Рабочая программа коррекционно-развивающей деятельности учителя логопеда в группе компенсирующей направленности на 24-25 уч. год
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка – Детский сад № 9 «Якутяночка» городского округа «город Якутск»

ОГРН 1021401069227 ИНН/КПП   1435124370/143501001 e-mail:   detsad9@yakadm.ru

677018, Республика Саха (Якутия) г. Якутск, ул. Чернышевского д. 12/3, тел: 45-03-67; 45-11-99

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

коррекционно-развивающей деятельности учителя-логопеда

в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики»

на 2024-2025 учебный год

Составитель:

Учитель-логопед: ___________ /Шумилова М.В./

Якутск 2024г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа коррекционно-развивающей деятельности направленна на коррекцию и ослабление речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста (5-6, 6-7 лет), имеющих тяжелые нарушения речи (ОНР), получающих образование в соответствии с ФАОП ДО для обучающихся с ОВЗ (ТНР).

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральными, Региональными и локальными нормативными документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

 - Приказ Минросвящения России от 24.11.2022 г. № 1022 «Об утверждении Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 г. № 72149)»

- Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».

- Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 № Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».

- Письмо Минпросвещения России от 24.11.2020 № ДГ-2210/07 «Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей».

- Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации». ‒ Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».

- Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (далее – АООП ДО ТНР), утвержденная Приказом заведующего от 24.08.2023 г. № 01-07/30 (МБДОУ «ЦРР – Д/с № 9 «Якутяночка») (далее Учреждение);

- Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 07.122017 № 6/17).

- «Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» под редакцией Нищевой Н.В., 2019 г.;

- Уставом Учреждения;

- Программой развития Учреждения;

- Порядком работы территориальной психолого-медико-педагогической комиссии г. Якутска;

- Положением ППк Учреждения;

- Положением об оказании логопедической помощи (приказ № 01-10/44/1 от 31.08.22 г.).

Программа разработана с учетом:

- адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ «ЦРР – Д/С №9 «Якутяночка», принятой решением педагогического совета Протокол №1 от 24.08.2023г.;

- комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет, под редакцией Нищевой Н.В., 2019 г.

Рабочая программа определяет содержание, структуру и организацию деятельности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образовательного процесса с детьми группы компенсирующей направленности для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)), имеющих тяжелые нарушения речи.

Срок реализации программы: один учебный год (1 сентября – 31 августа).

Основой рабочей программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ТНР.

Коррекционная деятельность включает логопедическую работу согласно   образовательным областям, соответствующим ФГОС ДО, ФАОП ДО ОВЗ.

Реализация рабочей программы предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Цель – проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для выравнивания речевого и психофизического развития ребенка с ТНР, его всестороннее гармоничное развитие, позитивную социализацию и развитие творческого потенциала на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Задачи рабочей программы:

• диагностировать и своевременно предупреждать речевые нарушения;
• развивать общую, ручную, артикуляторную моторики;
• осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функций;
• устранять дефекты звукопроизношения;  
• развивать фонематический слух (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
• вести работу по коррекции нарушений фонетической стороны речи, формировать и развивать фонематические процессы;
• уточнять, расширять и обогащать словарный запаса;  
• формировать и развивать грамматический строй речи;
• формировать и развивать диалогическую речь: учить активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их;
• формировать и развивать связную речь;
• развивать социально-коммуникативные навыки общения;
• формировать мотивацию детей к школьному обучению, учить их основам грамоты;
• корректировать недостатки психофизического развития обучающихся с ОВЗ (ТНР);
• охранять и укреплять на занятиях физическое и психическое здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучие;
• объединить обучение и воспитание в рамках содержания рабочей программы в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
• обеспечить психолого-педагогическую поддержку родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
• обеспечивать преемственность целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

В соответствии с ФГОС ДО, ФАОМ ДО рабочая программа построенна на следующих принципах:

Поддержка разнообразия детства.

• Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
• Позитивная социализация ребенка.
• ‒        Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
• ‒        Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
• ‒        Сотрудничество Организации с семьей.
• ‒        Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.

Специфические принципы и подходы формирования рабочей программы для обучающихся с ТНР:

Индивидуализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ТНР с учетом их интересов, мотивов, способностей и психофизических особенностей.

‒        Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

‒        Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей для всестороннего развития обучающихся с ТНР.

‒        Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей рабочей программы.

‒        Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся с ТНР.

‒        Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с нарушениями речи посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

2.  Значимые для реализации Программы характеристики

1. Характеристика речи детей дошкольного возраста с ТНР

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) - это дети с поражением центральной нервной системы, у которых стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности.

Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

Особенности, характерные для детей с общим недоразвитие речи: несовершенство их коммуникативных возможностей, а также, в большинстве случаев, специфика в протекании процессов внимания, памяти, восприятия, отклонения в формировании моторных навыков, недостатки в сенсорной, аффективно-волевой, интеллектуальной сферах, обусловленных особенностями речевого дефекта. Типичным в картине общего недоразвития речи является позднее появление речи, ограниченный словарный запас, выраженный аграмматизм, а также недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.

В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (1 – 3 уровень Левина Р.Е., 4 уровень – Филичева Т. Б.).

Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития 

Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированны. Звуковые комплексы непонятны окружающим (пол - ли, дедушка - де), часто сопровождаются жестами. Лепетная речь представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами (петух - уту, киска - тита), а также совершенно непохожих на произносимое слово (воробей - и).

В речи детей могут встречаться отдельные общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Например, слово лапа обозначает лапы животных, ноги человека, колеса машины, то есть все, с помощью чего живые и неживые предметы могут передвигаться; слово лед обозначает зеркало, оконное стекло, полированную крышку стола, то есть все, что имеет гладкую блестящую поверхность.

Исходя из внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными словами, например, паук - жук, таракан, пчела, оса и т.п.

Названия действий дети часто заменяют названиями предметов (открывать - дверь) или наоборот (кровать - спать).

Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического оформления с помощью флексий (акой - открой).

Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого развития шире активного, однако понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова: единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное звучание (например, рамка - марка, деревья - деревня).

Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью отсутствует. Лишь иногда наблюдаются попытки оформления мысли в лепетное предложение: Папа туту - папа уехал. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова у детей не сформирована. Бедность словарного запаса не позволяет точно определить состояние звукопроизношения у таких детей. При этом отмечается непостоянный характер звукового оформления одних и тех же слов: дверь - теф, вефь, веть. Произношение отдельных звуков лишено постоянной артикуляции.

Способность воспроизводить слоговые элементы слова у детей с ТНР ограничена. В их самостоятельной речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи заметна тенденция к сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов: кубики - ку. Лишь некоторые дети используют единичные трех- и четырехсложные слова с достаточно постоянным составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи).

Звуковой анализ слова детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.

Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития 

Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов, но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и наречий. В результате коррекционнологопедической работы дети начинают употреблять личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях.

Пояснение слова иногда сопровождается жестом (слово чулок – нога и жест надевания чулка, режет хлеб - хлеб, ножик и жест резания). Нередко нужное слово заменяется названием сходного предмета с добавлением частицы не (помидор - яблоко не).

В речи детей встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы - по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные употребляются в основном в именительном падеже, глаголы - в инфинитиве или в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной (играет с мячику). Также аграмматично изменение имен существительных по числам (две уши). Форму прошедшего времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот (например, Витя елку иду). В речи детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов (кончилась чашки), смешение глаголов прошедшего времени мужского и женского рода (например, мама купил). Средний род глаголов прошедшего времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в предложении с другими словами (вкусная грибы). Предлоги в речи детей встречаются редко, часто заменяются или опускаются (собака живет на будке, я был елка). Союзами и частицами дети пользуются крайне редко. Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще всего бывают неуспешными (например, при составлении предложения по картинке: на…на…стала лето…лета…лето).

Способами словообразования дети не владеют.

У детей начинает формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы. Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети способны дифференцировать формы единственного и множественного числа существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени, особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В 14 тоже время у них отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они различают только в хорошо знакомых ситуациях.

Звукопроизношение у детей значительно нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи. Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16–20. Нарушенными чаще оказываются звуки [С], [С′], [З], [З′], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р′], [Т], [Т′], [Д], [Д′], [Г], [Г′]. Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные артикулируются неотчетливо. Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко проявляется при произнесении слов и предложений.

Детям доступно воспроизведение слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных (мак), в то же время повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут (ваза - вая). Дети испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся неверно: окно - кано. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто обнаруживается выпадение звуков: банка - бака. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается пропуск нескольких звуков: звезда - вида. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем: голова - ава, коволя. Искажения в трехсложных словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры: велосипед - сипед, тапитет. Еще более часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство с исходным словом: В клетке лев. - Клеки вефь.

Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем свидетельствуют смешения значений слов (грива понимается как грибы, шерсть как шесть).

Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития

На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.

Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие (кресло - диван, вязать - плести) или близкими по звуковому составу (смола - зола). Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к пространным объяснениям.

Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи из-за их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать их (памятник - героям ставят). Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению (поить - кормить). Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку.

