Учимся говорить правильно
рабочая программа по логопедии

Министерство образования Оренбургской области

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 8»  города Сорочинска Оренбургской области

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

речевой  направленности

«Учимся говорить правильно»

Возраст учащихся: 5-7 лет

Срок реализации: 1 года

Составитель:

Рогожина Елена Александровна,

учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 8»

г. Сорочинск, 2025 г.

Содержание

I. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

1. Пояснительная записка

 Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Речевичок» составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

• Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273- ФЗ от 29 декабря 2012 г.);
• Концепцией развития дополнительного образования детей (утв. Распоряжением РФ от 04.09.14 № 1726-р);
• Приказом министерства просвещения РФ № 196 от 9 ноября 2018 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
• Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей (Сан.ПиН 2.4.4.  3172-14);
• Письмом Минобрнауки РФ от 18.11.2015 № 09-3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ» (включая разноуровневые программы);

1.1.Актуальность программы

Основной задачей логопедической работы является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Один из показателей готовности к чтению и письму – это чистая, четкая, правильная во всех отношениях речь. У большинства детей к 4-5 годам произношение достигает языковой нормы. Однако, в силу индивидуальных, социальных и патологических особенностей развития, у некоторых детей возрастные несовершенства произношения звуков не исчезают, а принимают стойкий характер. Основные причины – незаконченность процесса формирования фонематического восприятия или вторичные нарушения развития фонематических процессов и звукобуквенного анализа и синтеза, к которым приводит неправильное произнесение звуков родного языка. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких устойчивых и достаточно дифференцированных представлений о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

1.2.  Направленность программы

Программа имеет речевую  направленность, поскольку способствует полноценному овладению фонетическим строем русского языка, интенсивному развитию фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитию связной речи как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а так же его социализации.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа  «Учимся говорить правильно» направлена на преодоление фонетического и фонематического недоразвития у детей 5-7 лет.

Программа разработана на основе: Программы “Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФНР” Филичевой Т.Б. и Чиркиной Г. В.; Методических рекомендации Г. А. Каше. Подготовка к школе детей с недостатками речи.

1.3.Уровень освоения программы

Логопедические занятия в рамках данной программы направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.

В основе программы лежат принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации. Это позволяет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения и обеспечивает поступательное развитие.

1.4.   Педагогическая целесообразность

Особенности организации занятий с детьми в рамках реализации данной программы:

• система занятий включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте;
• логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и формирование навыков звукового анализа и синтеза слова;
• коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем мире и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе.

На материале правильного произношения звуков осуществляется:

• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• развитие у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
• развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;
• развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• развитие произвольного внимания и памяти.

1.5. Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью данной программы является то, что занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии, что в свою очередь благотворно влияет на весь организм ребенка и способствует максимально эффективной коррекции  звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста. 

Программа  включает работу над закреплением звуков в определенной последовательности. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.

1.6. Адресат программы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Учимся говорить правильно» рассчитана на дошкольников 5-7 лет, имеющих нарушения звукопроизношения и  фонематического восприятия. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР — это дети с дислалией, дизартрией.

Основные проявления, характеризующие ФФНР:

- недифференцированное произношение пар или групп звуков, т.е. один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух или более звуков. Например, вместо звуков «с», «ч», «ш» ребенок произносит звук «ть»: «тюмка» вместо «сумка», «тяска» вместо «чашка», «тяпка» вместо «шапка»;

- замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию, т.е. сложные звуки заменяются простыми. Например, группа свистящих и шипящих звуков может заменяться звуками «т» и «д», «р» заменяется на «л», «ш» заменяется на «ф». «Табака» вместо «собака», «лыба» вместо «рыба», «фуба» вместо «шуба»;

- смешение звуков, т.е. неустойчивое употребление целого ряда звуков в различных словах. Ребенок в одних словах может употреблять звуки правильно, а в других заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам. Например, ребенок умеет правильно произносить звуки «р», «л» и «с» изолированно, но в речевых высказываниях вместо «столяр строгает доску» говорит «старял стлагает дошку»;

-другие недостатки произношения: звук «р» — горловой, звук «с» — зубной, боковой и т.д.

При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия.

Несформированность фонематического восприятия выражается в:

- нечетком различении на слух фонем в собственной и чужой речи;

- неподготовленности к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

- затруднениях при анализе звукового состава речи.

