Доклад на тему:Чему необходимо научить дошкольников до введения действия звукового анализа?
методическая разработка по логопедии

Тема: Чему необходимо научить дошкольников до введения

действия звукового анализа?

Цель: формирование у детей навыков звукового анализа как основы для успешного овладения чтением и письмом

Задачи:

• Развивать умение интонационно выделять звуки в словах
• Формировать навык называния слов с заданным звуком
• Учить выделять и называть первый звук в слове
• Развивать способность различать твердые и мягкие согласные звуки (без введения терминологии)

Слайд 1

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. Дети с неразвитым фонематическим слухом испытывают трудности в усвоении букв, медленно читают, допускают ошибки при письме. Обучение чтению идет успешнее на фоне развитого фонематического слуха.

При этом важно проводить подготовительную работу в период с 3 до 5 лет, направленную на формирование умений: интонационно выделять звук в слове; называть слова с заданным звуком; выделять и называть первый звук в слове; различать (без введения терминологии) твердые и мягкие парные согласные звуки. 

 Что такое фонематическое восприятие?

Слайд 2

Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по установлению звуковой структуры слова. Фонематическое восприятие – это способность воспринимать и различать звуки речи. Сформированное фонематическое восприятие является залогом чёткого произнесения звуков, усвоения правильной слоговой структуры слова и основой овладения грамматическим строем языка, а значит успешного освоения учащимся чтения и письма.

Что такое фонематический слух?

Фонематический слух напрямую связан с физиологическим, то есть с врожденной способностью слышать различные звуки внешнего мира. Он является частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами. Различие между ними в том, что первый помогает не просто слышать, но и анализировать информацию. «Фонематический слух – это тонкий, систематизированный слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка. 

Слайд 3

Перед вами задачи, запланированы по возрастам

Я предлагаю обсудить следующее: если мы с вами считаем, что центральное звено  подготовки к обучению грамоте - это освоение детьми навыкам звукового анализа  с одновременным моделированием звукового состава с помощью символов. То, что же является подготовкой для введения звукового анализа?  

Почему необходимо научить дошкольников интонационно  выделять звуки в слове?

 Ведь это необычное произнесение. Мы с вами в обычной речи не говорим  так Жжжжжук, мы не говорим  жууууууук, и   тем более мы не говорим жукккккк. Тогда для чего нам нужно интонационное выделение звука в слове как умение? А вы сами как считаете, нужно ли уметь интонационно выделять звук в слове? (ответы) Я рада, что вы абсолютно убеждены что «да» нужно.

Скажите,  для чего нам нужен вообще звуковой анализ? Это возможность очень наглядно помочь детям понять, что слова, которые они произносят состоят и звуков. Это не любой набор звуков, каждое слово это уникальный набор звуков в своей последовательности, чтобы научиться читать и писать, нужно научиться вслушиваться в слово и называть из каких же звуков это слово состоит. Выучить это невозможно, в русском языке, как в большинстве других языков - это огромный запас слов.

А просто взять и выучить, что слово - скажем «кот» состоит из звуков к, о, т, слова «жук» состоит из звуков ж, у, к, - невозможно, да и не нужно, нецелесообразно. Мы должны детям дать способ определения, с каких же звуков, стоящих в каком порядке - состоит то или иное слово, чтобы потом у детей появилась возможность его записать или прочитать, и вот это как раз и назначение звукового анализа.

Чтобы ребенок смог действительно услышать - какой первый звук? какой второй? какой третий звук в слове? Таким способом обнаружения является интонационное выделение звука. Нам нужно научить детей выделять звук на фоне всего слова. Не изолированный звук называть! А произносить все слово, и один из звуков выделять.

Слайд 4

Существует два способа выделения звука в слове

Первый способ это более длительное по сравнению с остальными звуками звучание  звука на фоне всего слова. Этот способ подходит для всех звуков русского  языка, кроме взрывных согласных.

Приведу несколько примеров для этого способа. Например, если мне нужно выделить первый звук в слове «мак» я произнесу ммммммак я что сделала? Я выделила первый звук на фоне всего слова. Я не разорвала слово  на отдельные кусочки,  я выделила первый звук.  Для чего это нужно?  Если я его выделю у меня больше шансов его правильно изолировано назвать. Представьте, что вы дети. А сейчас выделите первый звук в слове  «лиса»   (2-3человека) здесь дети слушают друг друга (как мой сосед  произнесет «лллиса»  я еще нескольких ребят в группе послушаю, и тогда у меня меньше шансов ошибиться). Вы как педагоги задаете вопрос-  какой же мы звук так  хорошо выделили?  Все так замечательно сказали «лллиса»  Назовите только первый звук в этом слове. То дети нам с большой вероятностью дадут правильный ответ.  (звук ль) Нам нужно, чтобы они услышали первый звук в слове «лиса» это действительно звук [ль], а не Л.

Давайте еще слово, например, «ветер» если я попрошу ребят произнести слово «ветер» выделяя первый звук в этом слове, то я жду ответов «вввветер»

Я  продемонстрировала несколько примеров использования первого способа интонационного выделения звуков в слове, здесь я, увеличивала длительность произнесения.

 У нас  в русском языке есть очень немногочисленная группа, их немного, но они все-таки есть - это взрывные согласные, вы их прекрасно знаете. Сможете назвать? Да, верно это Б, П, Д, Т, Г,К и соответственно их мягкие пары.

Почему они называются взрывные? за счет краткости произнесения. Мы знаем с вами, что при произнесении согласных звуков обязательно есть преграда. Воздушная струя разрывает преграду, которая есть при произнесении любого согласного звука.  При произнесении взрывных (в логопедии они называются смычно-взрывные – за смыканием сразу же следует резкое размыкание органов речи, воздух образует как бы толчок, взрыв)  эта преграда разрывается мгновенно. Как бы мы  с вами сейчас не старались, мы эти звуки произнести длительно не сможем. Не то, что мы не умеем чего-то делать, а потому что это взрывной согласный, он по своей артикуляции таков, что этот разрыв преграды происходит мгновенно и поэтому никак нельзя увеличить длительность.

А такое произнесение, как БББББББББ это не увеличение длительности, это увеличение количества. Если вы когда-то выделяли так взрывные согласные, то забудьте об этом неверном способе. Вы их не выделяли, вы просто дублировали.

Пример, у вас в группе находится ребенок со склонностью к заиканию  вы с ними разбираете слово «баран» выделяя неверным способом первый звук в слове. Эти самым можете  спровоцировать вновь «застревание», которые он уже преодолел благодаря логопеду. Ведь склонность не значит, что обязательно проявится.  Зачем нам своими педагогическими действиями провоцировать проблему ребенка?

Еще одна причина  слово «ББББелка» я выделяла первый звук. Произнесла совсем другое, твердый звук.  Для чего мы произносим, интонационно выделяя звук на слух? Чтобы  ребята обнаружили разницу между твердыми и мягкими согласными. А мы  не позволяем им это сделать. Поэтому второй способ, который мы применяем только для взрывных согласных, является более громкое произнесение по сравнению с другими звуками. Например, если мне нужно выделить первый звук в слове «баран» я произнесу «Баран», если мне нужно выделить первый звук в слове «белка», я произнесу »Белка», «Кот» т.е. усиливаю громкость произнесения этого звука.

Итак, мы с вами используем два способа выделения звуков в слове. Первый способ подходит для всех гласных и для всех согласных, кроме взрывных. Этот способ заключается в том, что звук, который мы собираемся выделить интонационно, мы просто более длительно произносим.

Для взрывных согласных мы используем другой способ интонационного выделения  более громкое  звучание по сравнению с другими звуками слова.

