"Терапевтические и коррекционные сказки: их значение и возможности"
консультация по логопедии

Выступление на педсовете 24.11.2023

Тема: «Терапевтические и коррекционные сказки: их значение и возможности».

За последнее десятилетие увеличилось количество детей с общим недоразвитием речи, характер нарушений стал сложнее. Зачастую он имеет комбинированную форму, когда у ребенка одновременно нарушается речь, развитие высших психических функций, состояние общей и мелкой моторики, ориентирование в пространстве, эмоционально волевая сфера, творческая активность.

 Эти нарушения, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения личности, мешая детям в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Это заставляет нас искать новые методы и формы работы, интегрировать в логопедию знание смежных дисциплин, стимулирует к разработке инновационных технологий в области коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Добиться положительных результатов в работе с детьми-логопатами можно, если наряду с традиционными логопедическими занятиями включать в коррекционную работу комплексные занятия с использованием нестандартных форм и методов проведения.

Одним из таких методов, способствующим интеграции личности, развитию творческих способностей, расширению сознания, совершенствованию взаимодействий с окружающим миром является сказкотерапия.

Удивительно простые, но в то же время поучительные истории захватывали дух, погружая в мир драконов, леших, домовых, прекрасных принцесс и злых ведьм. Сказки передавались из уст в уста, погружая слушателя в мир удивительных историй. Через сказки каждое поколение приобретали  нравственные нормы того времени, знакомилось с различными ситуациями, которые могли встретиться им в дальнейшей жизни.

Сказкотерапия – это метод, использующий форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. 

Сказкотерапия - означает «лечение сказкой».  Как пишет Вачков И.В., сказку используют и врачи, и психологи, и педагоги, и каждый специалист находит в сказке тот ресурс, который помогает ему решать его профессиональные задачи.

Текст сказок вызывает сильный эмоциональный резонанс у детей.

Задачи сказкотерапии:

- снижать агрессивность;

- устранять тревожность и страхи;

- развивать эмоциональную саморегуляцию и позитивные взаимоотношения с другими детьми.

Для этого используются различные приемы и способы работы с детьми, доступные им в связи с простотой и интересом к самой сказке. Дошкольники, перевоплощаясь в сказочных героев, с гораздо большим энтузиазмом выполняют задания. Через сказки ребенок учится преодолевать барьеры, находить выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, любви и справедливости.

Сказкозкотерапия помогает преодолеть и скорректировать речевые нарушения. Известно, что у детей с речевыми нарушениями страдает не только речь. Как правило, у них плохо развиты мимическая, эмоциональная, моторная, сенсорная, голосовая, психическая и другие функции.  

Что касается самой речи, то здесь «страдают» не просто звуки, а механизмы восприятия, понимания, ее продуцирования, речевой аппарат в целом.

На «сказочных» занятиях не только проводится работа над словом, но и готовиться почва для последующей коррекции речевых расстройств.

Учителям-логопедам известно, как трудно выполнять, например, артикуляционную гимнастику с расторможенным ребенком. Его внимание держится очень короткое время. Трудно и с вялыми, ослабленными и детьми с высокой истощаемостью нервной системы. Всего после нескольких минут работы ребенок сообщает, что он устал и заниматься больше не хочет. У таких детей трудно ставятся звуки, требующие активного выдоха, медленно и вяло происходит автоматизация.

Нелегко автоматизируются звуки и у детей с хорошей нервной системой. У них может и не наблюдаться сложностей с постановкой звуков, их начальной автоматизацией, но введение звуков в спонтанную речь порой является проблемой.

Большинство детей с нарушением речи не умеют слушать, слышать и различать в произношении те или иные звуки. Недостаточно развитое чувство ритма и неумение согласовывать свои действия с действиями других, проблемы с дыханием (не свободное и плавное, а зажатое или прерывистое) – характерные особенности детей с нарушением речи.

Речь – не обособленная функция, ее правильность и выразительность зависят от многих факторов. Улучшая что-то одно, мы совершенствуем работу всего организма в целом.

Если ребенок приучается осознавать то, что он видит, слышит, ощущает, чувствует, его возросшая чувствительность очень помогает логопеду.

Цикл занятий «Погружение в сказку» помогает восполнить некоторые пробелы и в работе по усовершенствованию эмоционально-волевой сферы детей.

Игры и упражнения, направленные на высокую двигательную активность, чередование состояния активности и пассивности повышают гибкость и подвижность нервных процессов, развивают моторику и координацию движений, снимают психическое и физическое напряжение, увеличивают работоспособность.

В каждой предлагаемой сказки можно применять упражнения на тренировку дыхания, расслабление с фиксацией внимания на нем. Дети учатся ритмично, глубоко и свободно дышать. Таким образом, они погружаются в состояние покоя и расслабленности.

«Проживая сказку», дети учатся преодолевать барьеры в общении, находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям.  Постоянно используемые  в сказках этюды на выражение и проявление различных эмоций позволяют улучшать и активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику, речь.

Дети, эмоционально разряжаясь, сбрасывая зажимы, беспокойство, агрессию, чувство вины, становясь добрее, увереннее в себе, восприимчивее к людям и окружающему миру. У ребенка формируется положительный образ принятия себя таким, какой он есть.

Занятия по сказкам рекомендуется проводить один раз в неделю длительностью от 25 до 40 минут, при этом учитывая возраст детей, их психические и индивидуальные возможности. Каждое занятие представляет собой комплекс, включающий в себя разнообразные приемы, игры, упражнения, танцы, направленные на решение сразу нескольких задач (развитие эмоционально-волевой, познавательной сфер, речи, а также упражнение на релаксацию).

Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.

В зависимости от задач,         я использую разные формы сказкотерапии. Польза этого метода работы с детьми состоит в следующем:

•помогает найти выход из проблемной ситуации (сложности во взаимоотношениях с родителями, сверстниками и т. д.);

• расширяет знания ребенка о нем самом и окружающем мире;

• обогащает внутренний мир ребенка духовно—нравственными ценностями;

• корректирует поведение и развитие речи;

• стимулирует психофизическое и эмоциональное развитие.

Сказкотерапию для детей дошкольного возраста, я провожу с использованием определенных видов сказок. Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева выделяет шесть видов сказок: художественные, народные, авторские народные, дидактические, психокоррекционные сказки и психотерапевтические сказки.

1. Художественные сказки.                                                                                      К ним относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа, и авторские истории. Именно такие истории и принято называть сказками, мифами, притчами. В художественных сказках есть дидактический, психокоррекционный, и психотерапевтический аспекты. Изначально художественные сказки создавались вовсе не для психологического консультирования, но в настоящее время успешно используются многими психотерапевтами в психологическом консультировании.

2. Народные сказки.

Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами. Древнейшая основа мифов и сказок — единство человека и природы. Древнему сознанию было свойственно находить персоналии человеческим чувствам и отношениям: любви, горю, страданию и пр. Это явление мы также используем в психолого-педагогической практике сегодня.

3. Авторские художественные сказки.                                                             Чтобы помочь осознать свои внутренние переживания, желательно выбрать для работы авторскую сказку, несмотря на большое количество личностных проекцией. Сказка Л. Пантелеева « подойдет для работы с детьми и взрослыми. Эта сказка очень терапевтична при работе с целью, или, когда человек теряет последнюю надежду, не хочет жить или теряет последние силы. Бороться за свою жизнь, свое здоровье, свои цели надо до последнего, т.к. у каждого из нас всегда есть тот единственный шанс, внутренние ресурсы, которые помогают справиться с любыми трудностями, стоящими на жизненном пути человека.
4. Дидактические сказки. Они разработаны специально для обучения. Их цель — обучать ребенка тем или иным вещам, в зависимости от проблематики. Часто практикуется проведение дидактической игры по сказкам.                                                                                                        

5. Психокоррекционные сказки. Такие сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный.

6.Психотерапевтические сказки. Сказки врачующие душу, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Многие психотерапевтические сказки посвящены проблемам жизни и смерти, отношению к потерям и приобретениям.     

В сказкотерапии я использую следующие методы работы:                                Написание. Для развития речевого аппарата, а также  формирования фантазии, воображения, использую метод самостоятельного написания. Этот метод применяю только для старших дошкольников.                                                             Демонстрация. В этом методе я  предусматриваю постановку сказки в виде выступления. Во многом это психодрама. Подобное сочетание  помогает детям вживаться в роли сказочных персонажей, переживать их эмоции и сталкиваться с их проблемами.                                                                                           Завершение сказок. Такой метод я использую для того, чтобы закончить сказку или изменить ее окончание. Начало уже готово, а вот концовку я предлагаю придумать самостоятельно. Этот метод я использую для старших дошкольников.                                      

Арт-терапия. Достаточно часто провожу  арт-терапию сказкотерапии.  Это может быть рисование, лепка или другого формата творчества. Это влияет на двигательную активность, развивает воображение и позволяет корректировать героев. Прочитав сказку, у каждого ребенка будет свое представление о герое. С точки зрения психокоррекции полезно посмотреть, как именно ребенок представит на рисунке того или иного персонажа. Это позволяет раскрывать ряд скрытых проблем. Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии играет особую роль в данном методе работы с детьми. Чтобы повлиять на двигательную активность, решить проблемы детей или отыскать ответы на важные вопросы, следует правильно построить структурный процесс сказкотерапии.                                                                        Сказкотерапия как здоровьесберегающая технология или как инструмент психотерапевтического воздействия имеет следующую структуру построения процесса работы с детьми:                                                                                                     Погружение. Для погружения мы с детьми прослушиваем музыку, медитируем, я меняю тон при чтении или даже изменяем освещение. Все это позволяет из реального мира погрузиться в мир сказок.                                                    Знакомство. Здесь я читаю психологические сказки для детей.                   Процесс обсуждения. Закончив чтение, я начинаю задавать определенные вопросы, которые связаны с сюжетом или героями рассказа. Нужно обязательно определить, чем полезна эта сказка, и какая в ней поучительная мораль.                                                                                             Арт-терапия. На этом этапе я даю детям задание нарисовать, слепить или как-то иначе изобразить понравившегося персонажа, определенный заинтересовавший их момент сказки и пр. Причем ребенок  должен сам выбирать, что именно он хочет изобразить.                                                                       Выход. Погрузившись на первом этапе в сказку, теперь из нее нужно выходить. Для этого я приглушаю музыку, включаю свет. Часто мы используем прием, при котором все закрывают глаза, считают до трех и выходят из мира фантазий в реальность.                                                                         Итоги. Приняв во внимание результаты терапии, я подвожу итоги каждого участника группы.                                                       

Чтобы достичь желаемого эффекта при работе с детьми, педагог сам должен проявлять интерес к сказке и погружаться в сказочный мир, он обязательно должен проводить сеанс, используя эмоциональное сопровождение, то есть создавать соответствующее настроение сказки с помощью эмоций. Важным нюансом является настроение ребенка — если он не настроен на сеанс терапии, заставлять его не нужно.