У детей с ФФНР наблюдается некоторое недоразвитие или нарушение высших психических процессов:

- внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

- объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;

- отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного материала и т.д.

Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с ФФН в педагогическом плане характеризуются следующим образом:

- поведение может быть нестабильным, с частой сменой настроения;

-могут возникать трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени;

- возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно- двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения;

- в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного характера.

1.7. Объем и сроки освоения программы

Рабочая программа рассчитан на один год.

Возраст детей - старший дошкольный.

 В зависимости от сложности речевого нарушения возможно, как продлить коррекционную работу на срок до 2 лет, так и сократить в течении 1 года коррекции речевого развития на срок до 5 - 8 месяцев если речевой дефект удалось исправить быстрее запланированного.

1.8. Формы обучения и виды занятий

        Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Учимся говорить правильно» предусматривает очную форму организации образовательного процесса.

        Виды занятий: индивидуальные.

1.9. Режим занятий

Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных особенностей и особенностей речевого дефекта, нормами СанПина.

Занятия проводятся 2 раза в неделю в индивидуальной форме с каждым ребёнком.

Продолжительность занятия составляет 20-25 минут.

 2. Цель и задачи программы

Цель программы: преодоление фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста, формирование полноценной фонетической системы языка.

Задачи программы:

- развивать артикуляционную, мелкую моторику,

- формировать навыки правильного звукопроизношения 

- развивать  фонематическое восприятие, фонематические представления, доступные возрасту формы звукового и слогового анализа, синтеза;

- развивать навыки слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки.
-формировать элементарные навыки письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

3.Содержание программы

3.1. Учебный план

Основное содержание коррекционной работы по этапам обучения в рамках платной образовательной услуги  «Учимся говорить правильно»

Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий проводится по усмотрению логопеда в зависимости от текущих успехов ребёнка.

3.2. Содержание учебного плана

Вся индивидуальная коррекционная работа по коррекции звукопроизношения делится на несколько этапов:

Диагностический этап (1-2 часа)

Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития ребёнка.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

Исследование неречевых психических функций ребёнка;

Сбор анамнестических данных;

Обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.

 Все данные обследования  (а в дальнейшем и результаты работы по коррекции звукопроизношения) записываются в речевую карту, которая заполняется в ходе обследования.

 Подготовительный этап  (5-14 часов)

Цель: подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звука. Важно вызвать на этом этапе у ребенка интерес к логопедическим занятиям.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи,

отработка опорных звуков, сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимых ребенком правильно;

развитие слухового внимания и слухового контроля;

развитие звукового восприятия;

консультации врачей, узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж.

К следующему этапу — постановке звука — можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от искаженного.

 Этап постановки звука (2-8 часов)

Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука (изолировано).

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата;

создание артикуляционной базы данного звука;

добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких);

отработка произношения изолированного звука.

Способы постановки звука:

по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука.

с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение.

смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели постановки правильного произношения изолированного звука.

К следующему этапу — автоматизации звука – переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).

 Этап автоматизации звука (5-15 часов)

Цель: закрепление звука в речи (в слогах, в словах, в предложениях, во фразовой речи).

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

коррекция дефектов произношения;

формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и  совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики;

активизация и расширение словарного запаса;

обучение навыкам пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью).

 Этап дифференциации звуков (15-20 часов)

Цель: различать и четко произносить звуки, схожие по звучанию, в собственной речи.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя:

коррекция дефектов произношения;

активизация и расширение словарного запаса;

развитие мелкой моторики, органов артикуляции;

развитие слухового внимания и слухового контроля;

развитие звукового восприятия.

 Этап  введения звука в самостоятельную речь

Цель: нормализация просодической стороны речи, обучение рассказыванию.

Работа логопеда на этом этапе включает в себя обучение рассказыванию на базе правильно произносимых звуков, в лексических и грамматических упражнениях, по серии сюжетных картинок.

     На всех этапах логопед  воспитывает внимание, усидчивость, целенаправленность, самоконтроль, т. е. все то, что помогает ребенку в дальнейшем хорошо учиться.

     Поскольку новый навык вырабатывается не сразу и требует продолжительного закрепления, на каждом последующем этапе одновременно с отработкой нового идет частичное повторение материала предыдущего этапа.

Структура индивидуального логопедического занятия

Статичные и динамичные артикуляционные упражнения:

а) упражнения по тренировке губ;

б) упражнение по тренировке нижней челюсти;

в) упражнения для тренировки языка.

Пальчиковая гимнастика в сопровождении  стихотворных текстов.

Упражнения по развитию речевого дыхания.

Упражнения по развитию мимической выразительности.

Упражнения по формированию речевого голоса.

Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.

Упражнения для развития  слухового внимания  и фонематического восприятия.

Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация  правильного звукопроизношения в речи ребенка.

Коррекция нарушения слоговой структуры слова.

Формирование лексико-грамматических представлений.

Обучение элементам грамоты.

Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти, логического мышления.

Коррекция нарушений  чтения и письма (дисграфия, дислексия, дизорфография) у школьников.

Содержание разделов занятия

Структура индивидуального логопедического занятия на этапе постановки звуков

1.Название темы.

2.Определение цели; задач (образовательных, коррекционных, воспитательных).
3.Оборудование (зеркала, зонды, шпатель, спирт, вата, профиль артикуляции звука, предметная картинка-символ звука, картинки на данный звук).

4.Ход занятия:

а).Организационный момент (массаж или самомассаж рук, лица, органов артикуляции; упражнения на развитие пальцевой моторики).
б).Артикуляционная гимнастика (общие артикуляционные упражнения; специальные артикуляционные упражнения; упражнения по развитию силы голоса и речевого выдоха).
в). Объявление темы занятия.

г). Развитие фонематического слуха (формировать умение определять заданный звук на слух и соотносить с предметом-символом, учить выделять на слух из ряда предложенных, отбирать предметные картинки, в начале которых слышится данный звук).
д).Постановка звука (по подражанию, от сохранной фонемы, механическим и смешанными способами).
е).Анализ и заучивание артикуляции по плану:

положение губ

положение зубов

положение языка (кончика, спинки, корня)

участие голосовых складок

характер выдыхаемой струи

ж).Характеристика звука (согласный-гласный, звонкий-глухой, твердый-мягкий).
з).Закрепление изолированного звука: индивидуальное и хоровое проговаривание, игры на звукоподражание. 
и).Упражнения на развитие модуляции, высоты и силы голоса.
к).Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, воображения.
л).Формирование лексико-грамматического строя речи.

м).Итог занятия (повторить какой звук отрабатывался на занятии, каковы основные положения артикуляции изучаемого звука, его характеристика; оценка деятельности ребенка на занятии).
н). Домашнее задание.

В середине занятия или по мере усталости ребенка проводится физкультминутка

Структура индивидуального логопедического занятия на этапе автоматизации звуков
1. Название темы.

2.Определение цели; задач (образовательных, коррекционных, воспитательных).
3. Оборудование (зеркала, профиль артикуляции звука, предметная картинка-символ звука, картинки на данный звук, слоговые дорожки и таблицы, сюжетные картинки, в подготовительной к школе группе буквы из разрезной азбуки).
4.Ход занятия: 

а) Организационный момент (массаж или самомассаж рук, лица, органов артикуляции; упражнения на развитие пальцевой моторики).
б) Артикуляционная гимнастика ( специальные артикуляционные упражнения; упражнения по развитию силы голоса и речевого выдоха).

в) Объявление темы занятия.

г) Развитие фонематического слуха (учить отбирать предметные картинки, заданный звук в которых слышится в начале, в конце и середине, самостоятельно придумывать слова на данный звук).
д) Изолированное произношение звука, его характеристика:

положение губ

положение зубов

положение языка (кончика, спинки, корня)

участие голосовых складок

характер выдыхаемой струи

согласный-гласный

звонкий - глухой

твердый - мягкий

связь с буквой (подготовительная группа)

е). Упражнения на развитие модуляции, высоты и силы голоса.

ж).Закрепление звука в слогах, звуковой анализ и синтез слогов, графическая запись (выкладывание из букв разрезной азбуки, чтение).

з).Закрепление звука в словах, звукослоговой анализ слов с графической записью (выкладывание из букв разрезной азбуки, чтение). 

и).Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, воображения.
к) Закрепление произношения звука во фразе, графическая запись предложения (печатание в тетради).

л) Автоматизация звука в связной речи.