Прилагательные преимущественно употребляются качественные, обозначающие непосредственно воспринимаемые признаки предметов - величину, цвет, форму, некоторые свойства предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для выражения хорошо знакомых отношений (мамина сумка). Наречия используются редко. Дети употребляют местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения пространственных отношений - в, к, на, под и др.). Временные, причинные, разделительные отношения с помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги, выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов или способ действия (около, между, через, сквозь и др.). Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на неполное понимание значений даже простых предлогов.

У детей третьего уровня недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются. Большое количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского рода (висит ореха); замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием существительного женского рода (зеркало - зеркалы, копыто - копыта); склонение имен существительных среднего рода как существительных женского рода (пасет стаду); неправильные падежные окончания существительных женского рода с основой на мягкий согласный (солит сольи, нет мебеля); неправильное соотнесение существительных и местоимений (солнце низкое, он греет плохо); ошибочное ударение в слове (с пола , по ство лу); неразличение вида глаголов (сели, пока не перестал дождь - вместо сидели); ошибки в беспредложном и предложном управлении (пьет воды, кладет дров); неправильное согласование существительных и прилагательных, особенно среднего рода (небо синяя), реже - неправильное согласование существительных и глаголов (мальчик рисуют).

Словообразование у детей сформировано недостаточно. Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется словоизменением (снег - снеги). Редко используются суффиксальный и префиксальный способы словообразования, причем образование слов является неправильным (садовник - садник). Изменение слов затруднено звуковыми смешениями, например, к слову город подбирается родственное слово голодный (смешение [Р] - [Л]), к слову свисток - цветы (смешение [С] - [Ц]).

В активной речи дети используют преимущественно простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей при распространении предложений и при построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные отношения (Сегодня уже весь снег растаял, как прошел месяц.).

У большинства детей сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова, что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.

Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем. Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют.

Дети пользуются полной слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов (колбаса - кобалса). Подобные нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по звукослоговой структуре слов.

Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм. Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинно-следственные, временные, пространственные отношения.

2. Характеристика речи детей дошкольного возраста с ЗПР

У детей с задержкой психического развития наблюдаются:

Дети с задержкой психического развития относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). ЗПР – это нестойкое обратимое психическое развитие и замедление его темпа, которое выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов.

ЗПР у детей включает различные по этиологии и патогенезу аномалии психического развития, которые проявляются прежде всего в замедленном темпе формирования высших психических функций и речи, в личностной незрелости, негрубых нарушениях познавательной деятельности.

Несформированность речевой системы и оперирование отдельными элементами речи является одним из показателей задержки психического развития дошкольников. Своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.

У детей с ЗПР выявляется бедный, недифференцированный словарный запас. При использовании даже имеющихся в словаре слов дети часто допускают ошибки, связанные с неточным, а иногда и неправильным пониманием их смысла.

Недостаточность словарного запаса связана с недостаточностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь определяется особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития.

Так же у детей нарушен грамматический строй речи, плохо развита связная речь.                    В общении с окружающими дети пользуются простыми односложными предложениями, бедными по оформлению и наполняемости.

Наблюдается нарушение способов согласования и управления слов во фразе, использование в самостоятельной речи простых предлогов. Дети затрудняются в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов.

Для дошкольников с задержкой психического развития характерно значительное преобладание полиморфных нарушений звукопроизношения над мономорфными. В большинстве случаев нарушения звукопроизношения охватывают три и более фонетические группы звуков. На первом месте среди звукопроизносительных расстройств у дошкольников с ЗПР находятся дефекты произношения сонорных звуков Л, Р, далее следуют дефекты произношения свистящих и шипящих звуков. Преобладающими среди нарушений звукопроизношения у детей данной категории являются смешения звуков.

Речевой дефект определяется как фонетико-фонематический. Овладение произношением фонем предполагает сопряженную деятельность сенсорно-перцептивного и моторного уровней речи. Нарушение функционирования речедвигательного и речеслухового анализаторов, их взаимосвязи в значительной мере определяет тяжесть звукопроизносительных дефектов у дошкольников с ЗПР. Для детей этой категории характерны несформированность слухового восприятия и дифференциации звуков речи, низкий уровень развития фонематического анализа. Точное слуховое восприятие звуков стимулирует правильное произношение, а правильная артикуляция, в свою очередь, способствует лучшему фонематическому восприятию.

У дошкольников с ЗПР наблюдается целый ряд пробелов в развитии фонетической стороны речи. Задержка в формировании фонетического уровня у дошкольников может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Ряд нарушений наблюдается и в процессе формирования чувства языка. У детей с ЗПР период словотворчества наступает позже и продолжается дольше, чем в норме. К концу дошкольного возраста у детей этой группы может наблюдаться «взрыв» словотворчества, однако употребление неологизмов отличается рядом особенностей.

