I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

#1055;ояснительная записка

Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от № 273-ФЗ, Федеральным государственным стандартом дошкольного образования и представляет собой локальный акт образовательного учреждения, разработанный на основе адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) Нищевой Н. В. и образовательной программы дошкольного учреждения МДОБУ «Д/с № 17 «Жемчужинка» комбинированного вида. Рабочая программа рассчитана на один учебный год, который длится с 1 сентября по 31мая.

Данная программа направлена на реализацию общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психофизического развития детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи).

Целью данной рабочей программы является построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 6 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов, работающих в группе, и родителей дошкольников.

Комплексно-тематическое планирование работы учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией (общим недоразвитием речи). Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Основная задача рабочей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты и подготовка к освоению основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

• развивать навыки дифференцирования звуков, сходных по артикуляционно-акустическим характеристикам;
• формировать практические умения и навыки пользования исправленной речью;
• совершенствовать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения;
• активизировать речевую деятельность и развивать лексико-грамматические средства языка;
• развивать самостоятельную связную речь;
• подготовить к овладению элементарными навыками письма и чтения;
• развивать психические функции;
• развитие общей и мелкой моторики.

В рабочей программе предусмотрена необходимость охраны и укрепления физического и психического здоровья детей с тяжелыми нарушениями речи, обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка. Она позволяет формировать оптимистическое отношение детей к окружающему, что дает возможность ребенку жить и развиваться, обеспечивает позитивное эмоционально-личностное и социально-коммуникативное развитие.

Под теоретическую и методологическую основу программы заложены положения, разработанные в Л.С. Выготским, Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским и др.:

• принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);

• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

• принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;

• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедические технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого на-рушения;

• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;

• принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи.

При разработке программы учитывалось, что процесс нормализации речи детей должен осуществляться с учётом общедидактических и специальных принципов:

1. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.

2. Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.

3. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка.

4. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.

5. Комплексность воздействия на ребенка.

6. Воздействие на все стороны речи.

7. Опора на сохранные звенья.

8. Учет закономерностей онтогенеза.

9. Учет ведущей деятельности.

10. Учет индивидуальных особенностей ребенка.

11. Воздействие на микросоциальное окружение.

Объем учебного материала в рабочей программе рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников.

Основной формой работы в соответствии с рабочей программой является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие занятия в соответствии с рабочей программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями.

В соответствии с рабочей программой коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

В логопедическом сопровождении детей с ТНР используются практические методы: частично-поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы, словесные методы. Новые технологии и приемы организации сотрудничества являются частью всех занятий, т.к. способствуют развитию социализации и коммуникативных навыков.

Срок реализации Программы – 1 год (2025-2026 учебный год).

2. Характеристики значимые для разработки и реализации программы Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи — это дети с поражением центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном развитии, к своеоразному формированию психики.

Характеристика детей группы

Группу посещают дети 2020 года рождения с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи, II - III уровень речевого развития).

В 2025-2026 учебном году в старшей логопедической группе «Пчелка» общая численность детей составляет 9 человек, с тяжёлым нарушением речи – ОНР II - III ур., У большинства детей отмечаются нарушения грамматического строя речи, что проявляется в аграмматизмах в речи при согласовании числительных 2 и 5 с существительными, образовании относительных и притяжательных прилагательных, приставочных глаголов, названии детёнышей животных. Значительные трудности у 4 детей вызывает пересказ и составление рассказа по серии сюжетных картин. У 5 детей недостаточно развито фонематическое восприятие: дети не могут определить первый звук в слове, различить на слух оппозиционные слоги. У 3 детей наблюдаются нарушения слоговой структуры слова. Наряду с речевыми нарушениями у некоторых детей отмечается недоразвитие моторных функций, общей, мелкой и артикуляционной моторики. Слабо развито слуховое внимание, слуховая память, конструктивный праксис. Зрительное восприятие у большинства детей развито по возрасту, почти все дети знают основные цвета. В группе созданы оптимальные психолого-педагогические условия для усвоения детьми с ограниченными возможностями здоровья соответствующих программ, коррекции в отклонении развития речи, социальной адаптации, психологического развития воспитанников.

