Взаимодействие с родителями в процессе коррекционной работы с дошкольниками с ОВЗ
статья по логопедии (подготовительная группа)

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОВЗ

Серганова Ольга Сергеевна,

Учитель-логопед

МБДОУ Вахтанский д/с «Одуванчик»

п.Вахтан

Аннотация. В статье анализируются особенности взаимодействия педагогов детского образовательного учреждения с родителями в процессе коррекционной работы с дошкольниками с ОВЗ. Представлены методические рекомендации для родителей для работы с детьми дошкольного возраста с ОВЗ.

Ключевые слова: дошкольники, дошкольное образовательное учреждение, педагоги дошкольного образовательного учреждения, ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

Время появления ребенка на свет является одним из счастливых моментов в жизни любых родителей.

Однако не все дети рождаются здоровыми. Иногда происходит так, что на свет появляется ребенок, который имеет некоторые отклонения в здоровье. Поэтому появление ребенка с некоторыми отклонениями в развитии всегда является стрессом для его родителей [3].

В психологии дошкольным возрастом считается возраст ребенка от  3 до 7 лет.

Закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 № 273-ФЗ свидетельствует о том, что все дети, включая детей с ОВЗ, имеют равный доступ к образованию.

Дошкольное образование является важным периодом в жизни любого ребенка, а особенно для ребенка с ОВЗ. Поскольку чем раньше специалисты начнут работать с ребенком с нарушением в развитии, тем выше его шансы на успешное обучение в школе в дальнейшем, а также  адаптацию в обществе.

Процесс воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является сложным и многогранным. Поскольку в этом процессе принимают участие не только воспитатели детского образовательного учреждения, но и родители [1].

Процесс воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья чаще всего является причиной социальной дезадаптации его родителей.

ФГОС предполагает активное взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями, потому что они играют особую роль в процессе обучения, воспитания, развития  детей с ОВЗ. Роль родителей, дети которых имеют диагноз – ОВЗ, в детском образовательном учреждении должны:

- участвовать в реализации коррекционной и общеобразовательной программ;

- создавать в семье условия благоприятные для общего и речевого развития ребенка;

- взаимодействовать с педагогическими работниками по преодолению речевых нарушений у детей.

Исходя из вышесказанного, делаем вывод о том, что родители ребенка с ОВЗ должны принимать активное участие в коррекционно-образовательном процессе на протяжении всего периода обучения ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

В настоящее время для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в области образования предоставляется  возможность посещать такое образовательное учреждение, где они смогут получать знания, несмотря на то, какие дефекты, какой сложности имеются у ребенка. При наличии в дошкольном образовательном учреждении условий родители могут выбрать группу любой направленности: комбинированной или компенсирующей [2].

Такие группы создаются для того, чтобы появилась возможность создать благоприятные условия для развития ребенка, а также для психологической поддержки семьи данного ребенка.

Все родители дошкольников с ОВЗ делятся на 2 типа:

1. Родители, которые приняли ситуацию, понимают и принимают те или иные особенности ребёнка, понимают особые потребности своего ребенка и умеют приспосабливать его в жизни в обществе.
2. Родители, которые не признают наличие у своего особых потребностей.

Исходя из этого, педагогам детского образовательного учреждения сложнее выстраивать отношения с родителями, которые не хотят признавать наличие у ребенка каких-либо отклонений в здоровье, поскольку родитель данного типа либо игнорирует отклонения ребёнка, либо скрывает отклонения, либо ищет различных специалистов, чтобы опровергнуть данный диагноз у ребенка. Таким образом, теряя только время, которое можно потратить на обучение, развитие и воспитание ребенка с ОВЗ.

Таким образом, можем говорить о том, что родители ребенка с ОВЗ по отношению к образовательной организации могут быть настроены по-разному. Задача педагогов дошкольного образовательного учреждения, убедить негативно настроенных родителей двигаться в одном направлении в процессе воспитания и развития ребенка, во благо дошкольника с ОВЗ.

Есть несколько способов работы с родителями:

1. Сообщать родителям об успехах и положительной динамике в образовательном процессе их ребенка.
2. Пригласить родителей для индивидуальной беседы об особенностях развития ребенка с ОВЗ.
3. Пригласить родителей на занятия с ребёнком (как групповые, так и индивидуальные). Поскольку родители смогут воочию посмотреть, какие методы использует педагог в своей работе и попытаться их использовать в процессе работы с ребёнком самостоятельно.
4. Привлекать родителей с ОВЗ к мероприятиям в детском образовательном учреждении (подготовка к ним).

Ниже представлена примерная модель взаимодействия педагогов детского образовательного учреждения и родителей детей дошкольного возраста с ОВЗ.

I этап – ознакомительный.

На данном этапе происходит знакомство родителей с парциальной адаптированной программой, предназначенной для ребенка с ОВЗ.

II этап – просветительский.

1. Знакомство родителей с наглядно-текстовыми материалами дошкольного образовательного учреждения (стенды, раздевалки, групповые помещения, сайт учреждения).

2. Знакомство с здоровьесберегающими технологиями через консультации, мастер классы, практикумы, творческие поручения.

3. Участие в совместной коррекционно-развивающей деятельности на основе совместного творческого процесса всех участников образовательного процесса ребенка с ОВЗ (детей, воспитателей, родителей, педагога – психолога, логопеда, педагога по физической культуре).

III этап – индивидуальная работа

1. Анкетирование родителей. Это делается для того, чтобы своевременно выявить особенности семейного воспитания, образа жизни ребенка и его родителей, представления о целостной картине семьи, интересов и увлечений детей и их родителей. Для того чтобы процесс обучения ребенка в дошкольном образовательном учреждении происходил более плодотворно.

2. Организация семейных выставок.

3. Презентации творческих работ семьи.

IV этап – интегративный

Совместные мероприятия: мастер-классы, фотоотчеты, досуги, конкурсы, развлечения, викторины, выставки,  проектная деятельность и т.д.

Таким образом, для того, чтобы адаптация ребенка с ОВЗ в детском образовательном учреждении происходила безболезненно как для родителей, так и для детей с ОВЗ, необходима комплексная работа, как родителей, так и педагогов дошкольного образовательного учреждения. Поскольку только совместными усилиями вышеперечисленных участников педагогического процесса возможно полноценное воспитание и развитие личности детей с ОВЗ.

Литература.

1. Богданова Т. Г. Инклюзивное обучение лиц с сенсорными нарушениями : учебник для вузов / Т. Г. Богданова, Н. М. Назарова. —М. : Юрайт, 2023. — 224 с.
2. Иванов А. В. Технологии психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ [Текст] : учеб. пособ /А. В. Иванов. - М. : Перо, 2019. – 111 с.
3. Каракулова Е. В. Эффективные формы взаимодействия педагогов и семьи ребенка с ограниченными возможностями ребёнка / Е. В. Каракулова, С. Н. Бездетко, Н. А. Конева, Н. В.Обухова, А. А. Захаренко // Современные наукоемкие технологии. – 2024. – № 5-1. – С. 141-147.
4. Никольская О. С. Дети с расстройствами аутистического спектра [Текст] : учеб. пособие (ФГОС ОВЗ) / О. С.Никольская, С. А. Розенблюм. - М. : Просвещение, 2019. - 43 с.
5. Семенова, Л. Э. Психологическое благополучие субъектов инклюзивного образования [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие / Л. Э. Семенова. - Электрон, текстовые данные. - Саратов : Вузовское образование, 2019. - 84 с.