Так же для дошкольников с задержкой психического развития характерна несформированность процессов интонационной выразительности речи. У детей данной категории нарушены процессы дифференциации различных видов интонации, их имитация, а также самостоятельное воспроизведение. У дошкольников с ЗПР отмечается недоразвитие эмоциональной выразительности, что оказывает определенное влияние на способность детей выразить свои эмоции через интонационное оформление собственной речи.

Итак, при разработке модели психолого-педагогического сопровождения детей необходимо учитывать особенности речевого развития воспитанников с задержкой психического развития, только тогда можно определить основные направления и содержание образовательного процесса в ДОУ, коррекционно-развивающей работы специалистов с детьми.

3.  Планируемые результаты освоения программы детьми

1. Целевые ориентиры освоения программы детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

К концу данного возрастного этапа ребенок:

- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;

- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;

-  умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;

- правильно употребляет основные грамматические формы слова;

- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;

- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;

- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);

- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании и др.;

- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;

- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;

- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;

- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;

- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;

- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;

- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;

- определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры;

- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;

- определяет времена года, части суток;

- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);

- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;

- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;

- составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта;

- владеет предпосылками овладения грамотой;

- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;

- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;

- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;

- сопереживает персонажам художественных произведений;

- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения;

- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;

- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;

- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

2. Целевые ориентиры освоения программы детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

К концу данного возрастного этапа ребенок:

- самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удалять из множества отдельные его части;

- устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями;

- воплощает в постройке собственный замысел;

- работает по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

- соотносит конструкцию предмета с его назначением;

- создает различные конструкции одного и того же объекта;

- адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью;

- владеет достаточным словарным запасом;

- пересказывает небольшие литературные произведения;

- составляет по плану и образцу рассказы о предметах, по сюжетной картине;

- употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;

- различает понятия «звук», «слово», «слог», «предложение»;

- называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах;

- находит в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

4. Система педагогической диагностики (мониторинга) достижения детьми планируемых результатов освоения программы

В группе углубленное обследование детей осуществляется учителем-логопедом в течение двух недель в сентябре месяце и двух недель в мае, по запросу педагогов и специалистов группы проводится промежуточное обследование в январе.

Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой деятельности).

В мониторинге приняли 13 обучающихся группы компенсирующей направленности.

Фонематический слух у большинства обследуемых сформирован недостаточно, у 5 обучающихся низкий уровень, что составило 38%, средний уровень – 7 детей (54%), высокий уровень показал 1 ребенок (8%).

Слоговая структура. Искажения звукослоговой структуры слова проявляются в основном при воспроизведении малознакомых слов. Наблюдаются типичные сокращения согласного при стечении, сокращение количества слогов, упрощение слогов, отказ от ответа из-за трудности воспроизведения. По результатам обследования низкий уровень – 4 ребенка (31%), средний уровень – 8 детей (61%), высокий – 1 ребенок (8%).

Лексика. В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, одежда, животные. Антонимы не используются. Например, характеризуя величину предмета, дети используют два понятия: большой-маленький, которыми заменяются слова: длинный, короткий, высокий, толстый, тонки, широкий, узкий. По результатам обследования низкий уровень – 2 ребенка (16%), средний уровень – 11 детей (84%).

Грамматический строй. Характерными для детей являются и нарушения словоизменения. В речи воспитанников наблюдается большое количество ошибок на согласование, управление. По результатам обследования низкий уровень – 5 детей (38%), средний уровень – 8 детей (62%).

Связная речь. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. По результатам обследования низкий уровень – 6 детей (46%), средний уровень – 7 детей (34%).

При обследовании моторики низкий уровень развития у 1 ребенка (8%), средний уровень – 8 детей (62%), высокий уровень – 4 ребенка (30%).  

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 5-6 лет по образовательным областям

«Речевое развитие»

Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» является формирование связной речи у обучающихся с ТНР. В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. Формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки, такие как восприятие, внимание, память и мышление.

Одной из ключевых задач обучения становится формирование у детей вербализованных представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, а также элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становятся основой для развития активной речи обучающихся.

Для развития фразовой речи проводятся занятия, на которых используются приемы рассказывания по литературным произведениям и иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания.

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание данной образовательной области направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогами, включая моральные аспекты, а также на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, которые стимулируют у обучающихся потребность в сотрудничестве и кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. Работа по активизации речевой деятельности и дальнейшему накоплению словарного запаса продолжается.