3. Планируемые результаты освоения программы.

Целевые ориентиры освоения «Программы» детьми старшего дошкольного возраста с ТНР-ОНР:

В результате логопедической работы, ребенок:

• осваивает значения новых слов на основе углубленных знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
• употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением, многозначные;
• подбирает слова с противоположным и сходным значением;
• осмысливает образные выражения и объясняет смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого);
• правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
• подбирает однокоренные слова, образовывает сложные слова;
• строит простые распространенные предложения; предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений;
• использует подчинительных союзы;
• составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания;
• составляет творческие рассказы;
• осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
• владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
• владеет понятиями «слово» и «слог», «предложение»;
• осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
• составляет графические схемы слогов, слов, предложений;
• знает печатные буквы (без употребления алфавитных названий), умеет их воспроизводить;
• правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
• воспроизводит слова различной звукослоговой структуры (изолированно и в условиях контекста).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.

В группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (ОНР) с октября по май (включительно) проводится в неделю 13 подгрупповых или фронтальных занятий продолжительностью 25 минут каждое, что не превышает рекомендованную САНПиНом недельную нагрузку. Учитель – логопед формирует списки детей, которые занимаются индивидуально, помимо этого сформировано три подгруппы для занятий. В течение года списки коректируются в зависимости от динамики и индивидуальных особенностей детей. Каждый ребенок не менее трех раз в неделю занимается индивидуально с учителем - логопедом и воспитателем. Индивидуальные занятия со специалистами не включаются в сетку занятий.

Социально-коммуникативное развитие осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в самостоятельной игровой деятельности детей, на совместных с родителями мероприятиях, на интегрированных занятиях.

Формами образовательной деятельности старшей логопедической группе являются:

• - подгрупповые занятия
• - индивидуальные занятия
• - совместная деятельность

Коррекционная работа учителя-логопеда осуществляется в разных видах деятельности:

• Коммуникативная:

все разделы коррекционной работы.

• Игровая:

контроль и самоконтроль в речи детей;

развитие монологической и диалогической речи.

• Познавательно-исследовательская:

развитие фонематического восприятия;

обучение грамоте;

развитие словаря и связной речи;

развитие артикуляционной моторики.

• Восприятие художественной литературы и фольклора:

совершенствования навыков слушания художественных произведений;

формирование правильной монологической речи;

совершенствование навыков пересказа;

тренировка памяти, воображения, творческого мышления.

• Элементарная трудовая (самообслуживание и бытовой труд):

самоконтроль в речи

умение вести диалог, договариваться.

• Изобразительная:

совершенствование мелкой моторики;

совершенствование цветовосприятия.

• Двигательная:

развитие общей моторики и координации движений

• Конструирование:

развитие пространственных представлений;

развитие логического мышления.

• Музыкальная:

развитие слухового внимания;

развитие физиологического дыхания;

развитие голоса, тембра, силы, речевого дыхания.

В логопедической работе применяются современные образовательные технологии и методы:

1. Мнемотехника:

• коллаж,
• мнемоквадраты,
• мнемодорожка,
• мнемотаблица.

2. Мультимедийные средства: ноутбук, телевизор, а также принтер, сканер, магнитофон, фотоаппарат, видеокамера)

• использование обучающих презентаций,
• компьютерные игры по назначению,
• проекты, разработанные с использованием интерактивного оборудования.

3. Здоровьесберегающие технологии:

• логоритмика,
• различного вида терапии (сказко-, цвето-),
• различные виды гимнастик (дыхательная, пальчиковая, ортопедическая, для глаз),
• нейропсихологические игры и упражнения.

4. Новые технологии организации сотрудничества (КОД):

• работа в парах,

5. Игровые технологии:

• сюжетно-ролевые игры,
• дидактические игры

6. Личностно – ориентированные технологии обучения и воспитания.
7. Деятельностный подход

1. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями

Задачи:

• Внедрение в работу единых принципов и методов коррекционно-образовательного процесса.
• Создание условий для устойчивых результатов в коррекции речевых нарушений.
• Своевременное реагирование на результаты логокоррекционной работы посредством преемственности.
• Направления взаимодействия:
• Обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы.
• Взаимопосещение и участие в интегрированной деятельности.
• Совместное осуществление образовательной деятельности в ходе режимных моментов.
• Еженедельные задания учителя - логопеда для воспитателей (логопедические пятиминутки; подвижные игры, упражнения, пальчиковая гимнастика; индивидуальная работа; составление перечня художественной литературы и иллюстрированного материала).

Взаимодействие учителя –логопеда с семьями воспитанников.

Одним из важных принципов реализации Программы по коррекции речевых нарушений является вовлечение родителей в образовательный процесс, совместное с родителями воспитание и развитие дошкольников.

Направления взаимодействия педагогов и родителей:

• Совместная деятельность педагогов и родителей по реализации задач Программы;
• Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
• мероприятиях, организуемых в учреждении, городе, в т.ч. создание условий развития предметно-пространственной среды и т.д.;
• Педагогическое просвещение родителей об актуальных задачах воспитания и обучения детей;
• Мониторинговые исследования;
• Создание в группе условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми (клубное взаимодействие);
• Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Организация коррекционно-развивающей работы в группе

Объем образовательной нагрузки

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста в старшей группе (дети шестого года жизни) составляет 6 часов 15 минут,

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе 45 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. Продолжительность коррекционно-развивающего занятия с детьми 5 – 6 лет составляет 20 минут фронтальное, подгрупповое занятие,15 минут индивидуальное занятие, 30 минут интегрированное занятие.

В середине каждого коррекционно-развивающего занятия проводится физкультминутка. Перерывы между коррекционно-развивающими занятиями не менее 10 минут. В середине фронтального или интегрированного занятия проводится релаксационная пауза.

В середине учебного года (январь) и в начале мая для воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых проводят образовательную деятельность только художественно-эстетического и оздоровительного циклов и индивидуальные занятия со специалистами.

В июне образовательная деятельность не организуется. Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям, увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед организует индивидуальные занятия с детьми.

Основой планирования логопедической работы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала, ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-образовательной работы.

2. Задачи и содержание коррекционно-развивающей работы.

Речевое развитие

РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными глаголами.

Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать активный словарь относительными прилагательными со значением соотнесенности с продуктами питания,

растениями, материалами; притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным значением.

Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в экспрессивной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также навык анализа простого двусоставного предложения из 2—3 слов (без предлога).

РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА

Развитие просодической стороны речи.

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох.

Закрепить навык мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной речевой и игровой деятельности.

Работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.

Совершенствование фонематического восприятия,

навыков звукового и слогового анализа и синтеза.

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.

Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях, свободной игровой и речевой деятельности.

Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова.

Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его произношением). Формировать навык различения согласных звуков по признакам: глухой-звонкий, твердый-мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.

Сформировать понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный звук, твердый согласный звук.

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ФОРМИРОВАНИЕ

КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ

Воспитывать активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию речи.

Рекомендуемые игры и игровые упражнения:

«Живые буквы», «Подними сигнал», «Слушай и считай», «Кто скорее?», «Кто за деревом?», «Утенок гуляет», «Разноцветные кружки», «Назови гласные», «Раздели и забери», «Когда это бывает?», «Бабочка и цветок», «У кого больше?»10

Рекомендуемые картины для рассматривания и обучения рассказыванию: «Повара», «На перекрестке», «На стройке», «Золотая рожь», «В пекарне», «Зима в городе»108, «Мы дежурим», «Мы играем в магазин»109, «На почте», «На прививку», «На музыкальном занятии»110, «Корова с теленком», «Лошади и жеребята» и др.

Рекомендуемые серии картинок: «Котенок»111, «Воришка», «Подарок».

ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕ ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с буквой И).

Календарно - тематическое планирование коррекционно - логопедической работы

на 2025-2026 учебный год. Старшая группа

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР.

Диагностика развития ребенка старшего дошкольного возраста с ОНР.

