Кукольный театр на занятии учителя-логопеда
статья по логопедии

Кукольный театр на занятии - как одно из средств логопедического воздействия

Доклад

Одна из основных задач логопедического обучения - это поиск новых, наиболее эффективных способов передачи знаний. Решение ее может быть связано с широким использованием в логопедической работе кукольного театра. Работа с куклами способствует процессу нормализации речи, в основе которого лежат общедидактические принципы, отражающие закономерности усвоения языка и речи:

- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

- коммуникативно- деятельного подхода к развитию речи.

- обогащение мотивации речевой деятельности.

Один из принципов основы коррекционной системы обучения детей с ОНР, как считает Р.Е.Левина – это связь речи с другими сторонами психического развития. Коррекционно - развивающие возможности кукольного театра состоят в том, что его применение усиливает наглядность и тем самым повышает осознанность воспринимаемого материала. Динамичность, красочность и яркость кукольных героев вызывает у детей различные эмоциональные переживания, что в свою очередь благоприятно влияет на познавательную деятельность и обогащает чувственную основу.

Построение занятий в форме кукольных спектаклей создает доброжелательную, эмоционально - насыщенную атмосферу совместного творчества детей и логопеда, побуждает каждого ребенка принять активное участие в учебном процессе, поддерживает положительное эмоциональное состояние детей, познавательный интерес и внимание, активизирует речь. Такая организация занятия наиболее соответствует детским психофизическим данным.

Логопедические занятия с включением кукольного театра направлены на развитие всех компонентов речи, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, творческих способностей детей. Движения пальцев рук стимулируют деятельность ЦНС и ускоряют развитие речи ребенка. Постоянная стимуляция зон коры головного мозга, отвечающих за мелкую моторику – необходимый элемент в системе логопедического воздействия и лучшего средства, чем петрушковые куклы, в этой работе не найти. Двигая куколку, ребенок непроизвольно стимулирует речевые зоны коры головного мозга. Ведь недаром говорил К.Г.Юнг: « Часто руки знают, как решить загадку, с которой интеллект боролся напрасно».

Как правило, на логопедические занятия зачисляются учащиеся с повышенной двигательной активностью, с неустойчивым вниманием, повышенной отвлекаемостью, дети агрессивные или неуверенные в себе. Эти дети чаще всего не умеют играть по правилам и удерживать взятую на себя роль, не умеют пересказывать, четко излагать свои мысли. В своей работе я стала применять куклы с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения на разных этапах занятия.

Включение кукольного театра в логопедическую деятельность наряду с другими формами работы привели к стабильному улучшению качества устной и письменной речи учащихся. У них заметно повысилась мотивация к учению.

На фоне комплексной логопедической помощи метод куклотерапии, не требуя особых усилий, оптимизируют процесс коррекции речи у детей и способствуют оздоровлению всего организма ребенка. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, включать действенные методы в систему коррекционно-развивающего процесса, создавая психофизиологический комфорт детям во время занятий, предусматривающий «ситуацию уверенности» их в своих силах.

Кукол ребёнок надевает на пальцы, и сам действует за персонажа, изображённого на руке. По ходу действия ребёнок двигает одним или несколькими пальцами, проговаривая текст сказки, стихотворения или потешки.

Работа с куклами решает следующие задачи: стимулирует развитие речи, внимания, памяти, формирует пространственные представления, развивает ловкость, точность, выразительность, координацию движений, повышает работоспособность, тонус коры головного мозга. Пальчиковый и кукольный театры обладает психокоррекционным и психотерапевтическим эффектом.

Возможно, и без учета вышесказанного можно добиться неплохих результатов коррекционной работы. Но думается, что при подобной работе ученик чувствует себя комфортнее, а значит, успешнее. А это - самое главное!