м) Формирование лексико-грамматического строя речи.

н) Итог занятия (повторить какой звук отрабатывался на занятии, каковы основные положения артикуляции изучаемого звука, его характеристика; оценка деятельности ребенка на занятии).

о) Домашнее задание.

Структура индивидуального логопедического занятия на этапе дифференциации звуков
1. Название темы.

2.Определение цели; задач (образовательных, коррекционных, воспитательных).

3. Оборудование (зеркала, профили артикуляции звуков, предметные картинки-символы звуков, предметные картинки на данные звуки, слоговые дорожки и таблицы, сюжетные картинки, в подготовительной к школе группе з разрезная азбука и букварь).
4.Ход занятия:

а) Организационный момент (массаж или самомассаж рук, лица, органов артикуляции; упражнения на развитие пальцевой моторики).

б) Артикуляционная гимнастка (планируются только самые основные упражнения, моделирующие главные артикуляционные движения для того и другого звука).

в) Объявление темы занятия.

г) Развитие фонематического слуха (формировать умение определять звуки на слух, учить выделять на слух из ряда предложенных, отбирать предметные картинки, в начале которых слышатся данные звуки, учить отбирать предметные картинки, заданные звуки в которых слышатся в начале, в конце и середине, самостоятельно придумывать слова на данные звуки).
д) Изолированное проговаривание звуков (хоровое, индивидуальное с использованием звукоподражания).

е) Анализ артикуляции звуков по плану с выделением общих и различных моментов артикуляции. 
ж) Характеристика звуков.

з) Связь звуков и букв.

и) Дифференциация звуков в слогах, звуковой анализ и синтез, (выкладывание и чтение слогов). 
к) Дифференциация звуков в словах, работа со словами-паронимами, звукослоговой и графический анализ слов (выкладывание из букв разрезной азбуки, чтение). 

л) Упражнения на развитие внимания, памяти, мышления, воображения.

м) Дифференциация звуков в предложении, анализ предложения с графической записью и выделением слов, содержащих смешиваемые звуки, выделение из слов данные звуки.

н)Дифференциация звуков в тексте (заучивание, рассказывание или чтение).
о) Формирование лексико-грамматического строя речи.

п) Итог занятия (повторить какие звуки отрабатывались на занятии, каковы основные положения артикуляции звуков, их характеристика; оценка деятельности ребенка на занятии).

р) Домашнее задание.

4. Планируемые результаты

По окончании обучения  по программе дети научатся:

-правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

-четко дифференцировать все изученные звуки;

-различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

-называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

производить элементарный звуковой анализ и синтез;

-читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

-выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава

II. Комплекс организационно-педагогических условий

1.Календарный учебный график

Индивидуальный план коррекционой работы   разрабатывается логопедом на каждого ребенка на основании результатов логопедического обследования и структуры речевого нарушения (см приложение № 1)

2.Условия реализации программы

Для коррекционной образовательной деятельности необходимы следующие условия:

• материально-технические: логопедический  кабинет, оснащенный   мебелью, соответствующей возрасту детей; дидактические пособия и материалы;
• кадровые: учитель-логопед, обладающий профессиональными знаниями и компетенциями по профилю обучения.
• Санитарно-гигиенические условия в логопедическом кабинете должны соответствовать предъявляемым требованиям СанПиН.

3. Формы предъявления и демонстрации образовательных результатов

Для оценки результативности логопедических  занятий применяется входная и итоговая диагностика речевых навыков детей. Диагностика проводится с целью:

- оценить умения ребенка произносить звуки в различных фонетических условиях: изолированно, в слогах, в словах, во фразовой речи;

- выявить уровень сформированности фонематических процессов.

Данные обследования заносятся в речевую карту (см приложение № 2)

Формы контроля: наблюдение, анализ речи ребенка как в ходе непосредственно организованной деятельности педагогов с детьми, так и в самостоятельной речи детей в различных режимных моментах.

4. Оценочные диагностические материалы

В начале логопедических занятий и по окончании проводится обследование фонетической стороны речи ребенка по традиционной методике  обследования устной речи с использованием иллюстративного материала О.Б.Иншаковой. Целенаправленная логопедическая помощь детям с фонетическим недоразвитием речи и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, позволяет преодолеть выявленные речевые недостатки, таким образом, пресекает развитие вторичных нарушений и обеспечивает психологическую готовность ребенка к школе.

5. Методические материалы

III. Список литературы

1. Бабаева Т. Детство. Комплексная образовательная программа дошкольного образования.– СПб.: Детство-Пресс, 2016.

2. Верещагина Н. Диагностика педагогического процесса. ФГОС. – СПб.: Детство-Пресс, 2015.

3. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни)».

4. Н. В. Нищева «Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»

5. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П.Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.

6. Солнцева О.В., Сомкова О.Н., Вербенец А.М. Планирование образовательного процесса дошкольной организации. Современные подходы и технология. ФГОС. – СПб.: Детство-Пресс, 2015.  

7.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)». – М.: МГОПИ, 1993.

8. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5 лет с общим недоразвитием речи».

9. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2-х частях».

Приложение № 1

План индивидуальной работы

ФИО ребенка _____________________________________________________

Возраст ____________

Дата________________

1. Развитие подвижности артикуляционного аппарата __________________________________________________________________

2. Развитие фонематического слуха __________________________________________________________________

3. Коррекция звукопроизношения __________________________________________________________________

4. Формирование навыков фонематического восприятия __________________________________________________________________

5. Развитие речевого дыхания, голоса __________________________________________________________________

6. Развитие общей и мелкой моторики __________________________________________________________________

7. Развитие слухового и зрительного внимания, памяти, логического мышления _________________________________________________________

8. Подготовка к обучению грамоте __________________________________________________________________

Приложение №2

Диагностический инструментарий к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Учимся говорить правильно»

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Анкетные данные

Фамилия, имя ребенка_______________________________________________

Дата рождения_____________________________________________________

Домашний адрес ___________________________________________________

Группа ____________________________________________________________

Анамнез

Протекание беременности, родов______________________________________

Раннее развитие ребенка:

- физическое_______________________________________________________

- речевое___________________________________________________________

Психологические особенности ребенка:

Контактность_______________________________________________________Особенности поведения______________________________________________

Состояние слуховой функции:

Слуховое внимание_________________________________________________ Восприятие речи____________________________________________________

Состояние зрительного восприятия, пространственного праксиса __________________________________________________________________

Особенности состояния моторной сферы:

общая, мелкая моторика _____________________________________________ артикуляционная моторика___________________________________________

Анатомическое строение периферического отдела артикуляционного аппарата___________________________________________________________

Общее звучание речи ( голос, темп, разборчивость, дыхание) __________________________________________________________________

Состояние звукопроизношения______________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Состояние фонематических функций

- слуховая дифференциация звуков, не смешиваемых в произношении ________________________________________________________________

- слуховая дифференциация звуков, смешиваемых в произношении __________________________________________________________________

- слухо-произносительная дифференциация звуков (при повторении серии слогов)____________________________________________________________

Способность к фонематическому анализу:

- выделение ударного гласного в начале слова (Аня, Оля, утро, эхо, иглы) __________________________________________________________________

- выделение звука на фоне слова:

Звук /С/: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата___________

Звук /Ш/: дым, шар, нога, книга, кошка, картина, подушка, камыш_________

Звук /р/: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, листья, помидор________

Звук /Л/: сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол_________

- определение первого и последнего звука в слове (дом, мак, забор, малыш, самолет, палец)_____________________________________________________

- выделение конечного ударного гласного в словах (мука, рука, шары)_____________________________________________________________

- определение места звука в слове (сад, фокус, лиса)______________________

-определение последовательности и количества звуков в слове (дым, зубы, маска, волк)________________________________________________________

Фонематический синтез:

- составление слова из последовательно данных звуков ( д,о,м; в,а,з,а; п,у,ш,к,а ) _______________________________________________________

Фонематические представления:

- нахождение картинки, в названии которой есть заданный звук __________________________________________________________________

- подбор слов с заданным звуком______________________________________

Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова

Снеговик ____________________ телевизор ___________________

Сковорода _________________     аквариум ____________________ велосипед ___________________Велосипедист ______________________

водопроводчик______________Электричество ________________________ инструмент______________

Мальчики слепили снеговика.______________________________________

Водопроводчик чинит водопровод. _________________________________

Лексика:____________________________________________________________________________________________________________________________

Состояние грамматического строя речи:_____________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Особенности связной речи: _________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Логопедическое заключение : ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата