Использование нейроигр на логопедических занятиях

В современном мире нейротехнологии становятся все более популярными и широко применяются в различных областях, включая логопедию. Нейроигры – это инновационный подход к проведению логопедических занятий, который основывается на использовании компьютерных игр и технологий для активации умственной деятельности и развития речевых навыков у детей с задержками речевого развития.

Логопедическая работа требует от специалистов постоянного изучения новых методик и подходов для эффективного обучения детей. В последние годы все большую популярность приобретает использование нейровизуализаций и нейростимуляции в логопедии, которые помогают создать интерактивное окружение для работы со сложными случаями расстройств речи. Одной из самых перспективных направлений является использование нейроигровых технологий, которые сочетают в себе элементы игры и научно-проверенные методы стимулирования мозга для достижения оптимальных результатов в короткие сроки. В данной статье я хочу рассмотреть принципы и преимущества использования нейроигр на логопедических занятиях, а также поделиться опытом успешного внедрения этого метода в практику работы с детьми.

Актуальность использования нейроигр в работе логопеда

Использование нейроигр на логопедических занятиях является актуальной и эффективной практикой. Нейроигры способствуют развитию различных умений и навыков у детей с задержкой речевого развития или другими нарушениями коммуникации. Они стимулируют работу мозга, способствуют улучшению когнитивных функций, развитию внимания, памяти и мышления. Кроме того, нейроигры мотивируют детей к обучению, помогают снять напряжение и создают положительную атмосферу на занятиях. В результате использования нейроигр логопеды могут добиться лучших результатов в работе с детьми, ускорить процесс коррекции речи и улучшить их коммуникативные навыки. Однако, при использовании нейроигр необходимо быть осторожным и грамотно подбирать игры, учитывая особенности каждого ребенка. Эффективность нейроигр зависит от того, насколько они соответствуют задачам обучения и способностям ребенка. Поэтому логопедам необходимо обладать достаточными знаниями и опытом в выборе и применении нейроигр на занятиях. В целом, использование нейроигр является перспективным направлением для логопедической работы, как с детьми с нарушениями речи, так и без них.

Научное обоснование проблемы нейрогимнастики

Современные исследования в сфере нейропластичности мозга подтверждают, что активное участие в играх и тренировках может способствовать развитию различных умственных навыков у детей. В логопедической практике нейроигры используются с целью стимулирования речевого и языкового развития у детей с нарушениями произношения и артикуляции.

Использование нейроигр на логопедических занятиях может быть основано на следующих научных принципах.

Во-первых, тренировки с использованием интерактивных игр активизируют различные области мозга, способствуя его структурным и функциональным изменениям. Это позволяет улучшить моторику и координацию речи, а также усилить связи между нейронами, ответственными за обработку звуков и речевых навыков.

Во-вторых, нейроигры могут быть специально разработаны для целенаправленной тренировки конкретных речевых навыков. Например, игры с заданиями на различение звуков или звукоподражанием могут помочь детям с дефектами речи развивать слуховое восприятие и артикуляцию. Такие тренировки основываются на принципе "пластичности" мозга, то есть способности изменять свою структуру и функцию под воздействием внешних стимулов

Цели и задачи коррекционной работы по развитию речи детей посредством нейроигр.

Цели и задачи коррекционной работы по развитию речи детей с нарушениями речи (ТНР) часто достигаются с использованием нейроигр. Одной из целей работы с нейроиграми на логопедических занятиях является активация и улучшение функционирования различных ареалов мозга, ответственных за обработку и производство речи. Нейроигры позволяют стимулировать работу таких важных компонентов речи, как слуховое восприятие, артикуляционная и моторная активность, лексико-грамматическое развитие и фонологическая осведомленность.

Задачи коррекционной работы с использованием нейроигр могут варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и характера его нарушений речи. Однако, основными задачами таких занятий являются: улучшение слухового восприятия и дифференциации звуков речи, развитие артикуляционной и моторной активности, расширение словарного запаса и развитие грамматических навыков, тренировка работы сознания и внимания

Внедрение нейроигр в систему коррекционной работы по развитию речи детей

Упражнения, используемые мной в работе с детьми:

1. Упражнения, поднимающие тонус коры полушарий мозга (дыхательные упражнения, самомассаж).

Взявшись за мочки ушных раковин, потянуть их вниз. Взявшись за верхушки ушных раковин, потянуть их вверх. Взявшись за среднюю часть ушных раковин, потянуть их вперед, потом назад и в стороны.

Указательными и средними пальцами обеих рук одновременно «рисовать» круги по контуру щек (массирующими круговыми движениями).

Указательными и средними пальцами рук «рисовать» вокруг глаз очки (глаза в это время должны быть открыты).

«Энергетическая зевота». Снимается напряжение с мышц лица, глаз, рта, шеи. Улучшаются функции голосовых связок, речь становится четче. Широко открыть рот и попытаться зевнуть, надавив при этом кончиками пальцев на натянутый сустав, соединяющий верхнюю и нижнюю челюсти.

2. Упражнения, улучшающие возможности приема и переработки информации (движения перекрестного характера, направленные на развитие мозолистого тела головного мозга).

Игра «Звуковая тропинка» Нужно идти точно по следам. Если на следе нарисован символ звука [А], наступать на него нужно правой ногой. Если на следе нарисован символ звука [У], наступать нужно левой ногой (можно брать символы других звуков, в старшей и подготовительной группе можно использовать буквы).

«Разложи яблочки». Если в названии картинки есть звук [А], нужно положить в правую корзинку. Если звук [У] – в левую (дети по одному подходят к яблоньке, срывают яблочко и отвечают: — Это ЛУК. В этом слове есть звук [У]. Положу в левую корзинку и т.д.) Можно брать картинки на дифференциацию любых звуков.

«Перекрёстные шаги». Нужно пройти по болоту, поэтому идти нужно высоко поднимая ноги. Дети проходят по тропинке делая разнонаправленные движения: локтем левой руки касаясь колена правой ноги и наоборот.

«Хлопни, топни». Нужно прохлопать и протопать столько раз, сколько звуков услышит ребёнок. На звук [А] – хлопни, на звук [У] – топни (сопровождается зрительным ориентиром – карточки на которых символами изображено задание. А У А (хлоп, топ, хлоп) У А А (топ, хлоп, хлоп). Можно брать символы других звуков, в старшей и подготовительной группе можно использовать буквы.

«Волшебная дорожка». Чтобы пройти по дорожке нужно внимательно смотреть какие символы на ней изображены. Если символ звука [А], наступать нужно правой ногой, если символ звука [У] – левой ногой (можно брать символы других звуков, в старшей и подготовительной группе можно использовать буквы).

«Сортировка» Если услышишь гласный звук — клади красный мяч в правую корзинку, если услышишь согласный звук — клади синий мяч в левую корзинку. - «Чья картинка?». Из фасолевого бассейна ребёнок достаёт по одной картинке и кладёт к определённому символу звука. Например: если в слове есть звук [Л]-кладём правой рукой, если в слове звук [Р]- кладём левой рукой.

«Рыбалка». Карточки нужно перевернуть картинками вниз. Если в слове звук «Ы» находится в середине слова - кладём картинку к левому домику. Если в слове звук «Ы» находится в конце слова — кладём к правому домику.

«Волшебная песочница» Автоматизация звука в прямых и обратных слогах. Ребёнок, произнося слоги, проводит дорожку левой рукой в обратных слогах, правой рукой в прямых слогах. - «Чей звук?» 1 вариант. Ребёнку нужно определить на слух (в ряду звуков, слогов, слов) звуки [Р] или [Л] и выложить камешек, соответствующий образцу. Если услышал звук [Р], нужно положить жёлтый камешек правой рукой. Если услышал звук [Л], нужно положить зелёный камешек левой рукой. - «Чей звук?» 2 вариант. Ребёнку нужно определить на слух (в ряду звуков, слогов, слов) звуки [Р] или [Л] и выложить фишку, соответствующую образцу (фишки выкладываются в ряд поочерёдно, в соответствии с услышанным звуком). Если ребёнок услышал звук [Р], нужно положить фиолетовую фишку правой рукой. Если услышал звук [Л], нужно положить жёлтую фишку левой рукой. - «Скажи и покажи». Ребёнок поочерёдно повторяет слова, изображённые на картинках, выполняя соответствующие движения руками. Используется для автоматизации или дифференциации различных звуков.

«Скажи и покажи нужной рукой» Используется для дифференциации оппозиционных звуков. Ребёнок поочерёдно повторяет слова, изображённые на картинках, выполняя соответствующие движения руками (если в слове есть звук [С], движение выполняется правой рукой, если в слове есть звук [Ш], движение выполняется левой рукой).

«Волшебные палочки» Ребёнок поочерёдно повторяет слова, изображённые на картинках, показывая на неё соответствующей палочкой (на картинку со звуком [Ж] – зелёной палочкой, на картинку со звуком [Ш] розовой палочкой).

«Где прячется звук?» Ребёнку необходимо определить позицию заданного звука в слове и отметить камешком соответствующим образцу.

«Угадай кто?» Игра используется для дифференциации личных местоимений 3 лица. Ребёнок поочерёдно называет слова изображённые на картинках (на определённый автоматизируемый звук). Затем определяет мужской или женский род имён существительных обозначая камешком нужного цвета (если женский род – кладёт розовый камешек правой рукой, если мужской род – голубой камешек левой рукой). - «Рыбалка». Карточки нужно перевернуть картинками вниз. Если в слове звук «Ы» находится в середине слова - кладём картинку к левому домику. Если в слове звук «Ы» находится в конце слова — кладём к правому домику.

«Волшебная песочница» Автоматизация звука в прямых и обратных слогах. Ребёнок, произнося слоги, проводит дорожку левой рукой в обратных слогах, правой рукой в прямых слогах.

«Путаница» Нужно положить правую ладонь на голову, левую — на живот. Затем поглаживайте по голове от макушки к лицу, а живот поглаживайте круговыми движениями, сопровождая проговариванием речевого материала.

«Нос-ухо» Левой рукой держимся за правое ухо, правой рукой – за нос, затем хлопок и меняем положение: правой рукой – за левое ухо, левой рукой – за нос при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

3. Упражнения, улучшающие контроль и регулирование деятельности (ритмичное изменение положений рук).

«Кольцо». По очереди и как можно более быстро перебирать пальцами обеих рук, соединяя их в кольцо с большим пальцем. Правая рука — от указательного пальца к мизинцу, а левая – от мизинца к указательному при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков. Упражнение повторять в прямом порядке и в обратном.

«Фонарики» — надеваем на руки детям браслетики с изображением символов звуков [А], [У]. Браслет с символом звука [А] надеваем на правую руку, браслет с символом звука [У] надеваем на левую руку. Если слышите звук [А], зажигайте правый фонарик (открывают правую ладошку), если слышите звук [У] зажигайте левый фонарик (открывают левую ладошку).

«Жаба». Руки положить на стол или на колени. Одна рука сжата в кулак, ладонь другой руки лежит на плоскости стола или на коленях. Задание: одновременно и целенаправленно изменять положения рук при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

«Червячок в яблочке» Дети показывают два кулачка (яблочки), на правом кулачке выставляют большой палец вверх (это червячок), затем по хлопку меняют, теперь на левом кулачке большой палец выставляют вверх, а на правом убирают. Нельзя чтобы два червячка встретились. Можно сопровождать стихотворением: червяк дорогу сверху вниз в огромном яблоке прогрыз. Или проговариваем речевой материала для автоматизации какого-либо звука.

«Кулачок — ладошка» Дети показывают руками печку: правая рука согнута в локте перед собой, на уровне груди, ладонь расправлена. Левая рука согнута в локте и поднята вверх, перпендикулярно правой руке, ладонь сжимаем в кулак. По хлопку меняем руки. Наверху всегда должен быть кулачок, а внизу – ладошка. На поляне большой стоит печка с трубой. Или проговариваем речевой материала для автоматизации какого-либо звука.

«Кошка». Подушечки пальцев левой руки прижаты к верхней части ладони. Пальцы правой руки выпрямлены, расставлены в стороны и напряжены. Следует по очереди изменять положения рук – выпускать и прятать «коготки» при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

«Зеркальное рисование». Способствует синхронизации работы полушарий, восприятию информации, улучшает запоминание информации. Исходное положение: на доске или на чистом листке бумаги, взяв в обе руки по карандашу или фломастеру, одновременно рисовать зеркально-симметричные рисунки, при этом проговаривая звуки, слоги или слова.

«Молоток-пила» (упражнение выполняется либо на столе, либо на коленях) Левой рукой как бы пилим пилой, правой в это же время «забиваем молотком гвозди» при этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков.

«Перекресты» — стоя. Правая рука на поясе, левая в это время – на правом плече, затем меняем положение: левая рука на поясе, правая – на левом плече сопровождая проговариванием речевого материала.

«Вертолёт». Правая рука движется от себя, правая — к себе. По хлопку меняем направления движения рук этом проговаривая звуки, слоги или слова для автоматизации звуков. Подводя итог, следует отметить, что регулярное использование нейроигр в логопедической работе оказывает положительное влияние на коррекционный процесс обучения, развитие интеллекта и улучшает состояние физического, психического, эмоционального здоровья и социальной адаптации детей, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю, что в свою очередь способствует коррекции недостатков развития детей