Формирование навыков пространственной ориентировки у детей 5-6 лет с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
консультация по логопедии (старшая группа)

Формирование навыков пространственной ориентировки у детей 5-6 лет с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

1. Введение. Актуальность проблемы

Умение ориентироваться в пространстве – фундаментальный навык, лежащий в основе успешной социализации, обучения и безопасной жизнедеятельности ребенка. Для детей 5-6 лет с ОВЗ (задержкой психического развития - ЗПР, расстройствами аутистического спектра - РАС,  тяжелыми нарушениями речи - ТНР) этот процесс сопряжен с серьезными трудностями.

Несформированность пространственных представлений приводит к:

*   Трудностям в обучении: проблемы с чтением и письмом (путают буквы, пишут зеркально), счетом, пониманием условий задач.

*   Бытовой дезориентации: ребенок может заблудиться в знакомом здании, не найти свою группу, шкафчик.

*   Социальным сложностям: неуверенность в себе, страх новых помещений, трудности в общении со сверстниками в подвижных играх.

Нарушениям моторного развития: неуклюжесть, проблемы с координацией.

Таким образом, целенаправленная работа по развитию пространственной ориентировки является неотъемлемой частью коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ.

2. Особенности пространственных представлений у детей с ОВЗ 5-6 лет

В зависимости от структуры нарушения, трудности могут проявляться по-разному:

При ЗПР: фрагментарность представлений, трудности вербализации пространственных отношений (путают предлоги «в», «на», «под», «над»).

При РАС: нарушение целостного восприятия пространства, возможны страхи, ригидность (ребенок хочет ходить только одним маршрутом), игнорирование препятствий.

При ТНР: прямая связь между речью и мышлением – безвербальные задания могут выполняться успешно, но обозначить словами расположение предметов ребенок не может.

Общие для многих нарушений черты: несформированность схемы собственного тела, трудности в определении направлений («справа-слева»), низкий уровень развития зрительно-пространственного гнозиса и праксиса.

3. Основные направления и этапы работы

Работа должна быть системной и проходить в несколько этапов:

1.  Ориентировка «на себе»: Освоение схемы собственного тела. Ребенок учится показывать и называть части тела, определять правую и левую сторону.

2.  Ориентировка «от себя»: Определение расположения объектов по отношению к себе (впереди, сзади, слева, справа).

3.  Ориентировка в окружающем пространстве: Определение взаимного расположения предметов друг относительно друга (стул стоит справа от стола, мяч лежит под столом).

4.  Ориентировка на плоскости (листа, стола): Понимание верхнего/нижнего, левого/правого края, центра листа.

5.  Ориентировка в знакомом помещении и на местности: Составление и использование простейших схем и маршрутов.

4. Практический материал: игры и упражнения

Все упражнения должны проводиться в игровой форме с учетом индивидуальных возможностей ребенка.

Направление 1: Ориентировка «на себе»

*   «Повторяй за мной»: Педагог касается частей тела и называет их, ребенок повторяет. Усложнение: педагог говорит: «Дотронься до левого уха правой рукой».

*   «Зеркало»: Дети в парах повторяют движения друг друга.

*   Игры с куклой: «Одень куклу», «Покажи, где у куклы правая рука».

Направление 2: Ориентировка «от себя»

*   «Что где находится?»: Ребенок отвечает на вопросы: «Что ты видишь слева от себя?», «Кто сидит справа от тебя?».

*   «Угадай, где звенит?»: С завязанными глазами ребенок определяет направление звука (колокольчик, погремушка).

*   «Робот»: Ребенок-«робот» выполняет команды ведущего: «Сделай два шага вперед, поверни налево, шаг назад».

Направление 3: Ориентировка в пространстве и на плоскости

*   «Спрячь игрушку»: Взрослый дает задание: «Положи мишку под стул», «Поставь машинку между кубиками».

*   Графические диктанты («Клеточка»): Простейшие диктанты по клеткам: «Две клетки вправо, одна клетка вниз».

*   Аппликация и конструирование по образцу и словесной инструкции: «Положи красный круг в верхний правый угол листа, а синий квадрат – в центр».

*   Лабиринты и схемы: Прохождение нарисованных лабиринтов, составление схемы комнаты из геометрических фигур (стол – квадрат, кровать – прямоугольник).

Направление 4: Ориентировка в помещении

*   «Найди клад»: По словесной инструкции или простой схеме-пиктограмме ребенок ищет спрятанный предмет.

*   «Экскурсия по группе»: Составление маршрута и его описание: «От двери мы идем к окну, поворачиваем к игровому уголку...».

*   Сюжетно-ролевые игры: «Почта» (нужно разнести письма по разным «адресам» в группе), «Магазин» (найти отдел «Овощи-Фрукты»).

5. Рекомендации для родителей

*   Используйте бытовые ситуации: Просите ребенка подать предмет, который стоит на верхней полке справа. Обсуждайте маршрут до детского сада.

*   Активно используйте предлоги:** Комментируйте свои действия: «Я кладу ложку в чашку», «Кот спрятался под диваном».

*   Играйте в настольные игры: «Ходилки» с кубиком, пазлы, конструкторы.

*   Поощряйте двигательную активность: Ползание, лазание, игры в мяч, катание с горки прекрасно развивают пространственное чувство.

6. Заключение

Развитие пространственной ориентировки у детей с ОВЗ – это длительный и многогранный процесс, требующий терпения, творческого подхода и тесного сотрудничества педагогов и родителей. Систематическое использование специальных игр и упражнений, интегрированных в повседневную жизнь, позволит сформировать у ребенка прочную основу для успешного обучения в школе и уверенной адаптации в окружающем мире.

Литература:

1.  Мусейибова Т.А. «Генезис отражения пространства и пространственных представлений у детей дошкольного возраста».

2.  Семаго Н.Я., Семаго М.М. «Пространственные представления в речи и играх детей».

3.  Стребелева Е.А. «Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр».