Роль коррекционно-развивающих музыкальных игр в формировании навыков пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста с нарушением зрения
статья по коррекционной педагогике на тему

Ориентировка в пространстве – одна из актуальных и трудных проблем, входящих в сферу социальной адаптации детей с нарушением зрения. Это объясняется тем, что успешность интеграции человека со зрительной патологией во многом зависит от его способности самостоятельно ориентироваться в пространстве своего дома, на улицах города, в общественных местах. В исследованиях тифлопедагогов М. Денисовой, З. Семеновой, Л. Плаксиной, В. Денискиной, Е. Подколзиной,  выявлены особенности ориентировки в пространстве у детей с нарушением зрения:

 - затруднения в овладении пространственными представлениями, практической микро и макроориентировке, словесном обозначении пространственных отношений;

 - сложности формирования представлений о форме, величине, пространственном местоположении;

 - ограниченные возможности дистантного (на расстоянии) восприятия;

 - разрушение стереоскопического зрения вследствие нарушения бинокулярного видения;

- ограничение обзорных возможностей, ведущее к медленному зрительному анализу, малой двигательной активности;

- недостаточная продуктивность узнавания реальных объектов (из трех видов изображений – цветной, контурной, силуэтной – лучше всего дети узнают цветной, т. к. он дает дополнительную информацию).

      Обучение детей ориентировке в пространстве осуществляется по специально разработанным методикам. Они включают в себя несколько этапов:

- на первом этапе необходимо создать у детей четкие представления о своем теле и его симметричности, о пространственном расположении его частей; обучить их практической ориентировке «на себе»;

-  втором этап   - дать детям представления о том, что собственное тело является точкой отсчета при ориентировке в окружающем пространстве, то есть «от себя», детям прививаются навыки полисенсорного восприятия предметов, умение анализировать информацию, полученную с помощью зрения и сохранных анализаторов, объединять ее в единый образ и применять в практической ориентировке; - третий этап - решается задача обучения детей

-третий этап - решается задача обучения детей ориентировке между предметами, расположенными в окружающем пространстве, умению определять своё местоположение среди предметов и пространственное расположение одного предмета по отношению к другому;

 - четвертый этап - обучение детей моделированию предметнопространственных отношений;

 - пятый этап - обучение ориентировке в пространстве с помощью схем и планов пространства.

Наиболее успешное усвоение ориентировки в окружающем пространстве детьми с нарушением зрения,  я осуществляю через музыкальные занятия, посредством использования здоровьесберегающих технологий (коордиционно – речевых игр, валеологических распевок, технологии «хор рук», дидактических игр, подвижных игр и др.)  

       В играх дети учатся выделять и анализировать различные пространственные признаки и отношения, получать информацию об окружающем пространстве с привлечением всей музыкальносенсорной сферы. При обучении ориентировке на собственном теле я использую следующие приемы:

-зрительно-осязательное обследование ребенком своего тела

 - рассматривание ребенком себя в зеркале;

-  словесное обозначение их расположения.

( Модель Боровик Т.А. игра – распевание «Хэй, хэй, привет тебе»; валеологические распевки - авторов О.Н.Арсеневской, М.Ю Картушиной; игры Е. и С.Железновых и др..)

     Особое внимание уделяю умению детей различать правую и левую стороны «на себе», в движение по кругу, т. к. ориентировка именно в этих направлениях является необходимой основой освоения не только своего тела, но и пространства вокруг себя. Например, такие игры «Ручку правую вперед, а потом ее назад», «Мы пойдем направо, налево…» и др.

     Для обучения ориентировке в окружающем пространстве с точкой отсчета «от себя», формирую у детей навыки использования зрения в ориентировке, развиваю умения выделять различные ориентиры (световые, цветовые, звуковые, осязательные). Эти упражнения достаточно сложны для детей с нарушением зрения, поэтому зрительное восприятие пространства необходимо дополнить двигательными ощущениями под музыку разного характера.

 Большое внимание уделяю усвоению понятий «близко – далеко», «ближе – дальше». Дети упражняются в зрительной оценке расстояний в ходе игр и упражнений: «В каком домике живет папа Мишка ?» «В гости к зверятам». (цветовые ориентиры, тембровая окраска музыки) «Где спрятана игрушка?», «Кто из детей стоит близко, а кто далеко?» и т. д.

      Следующим важным этапом является формирование у детей умений создавать простейшие модели пространственных отношений между игрушками, предметами и их заместителями. Детям предлагается игровое задание, где они учатся обследовать пространство, которое им предстоит моделировать., Коррекционно-развивающая игра «Кукла переезжает в новый дом». Дети расставляют макеты домов ,словесно описывают их расположение. Условия каждой такой игры меняются. Например, к макету домика предлагают положить игрушку (собачку), музыка вносит дополнительные коррективы и ставит двигательные задачи, например:  двигаться, притопывая ногами, или шагать высоко поднимая колени  т.д.(например едем  на машине –песня «Бибика» , притопывая. Ногами;  едем на паровозе - песня «Паровоз», поднимая  высоко колени;  песня Е.Макшанцевой «Научились мы ходить»  - ориентировка вперед, назад)

    Для развития зрительного восприятия и ориентировки в пространстве я использую  крупные ориентиры (цветные круги на подставках, крупные изображения животных, цветные домики и т.д.)

     Обучение детей ориентировке в пространстве с использованием схем и

планов является, пожалуй, самым сложным этапом работы. Провожу его

последовательно по следующим направлениям:

- обучение ориентировке в пространстве по картинке-плану;

-  знакомство с условными (схематичными)изображениями предметов;

 -формирование умения соотносить расположение в

пространстве реальных предметов со схемой;

- обучение самостоятельному составлению простейших схем замкнутого пространства.

Например: 1. По предложенной схеме расставить на столе игрушки и

рассказать, как они расположены  (затем тоже самое проделать в пространстве музыкального зала)

.2.Рассмотреть, как размещены предметы на полу в зале, и рассказать об

  местоположении этих предметов.

Используя данную методику по ориентировке в пространстве, мной было

разработаны квест- игры:   «Кто живет болоте?», «  Поиск музык инструментов Весны» , «Мы ищем музыку».

Таким образом, использование музыкально-коррекционно-развивающих игр

на музыкальных занятиях с детьми с нарушением зрения расширяет

представления детей об окружающем пространстве и формирует прочные

навыки практического ориентирования.

Список использованной литературы

1. Дружинина Л.А. Занятия по ориентировки в пространстве для

дошкольников с нарушением зрения. - Челябинск: АЛИМ. Изд-во

Марины Волковой, 2008.

2. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений

IV вида. / Программа детского сада. Коррекционная работа в детском

саду. / Под редакцией Л.И.Плаксиной. - М.: Просвещение, 1997.

3. Подколзина Е.Н. Обучение дошкольников с косоглазием и амблиопией

применению схем в процессе зрительно-пространственной ориентировки

// Дефектология.- 1994.-№ 3.

4. Картушина М.Ю. Коммуникативные игры для дошкольников // Москва

«Скрипторий 2003» 2015г.

5. Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы детском саду» // изд. Учитель» Волгорад 2013