Основное внимание уделяется совершенствованию игровых действий и точному выполнению игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.

Элементы сюжетно-ролевой, сюжетно-дидактической, театрализованной, подвижной и дидактической игр активно включаются в занятия по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Особое внимание уделяется формированию у детей представлений о Родине, городах России, столице, государственной символике и гимне страны.

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание данной образовательной области направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогами, включая моральные аспекты, а также на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей создаются и расширяются знакомые образовательные ситуации, которые стимулируют у обучающихся потребность в сотрудничестве и кооперативных действиях с другими детьми во всех видах деятельности. Работа по активизации речевой деятельности и дальнейшему накоплению словарного запаса продолжается.

В этот период особое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и вовлечение детей в творческие игры. Учителя-логопеды организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство. Элементы сюжетно-ролевой, сюжетно-дидактической, театрализованной, подвижной и дидактической игр активно включаются в занятия по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.

Особое внимание уделяется формированию у детей представлений о Родине, городах России, столице, государственной символике и гимне страны.

«Познавательное развитие»

В процессе обучения широко применяются методы наблюдения за объектами, демонстрации, проведение элементарных опытов, выполнение упражнений и участие в различных играх. Содержание образовательной области в этот период способствует развитию у детей с ТНР познавательной активности, обогащению их сенсомоторного и сенсорного опыта, формированию предпосылок для познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности. Также большое внимание уделяется развитию представлений об окружающем мире и формированию элементарных математических понятий.

«Художественно-эстетическое развитие»

На занятиях особое внимание уделяется развитию самостоятельности и творческого подхода у детей. Используя изобразительную деятельность, сочетая её с развитием речи, что помогает детям лучше усваивать материал и развивать коммуникативные навыки.

При необходимости учитель-логопед может принимать участие в музыкальных занятиях, где элементы музыкально-ритмических упражнений также используются как в групповых, так и в индивидуальных коррекционных занятиях с детьми. Это интегрированный подход способствует всестороннему развитию детей, улучшению их речевых и моторных навыков.

«Физическое развитие»

Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, занятиями логоритмикой и подвижными играми. Ведущим звеном работы с детьми по данной программе остается принцип «логопедизации».

Речевые умения, сформированные на логопедических занятиях, закрепляются в процессе развития представлений детей об окружающем мире, элементарных математических представлений, а также в ходе физического и музыкального воспитания, конструктивной и изобразительной деятельности, при обучении элементарным трудовым навыкам и в условиях семейного воспитания. Этот интегрированный подход обеспечивает всестороннее развитие детей с ТНР и поддерживает их речевое и физическое развитие.

2.  Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 5-6 лет

1. Перспективно-тематическое планирование

2. Календарно-тематический план работы учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

3. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 6-7 лет по образовательным областям

«Речевое развитие»

Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным событием.

«Социально-коммуникативное развитие»

Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе. Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры, побуждающие детей к хорошим поступкам. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви, заботе, внимательности, сопереживании, деликатности. Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим. Воспитывать искренность и правдивость. Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.

«Познавательное развитие»

Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов. Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности. Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек. Сформировать умение называть свои имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему живому.

«Художественно-эстетическое развитие»

Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица рассказчика. Развивать творческие способности в инсценировках, играх-драматизациях, театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам.

«Физическое развитие»

Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и воображение.

4. Содержание коррекционно-развивающей работе с детьми 6-7 лет

1. Перспективно-тематическое планирование

2. Календарно-тематический план работы учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста (6-7 лет)

5.  Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями и специалистами ДОУ

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в первую очередь.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы:

• логопедические пятиминутки;
• подвижные игры и пальчиковая гимнастика;
• индивидуальная работа;
• рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративного материала.

План работы взаимодействия учителя-логопеда со специалистами ДОУ

6.  Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников

Одним из важнейших условий реализации Программы является сотрудничество педагогов с семьями воспитанников. Дети, педагоги и родители – основные участники образовательных отношений. Семья – жизненно необходимая среда дошкольника, определяющая путь его развития, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях.

Направления работы: 

1. Просветительская деятельность подразумевает совместное проведение родительских собраний, на которых рассказывается об особенностях развития детей ГКН, факторах риска, основных направлениях коррекционно-развивающей работы, а также даются практические рекомендации.
2. Консультативная работа логопеда ДОУ – это консультирование родителей по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытых занятий, семинаров.

Основными направлениями консультативно-просветительской работы логопеда с родителями являются:

- формирование положительной мотивации к взаимодействию с педагогом, активизация заинтересованности в занятиях по развитию и коррекции речи, подготовке детей к обучению грамоте, профилактика нарушений письменной речи;

- выработка адекватного отношения к особенностям речевой деятельности детей;

- формирование (повышение) компетенции в вопросах речевого развития (онтогенеза) детей разных возрастных групп и речевых расстройств (экспрессивной и импрессивной речи, письма и чтения);

- обучение основным приёмам коррекционно-развивающей работы (артикуляторная гимнастика, некоторые виды логопедических игр, основные правила (алгоритмы) выполнения рекомендаций учителя-логопеда);

- ознакомление с различными видами дидактических пособий и литературы по организации и проведению развивающих занятий в домашних условиях.

План работы взаимодействия учителя-логопеда с родителями обучающихся в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики»

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ.

1. Организация коррекционно-развивающей деятельности в группе

1. Образовательная нагрузка

Рекомендуемая периодичность логопедических занятий определяется выраженностью речевого нарушения и требованию АООП ДО и составляет не менее 2-х логопедических занятий в неделю.  Вся коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда в группе делиться по форме и проведению на подгрупповую и индивидуальную.

Продолжительность подгрупповых занятий для детей 5-6 лет составляет 25 минут, для детей 6-7 лет – 30 минут, что не превышает допустимой недельной нагрузки, рекомендованной СанПин. Подгрупповые логопедические занятия проводятся 3 раза в неделю и составляют190 в год.

Каждый ребенок посещает коррекционно-развивающее занятие учителя-логопеда согласно плана. Работа по коррекции звукопроизношения и других речевых и неречевых процессов проводится в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся.

2. Структура подгрупповых и индивидуальных занятий

Подгрупповые занятия:

- Организационный момент (сообщение темы, развитие ВПФ).

- Этап обучения с использованием фронтального наглядного материала (Развитие речевого дыхания, артикуляционной моторики; развитие словаря; формирование и совершенствование грамматического строя речи; развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи); работа над слоговой структурой речи; развитие связной речи; формирование коммуникативных навыков; обучение элементам грамоты).

- Динамическая пауза (координация речи с движениями; развитие общей и мелкой моторики).

- Этап закрепления полученных знаний на индивидуальном наглядном материале

- Итог занятия/оценка деятельности детей.

Индивидуальные занятия:

- Организационный момент

- Основная часть (развитие артикуляционной моторики; развитие фонематического слуха; постановка звука; анализ артикуляции по плану; закрепление изолированного звука; закрепление звука в слогах, словах, предложении, тексте; закрепление условно-рефлекторных связей на данный звук; закрепление кинестетических ощущений на артикуляционный уклад звука; формирование навыков звукового анализа и синтеза).

- Итог занятия.

- Домашнее задание.

3. Формы коррекционно-образовательной деятельности

Индивидуальные занятия (коррекция, постановка, автоматизация, дифференциация звуков). Подгрупповые занятия (воспитание общих речевых навыков, воспитание слухового и зрительного восприятия и внимания, развитие ручной артикуляционной моторики, развитие словаря, развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи)

Режимные моменты (Речевые дидактические игры, создание проблемных ситуаций, организация бесед, рассказы, пересказы, пальчиковые игры, мимические, логоритмичсекие, артикуляционные гимнастики, речевые тренинги, разучивание скороговорок, стихов)

Совместная деятельность (Обучающие речевые игры с использованием предметов и игрушек, коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм, чтение, рассматривание иллюстраций, речевые задания и упражнения, моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций, работа по обучению пересказу, составлению описательного рассказа, по серии сюжетных картинок, по картине, коллективному рассказыванию, показ настольного театра, работа с каврографом Врскабовича, заучивание, чтение художественной литературы, рассказ, пересказ, заучивание)

Образовательная деятельность в семье (речевые игры, беседы, объяснения, чтение, рассматривание иллюстрация, семейные проекты, разучивание чистоговорок, скороговорок, стихов, интерактивное взаимодействие (сайт ДОУ, ГОСПАБЛИК, ватсап группа).

4. Организация коррекционно-развивающей деятельности

Образовательный процесс в Учреждении реализуется в режиме 5-ти дневной недели. Режим дня составлен с расчета 12-ти часового пребывания ребенка в саду с 07:00 до 19:00.

Годовой план

Расписание логопедических занятий учителя-логопеда в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР «Лучики» на 2024 – 2025 учебный год

Циклограмма учителя логопеда

Сетка занятий группы компенсирующей направленности

Режим дня в теплый период года в группе компенсирующей направленности «Лучики»

2. Условия реализации рабочей программы

5. Психолого-педагогические условия

Рабочая программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными потребностями.

1. Личностно-порождающее взаимодействие логопеда с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
7. Организация эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей на занятиях.
8. Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятиях

6. Организационные условия (создание предметно развивающей среды)

Важным условием реализации Программы является создание речевой развивающей среды для детей с ТНР.

В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда способствует формированию эмоционально-положительного психологического климата в процессе обучения, обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Главной целью ее создания является повышение эффективности коррекционной программы, применяемой для устранения речевых нарушений.

Задачи построения речевой развивающей среды:

- обеспечение возможности восприятия и наблюдения за правильной речью;

- обеспечение богатства сенсорных впечатлений;

- обеспечение возможности самостоятельной речевой деятельности ребенка;

- обеспечение возможности для исследования и экспериментирования в языковой системе.

Развивающая среда предполагает зонирование кабинета на несколько отдельных участков:

-   рабочая зона учителя логопеда (рабочий стол, стул, ПК, шкаф, рабочая документация, пособия);

- зона коррекции звукопроизношения и речевого слуха (учебный стол, стулья 2 шт. и большое зеркало, логопедические зонды, картотека артикуляционных упражнений, средства дезинфекции, салфетки, кубики «Веселый язычок», презентация «Сказка о Веселом язычке», вертушка, трубочки, дыхательный тренажер «Аэробол»);

- зона развития мелкой моторики (шнуровки, прищепки, различные конструкторы, мячики «Су-Джок», сухой бассейн);

- зона развития связной речи (развивающая среда – Фиолетовый лес, кукольный театр, теневой театр, картотека предметных картинок по лексическим темам, игровой набор «Мир диких животных Африки», компьютерные дидактические игры, мнемотаблицы)

- рабочая зона для проведения занятий по профилактике дисграфии и дислексии (детские столы, стулья, коврограф «Теремки», коврограф «Ларчик» деревянный конструкторы букв, шнур затейник, игровые кубики «Теремки Воскобовича»)

7. Материально-техническое обеспечение Программы

Логопедический кабинет расположен на 3 этаже, площадью 27 кв.м. В кабинете учителя-логопеда содержатся

1. Документация (Положение об оказании логопедической помощи в организации, программа работы, циклограмма работы, расписание занятий, список детей, заявление и согласие от родителей (законных представителей) на логопедическое обследование и сопровождение ребёнка, индивидуальные карты речевого развития, индивидуальные планы логопедической работы и/или перспективный план (логопункт), календарно-тематический план (логогруппа), годовой план, журнал учёта обследованных детей , журнал учёта консультаций для родителей и педагогов, журнал учёта посещаемости логопедических занятий (с указанием ФИ ребёнка, даты и темы проведенного занятия), отчёт о проделанной работе за учебный год).
2. Диагностический материал (В.С. Володина «Альбом по развитию речи», О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда»).
3. Материал для проведения консультаций (материал для оформления стендов в приемной ГКН, консультации в ГОСПАБЛИК, консультации по лексическим темам, тематические консультации для педагогов по развитию компонентов речи, папки-передвижки, буклеты).
4. Методический раздел (методический комплект к «Комплексной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с трех до 7 лет» Н.В. Нищева).
5. Наглядно дидактический материал (картотеки по лексическим темам, картотека для автоматизации звуков, настольно-печатные дидактические игры и пособия, муляж артикуляционного аппарата)
6. Оборудование (стерилизатор шариковый для зондов «Макростоп», облучатель-рециркулятор,
7. Мебель (1 – рабочий стол, 3 – детских столов, 1 – рабочий стул, 10 – детских стульев, мебельная стенка, настенное зеркало, логопедическое зеркало с отверстие)
8. Интерактивное сопровождение образовательной деятельности (ПК, интерактивный стол Project touch, КИМП – конструктор для создания индивидуального образовательного маршрута и программы для дошкольников с ОВЗ, интерактивные развивающие пособия «Шаг за шагом», «ЛОГО ИГРЫ», «Развивающие игры», «Логоритмика», интерактивные дидактические игры в программе PowerPoint).

8. Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы

1. Нищева Н. В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
2. Нищева Н. В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет) – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
3. Нищева Н. В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
4. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
5. Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе логопедической группе для детей с ОНР (часть II). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
6. Нищева Н. В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
7. Нищева Н. В. Мой букварь. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
8. Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
9. Нищева Н. В. Совершенствование навыков слогового анализа и синтеза у старших дошкольников – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
10. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть I). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
11. Нищева Н. В. Занимаемся вместе. Подготовительная к школе группа. Домашняя тетрадь (часть II). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
12. Нищева Н. В. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста с ОНР (с 6 до 7 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
13. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 1. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
14. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 2. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
15. Нищева Н. В. Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного возраста № 3. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
16. Нищева Н. В. Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой гимнастики – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
17. Нищева Н. В. Картотека заданий для автоматизации и дифференциации звуков разных групп – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
18. Нищева Н. В. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков. Выпуски 1, 2, 3, 4. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
19. Нищева Н. В. Тексты и картинки для автоматизации звуков. Выпуски 1-5 – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
20. Нищева Н. В. Играйка 1. Дидактические игры для развития речи дошкольников. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
21. Нищева Н. В. Все работы хороши. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
22. Веселая артикуляционная гимнастика. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
23. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика 2. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
24. Нищева Н. В. Веселая мимическая гимнастика. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
25. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
26. Нищева Н. В. Веселые чистоговорки. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
27. Нищев В. М., Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
28. Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
29. Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
30. Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
31. Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
32. Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями. Выпуски 1, 2 – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
33. Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск 2. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
34. Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
35. Нищева Н. В. Мир природы. Животные. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
36. Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
37. Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
38. Нищева Н. В. Четыре времени года. Цикл занятий по развитию речи старших дошкольников при рассматривании произведений пейзажной живописи. Выпуски 1, 2 – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
39. Нищева Н. В. Родителям о речи ребенка. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. 56. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. Консультации логопеда. — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
40. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младшая группа. Часть I. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
41. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Младшая группа. Часть II. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
42. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть I. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
43. Нищева Н. В. Материалы для оформления родительского уголка в групповой раздевалке. Подготовительная к школе группа. Часть II. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
44. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Фрукты, овощи. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
45. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Деревья, кустарники, грибы. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
46. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Транспорт. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
47. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные наших лесов, домашние животные, их детеныши. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
48. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Животные жарких и северных стран. Животный мир океана. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
49. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Садовые и лесные ягоды. Комнатные растения. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
50. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Домашние, перелетные, зимующие птицы. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
51. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Аквариумные и пресноводные рыбы. Насекомые и пауки – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
52. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Посуда, мебель. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
53. Нищева Н. В. Картотека предметных картинок. Защитники Отечества. Покорители космоса. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
54. Нищева Н. В. Волшебное дерево. Календарь природы. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
55. Нищева Н. В. – Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 1. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
56. Нищева Н. В. – Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 2. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
57. Нищева Н. В. – Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 3. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
58. Нищева Н. В. – Обучение детей пересказу по опорным картинкам. 5-7 лет. Выпуск 4. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
59. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5-6 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
60. Верещагина Н. В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 6-7 лет в группе детского сада. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
61. Нищева Н. В. Прописи для мальчиков и девочек с 4 до 7 лет. Готовим руку к письму. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
62. Гомзяк О.С. Говорим  правильно. Конспекты  занятий  по  развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007.
63. Гомзяк О.С. Говорим  правильно. Конспекты  занятий  по  развитию связной речи в старшей логогруппе / О.С. Гомзяк. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2009.
64. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2009.
65. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе. – М.: ТЦ Сфера, 2015.
66. Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 5-6 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие. / К.Е. Бухарина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2015.
67. Бухарина К.Е. Конспекты занятий по развитию лексико-грамматических представлений и связной речи у детей 6-7 лет с ОНР и ЗПР: методическое пособие. / К.Е. Бухарина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2016.

Список литературы

1. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи, (Принято педагогическим советом, протокол от 24.08.2023 приказ №01 – 07/30).
2. В помощь учителя-логопеда: сборник методических рекомендаций/ Управление образования Окружной администрации г. Якутска; составители: Е.П. Басыгысова [и др.]. – Якутск: Управление образования городского округа «город Якутск», 2015.
3. Нищева Н.В. Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е, перераб. и доп. в соответствии с ФГОС ДО. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2024.
4. Письмо Минпросвещения России от 24.11.2020 № ДГ-2210/07 «Разъяснения по вопросу регулирования рабочего времени учителей-логопедов организаций, осуществляющих образовательную деятельность, при выполнении ими должностных обязанностей».
5. Приказ Минтруда России № 136н от 13.03.2023 «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-дефектолог»».
6. Положение Министерства просвещения РФ от 06.08.2020 г. N Р-75 «Об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
7. Положение об оказании логопедической помощи в МБДОУ «ЦРР – Д/с 39 «Якутяночка» (Протокол №1 от 31.08.2022г.).
8. Положение о ППк (приказ №01-10/44/2 от 31.08.22).
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
11. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 № 72149).
12. Приказ Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».
13. Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»
14. Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации».
15. Федеральный закон «Об образование в Российской Федерации» № 124-ФЗ от 29.12.2012.