Примечание

1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций;

2 — уровень развития моторной сферы;

3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематического восприятия;

4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;

5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;

6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;

7 — уровень развития экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.

Высокий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы.

Ребенок хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо.

Ребенок без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе. Координация движений не нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют.

Артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме; синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках названные логопедом действия; показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами.

Ребенок понимает различные формы словоизменения и не допускает ошибок при выполнении тестовых заданий; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Ребенок понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь.

Ребенок без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке. Ребенок не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа, имена существительные в косвенных падежах; имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными. Ребенок образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов.

Средний уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу и избирательно вступает в контакт, но его эмоциональные реакции адекватны и устойчивы. Ребенок эмоционально стабилен.

Ребенок дифференцирует звучание нескольких игрушек, определяет направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы, но при этом иногда допускает ошибки.

Ребенок различает и соотносит 10 основных и оттеночных цветов, различает предложенные геометрические формы, но при этом иногда допускает ошибки.

При ориентировке в пространстве и в схеме собственного тела ребенок допускает единичные ошибки.

Ребенок складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения при небольшой помощи взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика ребенка развиты несколько ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений несколько нарушена. Ребенок правильно держит карандаш, рисует прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, но делает это не достаточно легко и ловко.

В мимической мускулатуре движения выполняются не всегда в полном объеме и не всегда точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика несколько нарушена, движения выполняются не в полном объеме и не всегда точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация повышенная.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка несколько ниже возрастной норме. Ребенок может показать по просьбе логопеда несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию, но при этом может допустить единичные ошибки. Ребенок может показать на предложенных картинках названные логопедом действия, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, но при этом допускает отдельные ошибки.

Ребенок понимает различные формы словоизменения, но допускает единичные ошибки при выполнении тестовых заданий. Ребенок понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки. Ребенок дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками, но при выполнении заданий допускает единичные ошибки.

Ребенок понимает смысл отдельных предложений, понимает связную речь, но может допускать единичные ошибки.

Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении, но при этом допускает единичные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря несколько ниже нормы. Ребенок называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов, но при этом допускает единичные ошибки. Ребенок обобщает предметы и объекты, изображенные на картинках, но допускает при этом единичные ошибки. Ребенок допускает единичные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. При назывании основных и оттеночных цветов ребенок допускает отдельные ошибки. При названии формы указанных предметов ребенок допускает единичные ошибки.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи ребенка несколько ниже возрастной норме. При употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа, имен существительных в косвенных падежах, имен существительных множественного числа в родительном падеже ребенок допускает единичные ошибки. При согласовании прилагательных с существительными единственного числа ребенок допускает единичные ошибки. При употреблении предложно-падежных конструкций, согласовании числительных 2 и 5 с существительными ребенок допускает отдельные ошибки. При образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных ребенок допускает отдельные ошибки.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи

Уровень развития связной речи несколько ниже возрастной нормы. Ребенок без помощи взрослого не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок не грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Нарушено произношение 4—6 звуков. Объем дыхания не достаточный, продолжительность выдоха не достаточная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации. Ребенок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, допуская отдельные ошибки.

Низкий уровень

1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций

Ребенок не сразу вступает в контакт или отказывается вступать в контакт. Эмоциональные реакции не адекватны и не устойчивы. Ребенок эмоционально лабилен.

Ребенок не дифференцирует звучание нескольких игрушек, не определяет направление звука, не воспроизводит предложенные педагогом ритмы, либо совершает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок не различает и не соотносит 10 основных и оттеночных цветов, не различает предложенные геометрические формы, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок плохо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, не может показать по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа); не может показать правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо, либо допускает множественные ошибки при выполнении указанных заданий.

Ребенок с трудом складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами разреза; с трудом складывает из палочек предложенные изображения, либо вообще не может выполнить предложенных заданий даже с помощью взрослого.

2. Развитие моторной сферы

Общая и ручная моторика и ребенка развиты ниже возрастной нормы, все движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Координация движений грубо нарушена. Ребенок моторно неловкий. Ребенок не умеет правильно держать карандаш, не может без помощи рисовать прямые, ломаные, замкнутые линии, человека; не умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки.

