Коррекция нарушений звукопроизношения у детей.
статья по логопедии

Елиференко Надежда Владимировна.

Учитель-логопед МБДОУ

детский сад №19 «Антошка», г. Белгород

Коррекция нарушений звукопроизношения у детей.

Поскольку дошкольный возраст является синзетивным периодом для развития речи возникает необходимость тщательного изучения этапов становления той или иной речевой функции, выявления отклонений от нормы для обеспечения своевременного коррекционного вмешательства. Обычно внимание взрослых привлекает звуковая сторона речи. В период с 2 до 5 лет ребенок должен усвоить верное произношение всех звуков родного языка. Но все чаще случается так, что этот процесс происходит со значительными трудностями. Частыми являются недостатки произношения свистящих и шипящих звуков, сонорных звуков л, р, смешивание их в устной речи. Для устранения речевых нарушений с такими детьми проводятся логопедические занятия, основной задачей которых является воспитание, обучение, коррекция, компенсация, адаптация и реабилитация. Процесс исправления недостатков звукопроизношения состоит из нескольких этапов работы:

1. Подготовительный этап. Он основывается на выполнении артикуляционных упражнений, воспитание артикуляционных укладов, необходимых для произношения определенного звука.

Характерной особенностью этого этапа является опора на различные анализаторы (зрительный, слуховой, кон эстетические ощущения), которые облегчают воспроизведение нужной артикуляции по образцу и контроль за правильностью выполнения упражнений. Очень важно развивать умение следить за положением органов речи. Во время отработки правильной артикуляции звука нужно применять показ, а также рассказ ученикам о том, в каком положении находятся органы артикуляции. Во время показа артикуляции необходимо использовать зеркало, чтобы ребенок видел положение собственных речевых органов и артикуляционных органов логопеда и мог самостоятельно контролировать движения органов артикуляции. Необходимо стремиться, чтобы ребенок сознательно воспроизводил нужные движения речевых органов. С этой целью применяют артикуляционные упражнения, направленные на усвоение отдельных элементов артикуляции, которые нужны для выработки навыков правильного произношения звуков. Подготовка органов артикуляции- это только одно из условий, необходимых для правильного произношения звуков.

2. Постановка звука. Существует несколько способов постановки звуков:

• По подражанию, когда взрослый демонстрирует ребенку верное произношение звука а ребенок пытается воспроизвести движения органов артикуляции при этом акцентируется внимание на движениях, положениях органов артикуляции (зрительный контроль) и звучании фонемы (слуховой контроль), что создает базу для сознательного воспроизведения ребенком звука.
• Механический способ. Он используется когда ребенку недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В таком случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата принимать соответствующие положения или выполнять необходимые движения. Для этого используют плоскую узкую рукоять ложки, шпатель или палец ребенка, специальные логопедические зонды для постановки звуков.
• Смешанный способ, когда используются все возможные средства для достижения конечной цели – постановки правильного произношения изолированного звука.

3. Формирования первичных умений и навыков произношения происходит на специально подобранном речевом материале. Конкретными задачами этого этапа являются постановка звука, формирование навыков правильного его использования в речи (автоматизация умений), а также умений отбирать звук, не смешивать с другими (дифференцировать).
4. Этап формирования коммуникативных умений и навыков ставит целью сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного применения звуков речи во всех ситуациях общения. На занятиях широко применяются тексты, а не отдельные слова. Используются различные формы работы и виды речи, творческие упражнения, чтобы ребенок научился оперировать всеми звуками речи. Дети усваивают словарь, фонетику и грамматическую правильность языка, а это — залог умственного развития ребенка, успешного дальнейшего его обучения.

Правильная организация коррекционного процесса , систематическая и последовательная работа над устранением недостатков звукопроизношения позволяет быстро и эффективно преодолеть существующие нарушения.

Список литературы.

1. Вакуленко, Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей: пособие для начинающего логопеда. — Санкт-Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
2. Визель, Т. Г. Как вернуть речь. — Москва: В. Секачев, 2011.
3. Пятница, Т. В. Речевые нарушения у детей. Скорая логопедическая помощь. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2011.
4. Хватцев, М. Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: пособие для логопедов, пед. вузов и родителей. — СПб.: Дельта: КАРО, 2004.