АОП ДО для детей с ТНР
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Камня-на-Оби Детский сад № 27 « Петушок»

МБДОУ д/с № 27

Адаптированная образовательная

программа воспитанницы

Подготовительной группы

Кондратьевой Екатерины Геннадьевны

Составила: учитель-логопед

Бесполденова О.А

1. Информационный блок

Дата заполнения: 01.10.2023 г.

Общие данные

   2. Диагностический блок

Период -  сентябрь - май   2023г.- 2024г.

Цели и задачи диагностического этапа специалистов.

Логопедическое сопровождение

Цель: Определение путей и средств коррекционно-развивающей работы и возможности обучения ребенка на основе выявления у него несформированности или нарушения в речевой сфере

Задачи: - выявление особенностей речевого развития для последующего учета при планирование и проведение образовательного процесса

- выявление негативных тенденций в развитии, для определения необходимости последующего углубленного изучения

- выявление изменений в речевой деятельности для определения эффективной педагогической деятельности.

Педагогическое сопровождение

Цель: 

Оценка готовности ребенка к вхождению в группу сверстников

Задачи: 

1. Оценка состояния ребенка, уровня его развития, запаса знаний, поведенческих навыков.

2. Взаимодействие с родителями ребенка.

Медицинское сопровождение

Цель: Укрепление здоровья детей и снижение заболеваемости.

Задачи:

- получение объективной информации о физическом состоянии

и здоровье детей.

- анализ физического, нервно-психического развития и здоровья детей для планирования профилактических и оздоровительных мероприятий.

- осуществление эффективной организационно-медицинской работы в ДОУ, своевременное внесение соответствующих коррективов в медицинское обслуживание детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

- проведение консультативно-просветительской работы с работниками ДОУ и семьями воспитанников по вопросам физического развития и оздоровления детей дошкольного возраста

Характеристика особенностей развития детей 6-7 лет с ТНР (тяжелым нарушением речи)

Речевое развитие у детей отмечается в целом возросший уровень речевых навыков. Однако их речь в полном объеме еще не соответствует норме. Различный уровень речевых средств позволяет разделить всех детей на 2 подгруппы. Первую подгруппу составляет дети, которые достаточно свободно овладели фразовой речью. Они адекватно отвечают на вопросы, могут без помощи логопеда составить несложный рассказ по картине, пересказать простой текст, рассказать о хорошо известных, интересных событиях, т.е. построить все высказывание в пределах близкой им темы. Анализ их речевой продукции позволяет говорить о том, что объем обиходного словаря приближается к невысокой                            норме. Отмечается тенденция роста количества слов, появление однородных членов, входящих в структуру распространенного предложения. Стремление детей пользоваться разными типами предложений является показателем возросшей речевой активности, а также желанием в своих высказываниях отразить более сложные связи и отношения объективной действительности.

 Произносительная сторона речи в значительной степени сформирована. Дети пользуются достаточно свободно словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Ошибки в смешении и замене, пропуске звуков, перестановке, употреблении слогов встречаются, как правило, при выполнении специально подобранных усложненных заданий. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов: «тестофор» (светофор), «саморубка» (мясорубка), «калявста» (лекарства), «фотирует» (фотографирует).

Они достаточно уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, владевают навыком звукового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов. Однако, при изменении условий коммуникации, расширения самостоятельности речевого общения, при выполнении специальных заданий возникает ряд специфических трудностей. Это говорит о том, что дети не достигли того уровня развития, который свойственен их сверстникам с нормальной речью.

 На фоне развернутой речи отмечаются отдельные отклонения в развитии каждого из компонентов речевой системы. В речи детей присутствуют элементы ситуативности, затруднения в использовании вариантов сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картине и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах этих детей нередко состоят из подлежащего, сказуемого, дополнения, что связано с недостаточностьюв их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастии, деепричастии.

Зачастую у них наблюдаются однообразие и неточность в употреблении слов, содержащих обобщения, оттенки значений, названия явлений природы, а также абстрактные понятия. Структура сложносочиненных предложений в ряде случаев оказывается упрощенной (типа: «Таня рисовала дом, а Миша лепил гриб»). Имеются случаи пропуска членов предложения, особенно подлежащих, редко встречаются разделительные и противительные союзы. Не полностью усвоены сложноподчиненные союзы, почти нет условных, уступительных, определительных придаточных предложений. Понимая зависимость между отдельными событиями, дети не всегда правильно используют форму сложноподчиненного предложения («Карандаш сломался, как я много рисовала. Мальчик упал, что споткнулся на камень»).

 Ограниченность речевых средств наиболее ярко проявляется при выполнении заданий, связанных со словоизменением и словообразованием. Анализ речевой деятельности детей позволяет считать, что словарный запас недостаточно точен по способу употребления. В нем наблюдаются, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия, мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщенные понятия. Это приводит к тому, что лексический запас характеризовался стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов. Метафоры и сравнения, слова с переносным значением часто совсем недоступны для их понимания.

У детей с ОНР на втором году обучения остаются ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний (деревы, гнезды). Характерно смешение форм склонения, особенно много трудностей при овладении предложными конструкциями.

 В активной речи правильно употребляются лишь простые и хорошо отработанные ранее предлоги (в, на, под). Ограниченность речевого общения, отставание в развитии познавательной деятельности не позволили детям самостоятельно овладеть более сложными предлогами (из-под, из-за, между, над). Отсюда появляются ошибки на замену и смешение предлогов. Например: Мячик выкатился из шкафа. Лампа висит на столе. Мяч лежит над стулом. Данные обследования свидетельствуют, что дети в простых сочетаниях правильно согласуют прилагательные с существительными. Однако, при усложненных заданиях (типа: Мальчик рисует красной ручкой и синим карандашом) нередко появляются ошибки (Мальчик рисует красной ручкой и синей карандашей). Это связано с недостаточной дифференциацией форм слова.

 Вторую подгруппу образуют дети с более ограниченным речевым опытом и несовершенными языковыми средствами. Уровень автоматизированности речевых навыков у них ниже, чем у детей первой подгруппы. Так, при составлении рассказов по картинке, пересказе требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами или короткими фразами. Уровень самостоятельности при свободных высказываниях недостаточен, такие дети периодически нуждаются в смысловых опорах, помощи взрослого, нередко их рассказы носят фрагментарный характер.

Отмечаются нарушения модели предложений: инверсии, пропуск главного или второстепенного члена предложения; опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова. Количественный диапазон употребляемых в предложениях слов невелик. Большие трудности дети испытывают в программировании своих высказываний. Словарный запас этих детей ниже, чем у детей первой подгруппы как по количественным, так и качественным показателям. Так, дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но они недостаточно различают изменение значений, обусловленных употреблением разных приставок. Например: машина ехала около дома (вместо: объехала дом); в ряде упражнений не могут добавить недостающее слово, точное по смыслу: гремит..., стрекочет..., порхает..., звенит... и т. д. Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, составление сложных слов им практически почти недоступны. Недостаточно усвоили эти дети обобщающие слова: транспорт, обувь, профессия и т. д. Они нередко заменяют родовые понятия видовыми: деревья — елочки, головные уборы — шапки; вместо малознакомых слов употребляют словосочетания: дупло — белка-тут живет; грядка — огурчики тут растут; кран — здесь ручки моют, водичка льется.

Таким образом, несмотря на значительное продвижение в речевом развитии детей, обнаруживаются заметные различия в овладении ими связной речью, определяющие специфику индивидуального подхода, вариативность применения логопедических приемов и различных прогнозов в отношении дальнейшего обучения в школе. У детей быстро наступают признаки утомления, темп неравномерен, чаще снижен, особенно при работе с вербальными заданиями. На фоне утомления может проявляться как импульсивность, так и выраженная вялость, потеря интереса.

Представление психолого-педагогического консилиума на воспитанника/обучающегося

ФИО          Кондратьева Екатерина Геннадьевна

Дата рождения    07.11.2017

Образовательная организация  Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 27 «Петушок»

Класс/группа   группа общеразвивающей направленности для детей 5-6 лет

I. Общие сведения

1. Дата поступления в образовательную организацию   31.08.2020

2. Программа обучения (полное наименование)   Основная образовательная прогамма муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 27 «Петушок»

3. Форма получения образования:

группа: группа общеразвивающей направленности

4. Форма обучения: очная

5. Факты, способные повлиять на поведение и успеваемость ребенка (в образовательной организации): нарушение речевого развития

6. Состав семьи: Семья полная. Двое детей.  

мать – Кондратьева Ольга Александровна, средне-специальное, временно не работает, 89293251103.

Отец – Кондратьев Геннадий Евгеньевич, средне-специальное, ООО «Надежда Строй», грузчик, 89501647593.

II. Информация об условиях и результатах образования ребенка в образовательной организации:

1. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент поступления в образовательную организацию: качественно в соотношении с возрастными нормами развития  средний уровень -  ребенок ранее посещал ДО, навыки самообслуживания сформированы в соответствии с возрастом, познавательная активность слабо выражена, проявляется при положительном результате. Речевое развитие отстает от нормы, наблюдается нарушение звукопроизношения. Коммуникативно-личностное развитие ребенка на момент поступления достаточное, с легкостью вступает в игровую деятельность, конфликтов со сверстниками не наблюдалось.

2. Краткая характеристика познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития ребенка на момент подготовки характеристики: качественно в соотношении с возрастными нормами развития неравномерно отстает.

3. Динамика (показатели) познавательного, речевого, двигательного, коммуникативно-личностного развития (по каждой из перечисленных линий): Познавательное развитие: достаточная;

Речевое развитие: незначительная;

 Двигательное развитие:  достаточная;

Коммуникативное развитие: достаточная.

4. *Динамика (показатели) деятельности (практической, игровой, продуктивной) за период нахождения в образовательной организации: достаточная.

5. Динамика освоения программного материала:

программа, по которой обучается ребенок (авторы или название ОП/АОП): ООП для детей дошкольного возраста.

соответствие объема знаний, умений и навыков требованиям программы или, для обучающегося по программе дошкольного образования: достижение целевых ориентиров в соответствии с годом обучения соответствует среднему уровню.

6. Особенности, влияющие на результативность обучения: мотивация к обучению нестабильная, сензитивность в отношениях с педагогами в учебной деятельности на критику и замечания реагирует адекватно; эмоциональная напряженность при необходимости публичного ответа, высокая из-за речевых нарушений,  истощаемость умеренная, зависит от сиеминутного психо-физического состояния ребенка.

7. Отношение семьи к трудностям ребенка: Родители адекватно воспринимают проблемы ребенка, готовы к сотрудничеству.

8. Получаемая коррекционно-развивающая, психолого-педагогическая помощь (конкретизировать): дополнительная коррекционная работа не проводится.

Дата   24.03.2023 

Председатель ППк МБДОУ «Детский сад № 27»  _______________ С.А.Карякина

3. Коррекционный блок

Пояснительная записка

Настоящий план составлен в соответствии с программой Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Часть 1,2. Первый (старшая группа), второй год обучения (подготовительная группа)» и на основе рабочей программы логопеда. Фронтальные занятия проводятся с учетом федеральных государственных  образовательных стандартов(ФГОС) Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. «Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР», Гомзяк О.С. «Говорим правильно в 6-7 лет».

Коррекционную работу с детьми 6-7 лет, рассчитанную на 30 недель, условно можно разделить на 3 периода.