А как же лучше учить? Учить этому нужно своим образцом. Поэтому очень важно самим потренироваться, т.к. единственный способ усвоения детьми интонационного выделения, является восприятие и копирование вашего образца. Подстроить их  под ваш образец, а потом они понимают в чем дело, и уже обходится без вашего образца, но первоначально они подражают вам.

Слайд 5

 Они воспринимают слово, прежде всего с позиции его значения, и им совсем непросто переключиться на его звучание, а в различных играх, мы как раз и учим детей обращать внимание на значение всего слова,  потом и на звучание слова.

          Задача этого возраста научиться интонационно выделять гласные звуки в слове, потому что в этом возрасте все-таки гласные звуки уже все дети произносят, а с согласными в этом возрасте могут быть проблемы

Слайд 6

Безусловно в 3-4 года очень важна игровая ситуация. Вы смотрите на картинку,  обсуждаете вместе с детьми, - а как плачет девочка, если у нее болит зуб?  «О!», здесь можно изобразить движение и произнести звук (главное самим не забыть, какое движение связано с этим звуком)

Следующий момент,  определять есть ли  песенка «О» в начале этого слова или нет. Ребята я назову картинку,  вы потом за мной повторите.

Педагог задает правильный образец «ооооослик» Давайте вместе произнесем «ооооослик». Что мы с вами делаем? Мы представляем свой образец, просим ребят повторить. Повторите, как я. Давайте вместе, как я произнесем слово «ооооослик», давайте определим, а есть ли песенка «О» вначале названии этой картинки? Давайте еще раз произнесем, есть ли песенка «О»? Сейчас, когда вам это говорю вам может показаться, что я утрирую  (да мы уже поняли, зачем 100 раз одно и тоже). Я стараюсь инсценировать момент занятия в группе детей от 3 до 4 лет

 Наша задача не задать вопрос: «дети, ответьте мне, есть или нет в этом слове песенка «О»?  А дать возможность ребенку с очень низким фонематическим слухом (а такие точно в группе есть и их много еще в этом возрасте) не просто поверить, что там какой-то мальчик сказал, что да начинается с песенки  «О» и  он должен поверить. Каждый ребенок должен через себя это пропустить, а как он может это сделать? Если мы несколько раз ему предложим этот образец произнесение слова с интонационным выделением первого звука песенки «О» слове «оооослик», что мы делаем психологически, если мы раскроем этот механизм?  Мы предлагаем ребенку сличить с эталоном. Вот он только что произносил «оооослик», так есть там песенка О? И это пробивает его канал фонематического восприятия. И в конце концов  все нам дадут положительный ответ - да есть!

Смотрим следующую картинку. Что нарисовано? «озеро» Послушайте, как я произнесу слово. «Оооозеро» Давайте вместе, как я «оооооозеро» А теперь давайте узнаем начинается ли это слово с песенки «О».  Все тоже самое, поспрашивали, некоторых детей отдельно. Получили ответ.

 И вот следующая картинка. Давайте произнесем, как я «аааист». Начинается это слово  с песенки «О»? Поверьте, несколько детей правдиво смотря вам глаза скажут – начинается, потому что стереотип два разных начиналось, 3 – что бы не начаться? и на всякий случай соглашусь.

Наша задача: еще раз дать ребенку послушать образец.

 В этом и есть наш порядок действий, мы задаем образец произнеся слова интонационно выделяя первый звук в слове, мы просим повторить наш образец, мы даем эталон.

Кто-то из ваших детей это очень быстро схватывает, а кто-то  очень медленно. И на этом занятии еще ошибется много раз. Но дорогу осилит идущий. Наша задача давать им способы определения и он потом сам будет ходить по группе Аист, Аист, нет там песенки «О»

На протяжении года с 3 до 4 лет мы проработаем  все гласные звуки. Мы не только будем предлагать картинки рассматривать, мы будем предлагать назвать слова, в которых есть песенка «О» мы называть слова, в которых есть песенка «А»,  выкладывать на столах картинки, т.е. вам программа задает вектор, а дальше вы уже подстраиваете и другие игровые занятия, задания с ребятами в этом возрасте. Это поможет ребятам быть успешными,  поможет развить фонематический слух, тех ребят, у которых он очень снижен.

Слайд 7

Работа с детьми от 4-5 лет строится, конечно, на том фундаменте, который мы заложили от 3до 4 лет, но безусловно идет усложнение. В чем это усложнение? Теперь мы уже работаем и с другими словами,  которые начинаются  с согласных. Это более сложная задача выделить первый звук, если это не гласный, а  согласный, и здесь как раз идет сопоставление.

Слайд 8

На уровне сопоставления мы учим детей развлечению твердых и мягких согласных звуков.  Эта работа занимает у нас почти целый год, потому что мы не можем опереться на артикуляцию. Давайте произнесем СССС  и Ссссь. Кто из вас почувствовал разницу в артикуляции? Кто из вас почувствовал, как у него на 1 миллиметр поднялась средняя часть спинки языка?  я почувствовала, т.к. я знаю артикуляцию, но это почти невозможно почувствовать нам с вами взрослым людям, а в четыре года, тем более и поэтому, опереться на то, что мы скажем: дети почувствуйте как поднялась средняя часть спинки языка невозможно. Вы должны опираться на другое, на сопоставление.

Слайд 9

Перед  вами большая муха  и маленький комарик. Давайте споем песню больших мух ЗЗЗЗЗ. а теперь будем петь песенку маленьких комариков ЗЬЬЬЬ. Мы с детьми превращаемся в больших мух и маленьких комаров, которые поют свою песню, мы ходим по комнате, мы поем эту песню.

Здесь мы учим детей неосознанному сопоставлению и умению перестраивать свою артикуляцию.

Следующее, я  называю картинки, выделяя первый звук. А чья же это песенка больших мух или маленьких комариков? Я произнесу слово «ззззззонт». Теперь вы все произнесете также «ззззонт». А теперь мне только Маша произнесет.  Давайте отдельно. Назовите первый звук слове «зззззонт». Чья это песенка Большой мухи или маленького комарика?

Слайд 10

Далее по истечении времени, когда вы поймете, что дети на слух различают эти песенки,  вводим двух мальчиков- братьев они очень похожи. Но один более добродушный, а другой более строгий. Обратить внимание какая у них мимика. В какой цветовой гамме их одежда.

Слова Лось и Лев, мы опять учим интонационно выделять, потом называть только первый звук и мы учим различать на слух эти звуки, решая кому подарить слово. Эта работа продолжается на протяжении нескольких занятий и к концу года мы  уверены с вами в том, что мы научили детей интонационно выделять звук в слове.

 В 4-5 лет мы используем оба способа интонационного выделения, не держать год  на одном способе, а сразу показывать два разных способа вместе.  Не обсуждать с ними, что в основном звук выделяем по длительности, а есть такие звуки, которые по длине никак нельзя и тогда мы произносим с вами более громко, конечно нет.  Просто везде ваш образец.

Слайд 11

К концу этого года  учим детей связывать  мягкие согласные звуки с символами зеленого цвета, твердые согласные звуки с символами синего цвета, ну и гласные, само собой, с  символом красного цвета.

Слайд 12

Таким образом,  мы разобрали чему необходимо  научить  ребенка с 3 до 5 лет  для введения  действия звукового анализа, как основы, чтобы  в дальнейшем все дети у нас все-таки освоили звукобуквенный анализ слова.

Литература:

1. Ткаченко Т. А. «Фонематический слух и звуковой анализ. Добуквенная подготовка дошкольников».
2. Нищева Н. В. «Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и синтеза у старших дошкольников. Рабочая тетрадь».
3. Назарова Е. В. «Тетрадь-тренажёр для развития фонематического слуха у детей с 4 до 7 лет. ФГОС».
4. Миронова Н. М. «Развиваем фонематическое восприятие. Планы-конспекты занятий с детьми старшего дошкольного возраста (с речевыми нарушениями)».