В мимической мускулатуре движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно, присутствуют синкинезии.

Артикуляционная моторика нарушена. Движения выполняются не в полном объеме и не достаточно точно; переключаемость снижена; присутствуют синкинезии и тремор; саливация значительно повышена.

3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия

Пассивный словарь ребенка не соответствует возрастной норме. Ребенок не может показать по просьбе логопеда по несколько предметов или объектов, относящихся к одному понятию; не может показать на предложенных картинках названные логопедом действия; не может показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами, или делает это с множественными ошибками.

Ребенок не понимает различные формы словоизменения и допускает множественные ошибки при выполнении тестовых заданий; не понимает предложно-падежных конструкций с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных, не дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы с приставками.

Ребенок не понимает смысл отдельных предложений, плохо понимает связную речь.

Ребенок не дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в произношении или допускает при дифференциации множественные ошибки.

4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря

Уровень развития экспрессивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов или допускает множественные ошибки при выполнении этого задания. Ребенок не обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке, или допускает множественные ошибки при выполнении задания. Ребенок допускает множественные ошибки при назывании действий, изображенных на картинках. Ребенок не называет основные и оттеночные цвета, не называет форму указанных предметов или допускает множественные ошибки при выполнении задания.

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в именительном падеже единственного и множественного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении имен существительных в косвенных падежах; имен существительные множественного числа в родительном падеже; при согласовании прилагательных с существительными единственного числа. Ребенок допускает множественные ошибки при употреблении предложно-падежных конструкций; согласовании числительных 2 и 5 с существительными. Ребенок допускает множественные ошибки при образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названий детенышей животных.

6. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи

Уровень развития связной речи ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже ее. Ребенок не может пересказать небольшой текст с опорой на картинки и с помощью взрослого.

7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи

Ребенок грубо нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов. Состояние звукопроизношения не соответствует возрастной норме, нарушено произношение 10 и более звуков. Объем дыхания не достаточный, выдох короткий, голоса слабый, сиплый, хриплый, модуляция нарушена. Темп и ритм речи нарушены, паузация нарушена. Ребенок не употребляет основные виды интонации. Речь не интонирована.

Ребенок не может без ошибок повторять слоги с оппозиционными звуками, не выделяет начальный ударный гласный из слов.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Материально-техническое обеспечение:

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда:

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов для артикуляционного массажа.
4. Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перышки, сухие листочки, лепестки цветов и т.д.).
5. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные игры).
6. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения.
7. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы

речи

8. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.
9. Алгоритмы, схемы описания предметов и объектов, мнемотаблицы для заучивания стихотворений.
10. Лото, домино по изучаемым лексическим темам.
11. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
12. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
13. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации

звуков всех групп.

14. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
15. Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений (семафоры, разноцветные флажки, «птички» для определения места звука в слове, пластиковые кружки, квадраты, прямоугольники разных цветов и т.п.)
16. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбери схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки», «Раздели и забери», «Собери букеты» и т.п.).
17. Разрезной алфавит, магнитная азбука.
18. Слоговые таблицы.
19. Карточки со словами и знаками для составления и чтения предложений.
20. «Звукоград».
21. Магнитные геометрические фигуры, геометрическое лото, геометрическое домино (для формирования и активизации математического словаря).
22. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
23. Игры и пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе («Волшебная яблоня», «Составь слова», «У кого больше слов», «Буква потерялась», «Скоро в школу», «Собери портфель» и т.п.).
24. Альбом «Четыре времени года»
25. Тетради для старшей №1, №2 и подготовительной к школе логопедической группы №1, №2, №3.
26. CD с записью бытовых шумов, «голосов природы», музыки для релаксации, музыкального сопровождения для пальчиковой гимнастики,

подвижных игр.

Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении

1. Зеркало.
2. Стульчики для занятий у зеркала.
3. Полка или этажерка для пособий.
4. Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри», бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.
5. Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
6. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
7. Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
8. Сюжетные картины.
9. Серии сюжетных картин.
10. Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
11. Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений (фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.).
12. Игры для совершенствования грамматического строя речи.
13. Лото, домино, игры-«ходилки» по изучаемым темам.

2. Методическое обеспечение коррекционной работы

Программы:

• Нищева Н.В. «Система коррекционной работы в средней, старшей, подготовительной логопедической группе для детей с ОНР». С-П., 2003г.
• Т.Б.Филичева Г.В.Чиркина «Программа обучения и воспитания детей с ФФН»

Учебно — методические пособия:

1. Нищева, Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий для детей с ОНР (для разных возрастных групп). – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
2. Е.В.Кузнецова, И. А.Тихонова «Ступеньки к школе» (обучение грамоте детей с нарушениями речи)
3. Г.А.Глинка «Буду говорить, читать, писать правильно».
4. Л.В.Лопатина «Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии»
5. В.В. Коноваленко «Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН»
6. В.В. Коноваленко «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения»
7. Е. Алябьева «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста»
8. Н.С. Варенцова "Обучение дошкольников грамоте для занятий с детьми 3-7 лет" М., "Мозайка--Синтез" 2008
9. О.С. Ушакова "Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет" М., ТЦ Сфера 2010
10. Жукова О.С. Букварь. – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2006. – 144с.
11. Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. – М.: ЗАО «РОССМЭН – ПРЕСС», 2009 – 88 с.
12. Иллюстрированная методика логопедического обследования детей старшего дошкольного возраста/ Под общ. ред. Т.Н. Волковской: - М: Издательство «Коррекционная педагогика», 2004. – 104 с.: ил.
13. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000г. – 280 с.:ил.
14. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – Вып. 1: Звук Л. – 80с.:ил. – (Коррекционная педагогика).
15. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – Вып. 3: Звук Р. – 120с.:ил. – (Коррекционная педагогика).
16. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – Вып. 4: Звук РЬ. – 120с.:ил. – (Коррекционная педагогика).
17. Норкина Ю.Б. Домашняя тетрадь для логопедических занятий с детьми: Пособие для логопедов и родителей: В 9 вып. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – Вып. 2: Звук ЛЬ. – 72с.:ил. – (Коррекционная педагогика).
18. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, РЬ. (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – 2-е изд., - Ярославль: Академия развития, - 2001. – 73с.:ил. – (Серия: «Вместе учимся, играем. Практическое приложение»).
19. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки С, СЬ. (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – 3-е изд., - Ярославль: Академия развития, - 2003. – 64 с.:ил. – (Серия: «Вместе учимся, играем. Практическое приложение»).
20. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш, Ж. (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – 2-е изд., - Ярославль: Академия развития, - 2001. – 64с.:ил. – (Серия: «Вместе учимся, играем. Практическое приложение»).
21. Новоторцева Н.В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки К,КЬ, Г,ГЬ. (Логопедическая тетрадь). Пособие для воспитателей детских садов, логопедов, родителей. – 2-е изд., - Ярославль: Академия развития, - 2001. – 80с.:ил. – (Серия: «Вместе учимся, играем. Практическое приложение»).
22. Домашняя тетрадь №6 для закрепления произношения звука ЛЬ. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Пособие для логопедов, родителей и детей. Издательство ООО «ГНОМ – ПРЕСС».
23. Домашняя тетрадь №2 для закрепления произношения звуков СЬ,ЗЬ. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Пособие для логопедов, родителей и детей. Издательство ООО «ГНОМ – ПРЕСС».
24. Домашняя тетрадь №7 для закрепления произношения звука Р. В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко. Пособие для логопедов, родителей и детей. Издательство ООО «ГНОМ – ПРЕСС».
25. «Слушай, смотри, делай» Рабочая тетрадь №1 для детей 3-5 лет. Изд. Академия развития, ООО Академия Холдинг.
26. Раскраска «Развиваем речь». Для детей дошкольного возраста. Издание для досуга.
27. Кузнецова Л.П. Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп (Серия «Мир вашего ребенка»), - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2005. – 160с.
28. В.В. Коноваленко «Пишем и читаем». Тетрадь №3., М. Изд «Гном и Д», 2002г.
29. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Азбука письма: пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста. – М.: Дрофа, 2000. – 64с.: ил.
30. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма5 комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №2. – М., 2004. – 80 с.:ил.
31. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма5 комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №1. – М., 2004. – 56 с.:ил.
32. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма5 комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №3. – М., 2004. – 56 с.:ил.
33. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма5 комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №4. – М., 2004. – 40 с.:ил.
34. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма5 комплект тетрадей по коррекционной логопедической работе с детьми, имеющими отклонения в развитии. Тетрадь №5. – М., 2004. – 72 с.:ил.
35. Справочник логопеда/ М.А. Поваляева. – Изд. 7-е. – ростов н/Д: Феникс, 2007. – 445с.
36. Блыскина И.В. Комплексный подход к коррекции речевой патологии у детей. Логопедический массаж: Методическое пособие для педагогов дошкольных образовательных учреждений. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2004. 112с., ил.
37. 29 лексических тем. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей (4-5 лет) / Авт. – сост. А.В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2008. – 96с.: ил. - /Серия «Популярная логопедия».
38. 33 лексические темы. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей (6-7 лет) / Авт. – сост. А.В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2008. – 128 с.: ил. - /Серия «Популярная логопедия».
39. 20 лексических тем. Пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки, потешки для детей 2-3 лет / Авт. – сост. А.В. Никитина. – СПб.: КАРО, 2009. – 96с.: ил. - /Серия «Популярная логопедия».
40. Васильева Л.А. Грамматика и лексика в новых стихотворениях для детей 5-7 лет: Книга для логопедов – практиков, воспитателей и внимательных родителей. – СПб.: КАРО, 2008. – 112 с.: илл. – (серия «популярная логопедия»).
41. Пожиленко Е.А. артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. – СПб.: КАРО, 2009. – 92с.:ил. – (Серия «Популярная логопедия»).
42. Коррекционно – развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста/ Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.: под ред. Н.В.Серебряковой. – СПб.: КАРО, 2008. – 112с.: ил. – (Серия «Коррекционная педагогика»).
43. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей: Учебно – методическое пособие/ В.М. Акименко. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 110с.: илл.
44. Логоритмические занятия с детьми 3-5 лет/К.Н. Слюсарь. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 80 с.
45. Нищева Н.В. конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе днтского сада для детей с ОНР. – СПр.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007. – 704 с.
46. Логопедия. Средняя группа. Разработки занятий./ Сост. О.И. Бочкарева. – Волгоград: ИТА «Корифей». – 112с.
47. Позднякова Л.А., костенко А.К. Новые загадки, игры и чистоговорки – языковертки в картинках: логопедам – практикам, воспитателям и внимательным родителям. – СПб.: КАРО, 2009. – 84с.: ил, - (Серия «Популярная логопедия»).
48. Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов/ Е.С.Анищенкова. – М.: АСТ, 2008. – 62 с.: ил.
49. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педучилищ/ под общ. ред. д.п.н. профессора Г.В. Чиркиной. – 3-е изд, испр. – М., 2005 – 240с.
50. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студентов дефектологических факультетов высших педагогических учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 200. – 384с.
51. Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Г.А. Логопедические игры и задания. – СПб: КАРО, 2001. – 96с.
52. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. 2-е издание. – СПб.: Питер, 2004. – 348с.
53. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1998. – 240с.:илл. – (Сер. «Вместе учимся, играем»).
54. Валявко С.М., Васильева Т.Н., Супрыкина О.А. путешествие в страну шумов, звуков и букв. Сценарии развлечений и нотные приложения. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 64с.
55. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. Высш. Учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 272с.
56. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием. I период: пособие для логопедов, 2-е издание. – М.: « Издательство ГНОМ и Д», 2007. – 48с.
57. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием. II период: пособие для логопедов, 2-е издание. – М.: « Издательство ГНОМ и Д», 2005. – 98с.
58. Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта:Книга для педагогов-дефектологов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 88с.
59. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 48.
60. Нищева Н.В. Разноцветные сказки: Цикл занятий по развитию речи, формированию цветовосприятия и цветоразличения у детей дошкольного возраста: учебно – методическое пособие. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 1999. – 48с.
61. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб: «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2006. – 128с.
62. Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. Тетрадь для логопедических занятий №3. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 64с.: ил.
63. Козырева Л.М.. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие…Тетрадь для логопедических занятий №4. – Ярославль: Академия развития, 2001. – 80 с.: ил.
64. Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ, 2008. – 61с.:ил.
65. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: Конспекты занятий. – М: ТЦ Сфера, 2007. – 96 с.
66. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! / Пособие по логопедии для детей и родителей. – СПб.: Издательский Дом Литера, 2005. – 208с.:ил.
67. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240с.:ил.
68. Лукина Н.А., Сарычева И.Ф. Лгоритмические занятия с детьми раннего возраста (2-3 года). Практическое пособие. – СПб.: Паритет, 2004. – 112с.
69. Спивак Е.Н. Звуки Ш, Ж, Ч, Щ. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5-7 лет. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 48с.
70. Гавришева Л.Б., Нищева Н.В. Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры: В помощь педагогам ДОУ для детей с речевыми нарушениями. – СПб.: «Детство – пресс», 2007. – 32с.
71. Поваляева М.А. Дидактический материал по логопедии: Сказки о веселом Язычке. – ростов н/Д: Изд – во «Феникс», 2002. – 64с.
72. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагогов – дефектологов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 184с.:ил.
73. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. – М.: Школа Пресс, 2001. – 80с.
74. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. Приложение – М.: Школа Пресс, 2001. – 40с.
75. Цвынтарный В.В. Радость правильно говорить. – М.: ЗАО Изд. центр – Полиграф, 2002. – 111с.
76. Загадки и отгадки в картинках на все лексические темы/ Авт. – сост. Г.А. Османова. – СПб.: КАРО, 2008. – 272с: ил. – (Серия «популярная логопедия»).
77. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов (Пособие для логопедов). – М.:Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 224с.