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

6-7 лет:занятие -  по формированию фонетической стороны речи и обучение грамоте –10 занятий

 -  по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи – 10 занятий

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

6-7 лет:занятие -  по формированию фонетической стороны речи и обучение грамоте – 10 занятий

-  по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи – 10 занятий

III период обучения (март, апрель, май)

6-7 лет:занятие -  по формированию фонетической стороны речи и обучение грамоте –12 занятий

-  по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи – 12 занятий

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь)

IIпериод обучения (декабрь,январь,февраль)

IIIпериод обучения (март, апрель, май)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге логопедической работы ребенок должен научиться:

• понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;
• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
• владеть элементарными навыками пересказа;
• владеть навыками диалогической речи;
• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
• использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы

Модель взаимодействия специалистов коррекционно-развивающей работы.

Цель коррекционно-развивающей работы – помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих развитию ребенка, а также планирование работы с педагогами и родителями, каждым специалистом.

Логопедическое сопровождение

Цель: оказание своевременной коррекционно-развивающей помощи ребенку с речевыми нарушениями

Задачи: - коррекция нарушений устной речи:

- формирование правильного произношения;

- развитие лексических и грамматических средств языка;

- навыков связной речи

Музыкальное сопровождение

Цель: Формирование пространственной организации собственных движений, ориентировки в пространстве зала через движение и музыкальное сопровождение.

Задачи: Развитие способности ориентироваться в пространстве.

Нормализация мышечного тонуса, тренировка отдельных групп мышц, развитие основных видов движений.

Выработка правильной осанки, чувства равновесия.

Физическое сопровождение

Цель: развитие двигательной активности.

Задачи:

- развивать крупную моторику (имитация на уровне тела, предмета, манипуляция формами), ОВД.

Педагогическое сопровождение

Цель: социализация и коммуникация ребенка в группе сверстников

Задачи    

1. Помощь в организации социально адекватных форм поведения с другими людьми. Формирование у ребенка навыков диалога, способности слушать и приспосабливаться к собеседнику, развитие умения ждать, терпения, гибкости в управлении своими непосредственными желаниями.

2. Взаимодействие с родителями

Медицинское сопровождение

Цель: Укрепление здоровья детей и снижение заболеваемости.

Задачи: - получение объективной информации о физическом состоянии и здоровье детей.

- анализ физического, нервно-психического развития и здоровья детей для планирования профилактических и оздоровительных мероприятий.

- осуществление эффективной организационно-медицинской работы в ДОУ, своевременное внесение соответствующих коррективов в медицинское обслуживание детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

- проведение консультативно-просветительской работы с работниками ДОУ и семьями воспитанников по вопросам физического развития и оздоровления детей дошкольного возраста.

Основные задачи специалистов.

1. Изучить стиль или модель воспитания родителей

 2.  Взаимодействовать с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;

 3.   Привлечь родителей к активному участию в коррекционном процессе через выполнение рекомендаций

Рекомендации специалистов родителям

- Не завышать требования. Перегрузка, особенно интеллектуальная, влечет за собой не только снижение работоспособности, заторможенность в понимании ситуации, но и может проявиться как агрессия, срывы в поведении, резкие перепады настроения

- Развивать навыки постепенно, начиная с самых простых - тех, которыми ребенок уже обладает, и заканчивая сложными. Рисование, лепка, аппликация - все эти занятия помогают развивать координацию, концентрацию, внимание.

- Помогать познавать ребенку и понимать окружающий мир с помощью общения: интересные и увлекательные рассказы взрослых, а затем можно задать вопросы о том, что нового узнал ребенок.

-Познавательная активность, стремление к умственному труду должны формироваться на легком, доступном и интересном для ребенка материале.

-Необходимо уделить особое внимание развитию крупной и мелкой моторики;

- Используйте многократное повторение простых игр-потешек в сочетании с краткими комментариями;

- Развитие ребенка на положительной эмоциональной базе;

- Обеспечивать круг общения со сверстниками;

- Поддерживать режим дня.

Рекомендации специалистов педагогам (по областям)

Задачи по образовательным областям:

Область социально-коммуникативного развития.

Задачи:

Развитие представлений о себе:

-осознание себя, своих желаний и потребностей;

-осознание нужности и функциональной значимости частей тела;

-осознание своих состояний и настроения.

Развитие эмоционально-волевой сферы:

-различие, осознание своих чувств

-различение, осознание эмоций других людей;

-адекватное реагирование на актуальные жизненные ситуации;

-развитие произвольного поведения.

Обучение взаимодействию ребенка со взрослыми и сверстниками

-развитие сотрудничества ребенка со взрослыми и сверстниками (очередность, просьбы, ожидание);

-усвоение ребенком правил и норм поведения в ДОУ

Область художественно-эстетического развития.

Задачи:

-Развивать интерес к картинке, книге.

-Стимулировать и поощрять танцевальные ритмичные движения под музыку.

- Развивать продуктивную деятельность

Область физического развития

Задачи:

Развивать пространственную ориентацию

Развивать основные движения : ходьба в паре за руку, ходьба по лестницам вверх и вниз по очереди.

Развивать навыки обращения с мячом

Область познавательного развития

Задачи:

1. Развивать дифференциацию свойств и качеств предметов: большой-маленький, высокий-низкий, тяжелый-легкий и др.
2. Развивать функциональное использование предметов, замещение предметов другими.
3. Развивать знания об окружающем мире: обращать внимание на предметы и явления окружающей действительности;
4. Учить вычленять из нескольких предметов по определенному признаку (например, большой) производя простые обобщения.
5.  Развивать целостность мышления через действия с предметами, проигрывание простых сюжетов и рассказов по книге. Установление причинно-следственных связей.

Область речевого развития

  Задачи:

Учить утвердительно и отрицательно говорить о своих желаниях.

Пересказывать совместно с ребенком прочитанные короткие сказки с опорой на картинки, игрушки, жесты и вопросы.

Развивать рассказ с показом (проигрыванием) по картинке с использованием игрушек и жестов.

Примерное планирование деятельности учителя-логопеда с участниками образовательных отношений.

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

Художественно- эстетическое развитие

Физическое развитие

Речевое развитие

4 Блок.

Условия реализации индивидуальной программы развития ребенка  

 - Создание условий в ДОУ способствующих позитивной социализации дошкольников,

их социально-личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами

интеллектуальной, эмоциональной, эстетической, физической и других видов развития личности ребенка.

- Создание благоприятной предметно-развивающей среды для социального развития ребенка

- Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медперсонала и родителей по социально-личностному развитию ребенка.

- Придерживаться психологически корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия ребенка

- Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей

- Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.

- Осуществлять индивидуальную педагогическую помощь ребенку, оказать методическую помощь родителям

- Способствовать усвоению ребенком образовательной программы; обеспечить позитивные сдвиги в развитии ребенка; его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей, стимулирование индивидуальных возможностей

- Организация условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в инклюзивной группе.

Список литературы

1. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч. Ч. II. Второй год обучения (подготовительная группа). Пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов, родителей.» (М.: Альфа, 1993.)
2. Филичева Т.Б.,ЧиркинаГ.В.,ТумановаТ.В.и др. «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи.» (М.:  Просвещение, 2008)
3. Гомзяк О.С. «Говори правильно в 6-7 лет» Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе группе. (М.: Издательство «ГНОМ иД» 2010)
4. Гомзяк О.С. «Говори правильно в 5-6 лет» Конспекты фронтальных занятий в старшей  группе. (М.: Издательство «ГНОМ иД» 2010)
5. Агранович З.Е. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР» (СПб.: «Детство-пресс», 2001.)
6. Волкова Л.С. и др. «Логопедия» (М.: Просвещение, Владос, 1995.)
7. «Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет (в соответствии с ФГТ)». Блочно-тематическое планирование/ Э.Ф. Курмаева)