление описательного рассказа из 3-5 предложений.

12-я неделя

Я и моя семья

(части тела, здоровье, личная гигиена, родственные связи, День Матери – ).

Ввести в речь детей слова, обозначающие части тела человека; учить подбирать глаголы действия, которые выполняют разные органы и части тела человека (моргать, сопеть, сгибать, дышать и т. д.); учить называть членов семьи, веделять родственные связи (сестра, брат, тетя и т.д.). Образование глаголов единственного и множественного числа. Формирование умения поддерживать беседу. Составление предложений по демонстрируемому действию. Заучивание потешки/стихотворения.

Примеры игр: загадки, «Чем мы…», «Что можно делать…», «Большой и маленький», «Четвертый лишний», СРИ «В больнице/поликлинике».

+ Образование сложных слов (кареглазый, длинноносый, остроухий).

Употребление в речи предложений со значением противопоставления (а, но). Заучивание потешки/стихотворения.

13-я неделя

Посуда

(посуда столовая, чайная).

Расширение слова существительных (тарелка, чашка, блюдце, чайник, поварешка, кастрюля, сковородка); обогащение словаря прилагательными в процессе описания посуды (глубокий, мелкий, чайный, кухонный). Закрепление в речи использования существительных в единственном и множественном числе. Составление рассказа по серии (2 картинки) картин с последовательно развивающимся сюжетом из 3-4 предложений.

Примеры игр: «Какой? Какая? Какие?», «Один-много», «У меня много…», «Для чего они нужны?».

+ образование существительных с помощью суффиксов (например: название предметов в зависимости от назначения: сахар – сахарница, хлеб – хлебница). Образование формы творительного падежа (например: что с чем? – чашка с чаем, тарелка с супом).

Составление рассказа по серии (2 картинки) картин с последовательно развивающимся сюжетом из 3-5 предложений.

14-я неделя

Зима

(признаки зимы, части суток, дни недели).

Расширение словаря существительными, обозначающими явления неживой природы зимой (снегопад, метель), формирования умения подбирать прилагательные для описания явлений природы зимой (холодная, суровая, снежная, морозная). Употребление в речи глаголов единственного и множественного числа. Подбор слов противоположных по смыслу (холодный-теплый, зимний – летний). Закрепления умения поддерживать беседу. Составление рассказа – описания по опорным картинкам.

Примеры игр: «Скажи наоборот», «Какой? Какая?», «Один – много», «Исправь меня/скажи правильно».

+ учить детей подбирать родственные слова (снег, снежок, снежный).

Составление рассказа по опорным картинкам из 3-5 предложений.

15-я неделя

Дикие животные наших лесов

(подготовка животных к зиме, дифференциация домашних и диких животных).

Обогащения словаря существительными, обозначающими название диких животных, глаголов (запасать, рыть, строить, впадать (в спячку), ловить, охотиться), прилагательными для описания диких животных. Образование множественного числа существительных (заяц – зайцы).

Формирование умения поддерживать беседу. Составление рассказа описания 2-4 предложения. Заучивание стихотворения.

Примеры игр: «Чей дом?», «Что кому дать?», «Назови ласково», «Придумай загадку сам».

+ образование слов с увеличительным оттенком (хвостище, лапище, зубищи). Употребление притяжательных прилагательных (беличье дупло, лисья нора).

Составление рассказа описания 3-4 предложения. Заучивание стихотворения.

16-я неделя

Продукты питания (блюда, напитки, культурно гигиенические навыки, связанные с приемом пищи).

Введение в речь существительных, обозначающих названия хлебобулочных изделий, продуктов питания (яйца, молоко, колбаса, мясо, котлеты, морс, батон, булочка и т.д.), глаголов (готовить, стряпать жарить, печь, взбивать, мазать, отрезать, нарезать, греть, варить, тушить), прилагательных (молочный, мясной, сладкий, соленый, кислый, вкусный, теплый, холодный, горячий). Образование относительных прилагательных (грибной суп), согласование существительных с числительными.

Составление рассказа с опорой на картинку 3-4 предложения.

Примеры игр: «Один – много», «1, 2, 5», «Из чего какой сок/варенье», «Четвертый лишний», «Что может быть…».

+ образование прилагательных от слов обозначающих продукты питания (яблочный пирог, грибной суп). Употребление глаголов во множественном числе (чистит – чистят, моет – моют).

Учить составлять распространенные предложения. Составление рассказа с опорой на картинку 3-5 предложения.

17-я неделя

Новый год. Рождество.

Пополнения словаря существительными (ёлка, ель, игрушки., мишура, маска и т.п.), глаголами обозначающими действия (петь, танцевать, играть, украшать, праздновать, наряжать), согласование прилагательных с существительными по родам (весёлый — Дед Мороз, весёлая - Снегурочка, весёлые — дети).

Закрепления умения поддерживать беседу. Составление предложений с предлогами В, НА, ЗА, ПОД, НАД, ИЗ.

Примеры игр: «Что нам пригодиться?», «Что дети делают?», «Чем украсим нашу елку», «Угадай, кто?»

+ учить детей образовывать сложные слова (снегопад, гололед, лесоруб).

Составление предложений с предлогами В, НА, ЗА, ПОД, НАД, ИЗ. Учить детей составлять рассказ из личного опыта.

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

18-я неделя

каникулы

19-я неделя

Игрушки. Подарки.

Пополнения словаря существительными (машинка, матрёшка, конфети, барабан и т.п.), глаголами обозначающими действия (играть, катать, пеленать, купать и т.п.). Употребление в речи существительных с ласкательными суффиксами –ик, -чик (пряник, домик, зайчик, мячик). Учить задавать вопросы и отвечать на них правильно.

Примеры игр: «В маленьком мешочке маленький…», «Чего нет?», «Придумай загадку», «Четвёртый не лишний», «Из чего сделана?».

+ учить употреблять глаголы в форме будущего времени (буду играть, купать, катать, бросать).

Учить пересказывать рассказ - описание «Кукла».

20-я неделя

Святки. Колядки.

(зимние забавы).

Пополнения словаря существительными (лыжи, санки, коньки, горка, лопата, хоккей, ворота), глаголами (ездить, кататься, упасть, лепить, скользить), прилагательными (быстрый, зимний, скользкий).

Учить задавать вопросы и отвечать на них правильно. Заучивание стихотворений, распевок.

Примеры игр: «Где спрятался?», «Закончи предложение», заучивание народных распевок и попевок.

+ учить употреблять глаголы в форме будущего времени (буду купаться, играть, кушать). Заучивание стихотворений, распевок.

21-я неделя

Народный промысел

(декоративная роспись).

Расширение словаря существительных для обозначения формы предмета (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник), введения в речь прилагательных для обозначения формы предмета (круглый, треугольный), названий основных цветов. Согласование существительных с прилагательными, указывающими на форму/цвет предмета (цветок круглый, лепесток треугольный).

Составление и распространения предложений с опорой на картинку. Заучивание стихотворения/потешки.

Примеры игр: «Закончи предложение», «Что лишнее и почему?», «Подбери пару (по цвету, форме или величине», «Большой, маленький».

+ умение составлять предложения используя слова с противоположным значением (высокий – низкий, широкий – узкий).

Составление и распространения предложений с опорой на картинку. Заучивание стихотворения/потешки.

22-я неделя

Профессии

(в том числе сотрудников детского сада).

Обогащение словаря существительными – названиями профессий, введение в словарь глаголов обозначающих трудовые действия (учить, продает, водит, красит, строит). Образование глаголов единственного и множественного числа.

Составление рассказа из 3-4 предложений.

Примеры игр: «Кто это делает?», «Что делает…», «Я делаю, мы делаем», загадки, СРИ «Детский сад».

+ учить образовывать существительные от глаголов (учить – учитель, строить – строитель).

Составление рассказа из 4-5 предложений.

23-я неделя

Материалы и инструменты.

Пополнение словаря существительными (молоток, топор, пила, отвертка, ножницы, игла, ткань), глаголами (забивать, рубить, пилить, шить, резать, копать), прилагательными (металлический, деревянный). Согласование существительных с прилагательными.

Составление рассказа из 3-4 предложений.

Примеры игр: «Один много», «У гнома, у великана», «Что можно делать…», «Чей инструмент?», «Из чего, какой?».

+ согласование числительных с существительными.

Составление рассказа из 4-5 предложений.

24-я неделя

Мебель

(назначение мебели).

Обогащение словаря существительными – названиями мебели; употребление прилагательных для описания мебели; формирования умения подбирать глаголы в соответствии с назначением мебели. Употребление в речи предлогов В, ИЗ, ПОД, НАД, НА. Согласование существительных с числительными. Образование существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Составление и распространение предложений по картинке.

Примеры игр: «Где я спрятала..?», «Сосчитай до пяти», «Из чего, какой?», «придумай загадку», «Что лишнее и почему?».

+ закрепление навыка употребления слов – антонимов (например: быстро – медленно, далеко – близко).

Составление рассказа из 4-5 предложений.

25-я неделя

Наша армия – сильна защищает нас она!

(профессии служащих в армии, День защитника Отечества - ).

Обогащение словаря прилагательными (сильный, храбрый, добрый, смелый), обозначающими нравственные качества людей, формирования умения подбирать глагол для конкретного действия. Упражнение в употреблении форму множественного числа имен существительных в родительном падеже (танк – много танков). Заучивания стихотворения.

Примеры игр: «У меня много…», «Продолжи предложение…», «Где танк?», «Скажи наоборот».

+ образование сравнительной степени прилагательных (например: теплый – теплее, быстрый – быстрее).

Заучивания стихотворения.

26-я неделя

Транспорт. ПДД

(день работника транспортной полиции).

Обогащение словаря существительных (машина, автобус, метро, поезд, самолет, корабль, вертолет, лодка), глаголов (ехать, плыть, летать), прилагательных (быстрый, скорый, пассажирский, грузовой, подземный, воздушный, морской, речной). Употребление в речи глаголов единственного и множественного числа (я лечу, мы летим).

Пересказ текста с опорой на картинки 3 – 5 предложений.

Примеры игр: «Перечисли что может летать/плавать/ездить…», «Сосчитай до пяти», «У меня много…», СРИ «Едем в отпуск».

+ усвоение многозначных слов (например: шляпка – у гриба, у женщины, у гвоздя).

Пересказ текста с опорой на картинки 3 - 10 предложений.

27-я неделя

Мамин день

(Международный женский день — ).

Обогащение словаря прилагательными обозначающими нравственные качества людей (добрая, ласковая, нежная, строгая), формирования умения подбирать глагол для конкретных действий. Учить детей распространять предложения.

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

Примеры игр: «Как назвать ласково Аню/Машу…», «Скажи какая..?», загадки.

+ усвоение притяжательных местоимений (мой, моя). Рассказ-описание.

Составление рассказа по серии сюжетных картин.

28-я неделя

Наш северный край

(знакомство с малыми народностями, их обычаями, фольклором, природой, животными, День оленевода).

Пополнение словаря существительными названия животных северного края. Учить детей подбирать прилагательные для их описаний (большой, трусливый, бурый).

Составление рассказа описания из 4 предложений.

Примеры игр: «Мама и детеныш», «Один – много», «Назови ласково», «В чем похожи, а в чем нет», «Какой? Какая?».

+ образование относительных прилагательных (каменный, деревянный, стеклянный).

Составление рассказа описания из 4-6 предложений.

29-я неделя

Театр (Всемирный день театра - )

Обогащение словаря существительными по теме (театр, сцена, актёр, декорация, спектакль, маска, аплодисменты и т.п.), прилагательными (весёлый, грустный, драматический, комичный), глаголами (играть, хлопать, смеяться, плакать).

Учить детей составлять распространенные предложения. Составление рассказа по серии картин.

Примеры игр: «Продолжи предложение», «Скажи какая, какой...», загадки.

+ согласование существительных с прилагательными в единственном и множественном числе

Постановка русской народной сказки «Гуси — лебеди» (пересказывание сказки по ролям, развивать интонационную, диалогическую, монологическую речь)

30-я неделя

Электроприборы

(правила безопасности связанные с их обращением).

Обогащение словаря существительными (утюг, холодильник, пылесос, часы, телевизор, компьютер), глаголов (утюжить, стирать, хранить, убирать).

Учить детей составлять распространенные предложения. Составление рассказа по серии картин.

Примеры игр: «Сосчитай до пяти», «Продолжи предложение», «Для чего нужен…», «Из чего, какой?», загадки.

+ согласование существительных с прилагательными в единственном и множественном числе (например: сосновая шишка – сосновые шишки). Составление предложений по картинкам.

Составление рассказа по серии картин.

31-я неделя

Прилёт птиц. (дифференциация зимующих и перелетных птиц. Международный день птиц — ).

Обогащение словаря существительными по теме; глаголами для обозначения действий (кормить, клевать, каркать, чирикать). Употребление в речи предлогов В, НА, ЗА, ПОД, НАД, ИЗ. Формирование умения поддерживать беседу.

Закрепление умения пересказывать текст из 3-4 предложений.

Примеры игр: «Какое слово не подходит?», «Кто, где спрятался?», «Объясни словечко».

+ употребление в речи глаголов единственного и множественного числа (улетает - улетают, дует — дуют), совершенствовать навыки словообразования.

Закрепление умения пересказывать текст из 3-10 предложений.

32-я неделя

Космос

(День космонавтики – ).

Пополнение словаря существительными (Земля, Солнце, планета, звезда, космос, ракета), прилагательными (солнечный, лунный, земной, звездный). Закрепления навыка формирования уменьшительно ласкательных форм слов (солнце – солнышко), множественного числа (звезда – звезды).

Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картинок (2-3 картинки).

Примеры игр: «Большой – маленький», «Один-много», «Скажи наоборот», придумай загадку.

+ подбор однородных сказуемых (ракету – строят, красят, моют).

Учить детей составлять рассказ по серии сюжетных картинок (3-4 картинки).

33-я неделя

Обитатели морей и океанов. Рыбы.

Пополнение словаря существительными (кит, акула, медуза, черепаха, дельфин), глаголами (плывет, ползет, питается). Закрепление умения употреблять в речи предлоги В, НА, ЗА, ПОД, НАД, ИЗ. Учить детей составлять распространенные предложения. Заучивание стихотворения.

Примеры игр: «Где спряталась рыбка», «Четвертый лишний», загадки.

+ согласование в предложении однородных определений (например: день теплый, ясный, солнечный).

Заучивание стихотворения.

34-я неделя

День Земли

(День Земли - )

Систематизация и уточнение знаний детей об окружающем мире, природе в частности. Пополнение словаря прилагательными (сажать, поливать, белить, обрезать, удобрять, копать). Согласование существительных с прилагательными.

Пересказ текста с опорой на картинки.

Примеры игр: «Что я делаю?», «Какой, какая, какие?», «Для чего нужно..?».

+ согласование существительных и прилагательных и числительными (три большие березы).

Пересказ текста с опорой на картинки.

35-я неделя

Весна

(Праздник Весны и Труда - ).

Расширение словаря по теме. Упражнение в употреблении формы множественного числа имен существительных в родительном падеже (птица - (много) птиц, почка - почек), глаголов единственного и множественного числа (летит-летят).

Составление рассказа описания из 4 предложений.

Примеры игр: «Исправь предложение», «Весной много…», объясни словечко, загадки.

+ образование сравнительной степени прилагательных (например: тепло – теплее, длинный – длиннее), упражнять в согласовывании существительных с числительными, образовании уменьшительно-ласкательных форм.

Составление рассказа описания из 4 – 6 предложений.

36-я неделя

День Победы! ()

Пополнение словаря существительными по теме (Красная Площадь, Кремль, военный, ветеран, парад, военная техника, салют), глаголами (маршировать, шагать, строиться, летать, подпевать...). Закреплять умение согласовывать существительные с глаголом (один орден – два ордена).

Составление рассказа описания из 4-5 предложений.

Примеры игр: «Сосчитай до пяти», «Исправь предложение».

Составление мини-рассказа по серии сюжетных картин.

37-я неделя

Лес. Цветы.

Пополнение словаря существительными (ромашка, луг, клумба, роза, лес, растения, деревья, цветы, берёза и т.п.), прилагательными (луговые, садовые), полевые, хвойные, смешанные), глаголами (расти, цвести, качать, поливать, ухаживать, собирать). Закреплять умение согласовывать существительные с глаголом (одна берёза – два берёзы.

Составление рассказа описания из 4-5 предложений.

Примеры игр: «Назови ласково», «Сосчитай до пяти», «Четвёртый лишний».

+ образование уменьшительно-ласкательных форм (цветок — цветочке лес - лесочек), совершенствование навыков словообразования.

Составление рассказа описания из 4-7 предложений.

38-я неделя

Насекомые.

Вторичная диагностика.

39-я неделя

Лето

(признаки лета, систематизация знаний о временах года).

Приложение.

План по работе с родителями группы компенсирующей направленности №4.

Сентябрь	Сбор анамнеза. Размещение материала для родителей в «Уголке логопеда»
Октябрь	Родительское собрание: «Организация работы логопедической группы» Размещение материала для родителей в «Уголке логопеда»
Ноябрь	Практическое занятие: «Роль правильного дыхания в речи дошкольника » Размещение материала для родителей в «Уголке логопеда»
Декабрь	Консультация- практикум : «Игры на кухне» развитие мелкой моторики Размещение материала для родителей в «Уголке логопеда»
Январь	Размещение материала для родителей в «Уголке логопеда»
Февраль	Консультация -практикум:«Роль домашних заданий для успешной коррекции речевых нарушений» Размещение материала для родителей в «Уголке логопеда»
Март	Размещение материала для родителей в «Уголке логопеда»
Апрель	Родительское собрание «Идём в школу» Размещение материала для родителей в «Уголке логопеда»
Май	Размещение материала для родителей в «Уголке логопеда»

Приложение

Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ.

Оснащение кабинета:

Столы для детей – 2 штуки
Стулья детские – 6 штук.
Стол для логопеда – 1 шт.
Тумбочка для документации логопеда – 1 шт.
Стул для взрослого – 1шт.
Шкаф для методической литературы и игр -1 шт.
Платиной для одежды – 1 шт.
Чистое полотенце – 2 шт.
Раковина – 1 шт.
Сушка для рук – 1 шт.
Ковер – 1 шт.
Компьютер – 1 шт.
Часы настенные 1 шт.

Алгоритм действий сотрудников МБДОУ при угрозе и возникновении чрезвычайной ситуации.
Инструкция о мерах пожарной безопасности в МБДОУ.
Рабочая программа учителя – логопеда.
Список детей зачисленных на группу компенсирующей направленности.
Речевые карты на детей группы компенсирующей направленности.
ИОМ на детей группы компенсирующей направленности.
Журнал посещаемости занятий, воспитанников группы компенсирующей направленности.
Перспективное планирование на учебный год.
Мониторинг.
Таблица взаимодействия с родителями МБДОУ.

Пособия и игры:

Разделы

Пособия и игры

Для обследования

Экспресс обследование Коноваленко В.В.

«Альбом для логопеда» Иншакова О.Б.

Работа над звукопроизношением

Папка «Коррекция звукопроизношения» (материал для вклеивания в тетради воспитанников).

Картотека «Артикуляционная гимнастика» (карточки с картинкой, описанием упражнения и стихотворение для постановки всех групп звуков).

Картотека звукоподражаний (на все звуки).

Картотека «Автоматизация звуков» (изолированно, в слогах, словах, фразах, предложении, тексте, речи в игровой форме на все группы звуков).

Картотека на автоматизации звуков Нищева Н.В.

«Веселая мимическая гимнастика» Нищева Н.В.

«Веселая дыхательная гимнастика» Нищева Н.В.

Картотека игр на формирование правильного речевого дыхания.

Игра на формирование правильного ротового выдоха деревянная с шариком.

Д.И. «Мягкие согласные звуки» - 1 шт.

Д.И. «Твердые согласные звуки» - 1 шт.

Д.И. «Звуки» - 1 шт.

Коррекция слоговой структуры слова

Д.И. «Сложные слова».

Д.И. «Слоги» - 2 шт.

Настольная игра «Слоги» - 1 шт.

Обучение грамоте

Букварь – 1 шт.

Прописи «Играем, пишем читаем» - 1 часть – 1 шт, 2 часть – 1 шт.

Пропись «Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза» Нищева Н. В. – 1 шт.

Д. И. «Найди ударный слог».

Кассы букв – 2 шт.

Буквозвукоград (настенное пособие + буквы) – 1 шт.

Д.И. «Первое чтение».

Тетради воспитанников группы компенсирующей направленности по обучению грамоте.

Развитие лексико – грамматических категорий

Схемы «Описание и сравнение» Ткаченко Т.А. – 8 шт.

«Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию» Нищева Н.В. выпуск №2 – 1 шт.

Д.И. «Слова действия» - 1 шт.

Д.И. «Действия» - 2 шт.

Д.И. «Предлоги» - 2 шт.

«Домашние задание для детей средней логопедической группы» Жохова О.В. – 1 шт.

Альбом по развитию речи Батяева С.В.

Д.И. «Обобщение» - 1 шт.

Д.И. «Животные и птицы» - 1 шт.

Д.И. «Семья» - 1 шт.

Д.И. «Назови одним словом» - 1 шт.

Наглядный (картинный материал) по темам:домашние животные

государственные символы РФ, день победы, морские обитатели,

бытовая техника, животные средней полосы, рептилии и амфибии, космос, ягоды лесные, Арктика и Антарктика, животные жарких стран,

народное творчество, деревья и листья, откуда берется хлеб

Библиотека фотоизображений по темам:школа, продукты питания, овощи, фрукты, инструменты, мебель, посуда, игрушки, одежда,

обувь, транспорт и с/х техника, приборы, птицы, насекомые, рыбы, дикие животные, домашние животные, грибы, цветы, музыкальные инструменты, новый год, времена года, распорядок дня, деревья.

Карточки «Эмоции» - 1 шт.

Прочее

Тактильные дорожки – комплект 10 шт.

Игрушка шнуровка «Животные» - 1 шт.

Игра шары из разного материала – 1 шт.

Комплект деревянных цветных кубиков.

Матрешка деревянная – 1 шт.

Кукла – 1 шт.

Набор животные – 1 шт.

Контейнер с крупой – 1 шт.

Бубен – 1 ш.

Маракасы – комплект (2 шт.).

Наглядности для оформления кабинета.

Приложение

Циклограмма рабочей недели учителя-логопеда Табашниковой Н.Н.

за 2023-2024 учебный год (ГКН №4)

День недели	Время работы	Вид коррекционной деятельности	Методическая работа			Организацион ная работа	Всего часов
День недели	Время работы	Вид коррекционной деятельности	Консультации для педагогов	Консультации для родителей	Работа в рамках ППк	Организацион ная работа	Всего часов
ПН	08:00-12:00 17:00-19:00	Индивидуальные занятия с детьми Индивидуальные занятия с детьми	Практикум для педагогов вместе с детьми по выполнению рекомендаций учителя-логопеда	Индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей и консультирование родителей	По запросу	Работа с документацией	6 ч
ВТ	08:00-12:00	Развитие речи 9:00 – 9:20 9:25 – 9:40 Индивидуальные занятия с детьми				Работа с документацией	4 ч
СР	08:00-12:00	Обучение грамоте 9:00 – 9:20 9:30 – 9:50 Индивидуальные занятия с детьми				Работа с документацией	4 ч
ЧТ	08:00-12:00	Индивидуальные занятия с детьми			По запросу	Работа с документацией	4 ч
ПТ	08:00-10:00	Индивидуальные занятия с детьми			По запросу	Работа с документацией	2 ч
Итого:							20 ч

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Примерный конструктор рабочей программы учителя-логопеда, учителя -дефектолога

Данный материал, был предоставлен слушателям курсов АППО для написания рабочей программы учителя-логопеда(дефектолога)...

Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) Автор-составитель: учитель-логопед Зайцева Е.В.

Представленная «Рабочая программа учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи (старший и подготовительный дошкольный возраст) МБДОУ « Детски...

Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ

Коррекционно - развивающая работа с детьми с ОНР подготовительной к школе группы компенсирующей направленности....

Рабочая программа учителя – логопеда по реализации адаптированной образовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад №8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области по реализации образ

Рабочая программа учителя - логопеда с детьми подготовительной группы с нарушениями речи....

Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)

Структурные и содержательные аспекты проектирования рабочей программы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС (в помощь учителю-логопеду)...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда «Логопедический клуб для родителей «ЛОГОПЕДиЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАучителя-логопеда«Логопедический клуб для родителей«ЛОГОПЕДиЯ»...

Рабочая программа учителя - логопеда для детей 6-7 лет группы компенсирующей направленности срок реализации программы 2019-2020 учебный год

Структура рабочей программы учителя-логопеда 1ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ31.1.Пояснительная записка 32.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ52.1. Образовательная дея...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа учителя-логопедарабочая программа по логопедии

Скачать:

Предварительный просмотр:

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Цель, задачи и принципы деятельности МБДОУ по реализации коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Значимые характеристики Программы.

Возрастные особенности и характеристика нарушений речевого развития детей с ОНР.

Целевые ориентиры (планируемые результаты).

#1057;ОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Содержание и организация образовательной коррекционно-логопедической деятельности.

Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и воспитателей.

Формы сотрудничества с семьями воспитанников.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации коррекционной программы учителя – логопеда.

#1054;РГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ.

Регламент коррекционной логопедической образовательной деятельности и рабочего времени учителя-логопеда

Особенности предметно-развивающей пространственной среды логопедического кабинета и группы компенсирующей направленности.

Список литературы.

Приложение.

Приложение.

Приложение.

Приложение

Приложение

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Примерный конструктор рабочей программы учителя-логопеда, учителя -дефектолога

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-логопеда «Логопедический клуб для родителей «ЛОГОПЕДиЯ»

Рабочая программа учителя - логопеда для детей 6-7 лет группы компенсирующей направленности срок реализации программы 2019-2020 учебный год

Рабочая программа учителя-логопеда
рабочая программа по логопедии