Демонстрационный и раздаточный материал:

1. ОПОРНЫЕ СХЕМЫ ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ. Наглядное пособие для воспитателей, учителей, родителей. Учебное издание Серия «Развитие речи»
2. О.С. Гомзяк Говорим правильно в 6-7 лет, альбом 1,2,3 упражнений по обучению грамоте детей подготовительной к школе логогруппы. Издательство «Гном».
3. Я тренирую руку:прописи для детей 6-7 лет./Сост. Н.А.Чистякова. – М.: ТЦ Сфера,2019
4. Я готовлюсь к письму: Прописи для детей 6-7 лет/ Сост. Н.А Чистякова. – М.: ТЦ Сфера, 2019.
5. Говорим правильно в 5-6 лет: Сюжетные картинки для развития связной речи в старшей логогруппе. О.С. Гомзяк. Приложение к пособию.
6. Рассказы про зверят: Развитие связной речи 5-8 лет. Ушакова О.С.: ИД Карапуз, 2001
7. Мои первые сказки: пособие по развитию связной речи детей 6-7 лет. Т.И. Гризик. – М.: Просвещение, 2007
8. Развивающая игра Предлоги. Серия «Школа раннего развития»
9. Развивающая игра «Знаю все профессии»
10. Развивающая игра «прочитай по первым буквам»
11. Развивающая игра «Делим слова на слоги»
12. Дидактический материал для развития логического мышления, речи детей дошкольного возраста «Что сначала, что потом»
13. Настольная логопедическая игра для детей 5-7 лет «Путешествия Звуковичка». О.А. Романович.: Изд «Учитель», 2014
14. Буквы. Гласные и согласные звуки. Наглядно – дидактический комплект.:Изд. «Учитель»

#1054;рганизация образовательной деятельности

Расписание занятий

2. Циклограмма учителя – логопеда

Первое полугодие:

Второе полугодие:

4. План работы учителя – логопеда на 2025-2026 учебный год

5. Сведения о семьях воспитанников