Формирование учебного поведения у детей с РАС
методическая разработка по логопедии

Этапы формирования учебного поведения у детей с РАС

Учитель-логопед:

Никифорова Е.С.

Поведение - способность человека изменять свои действия под влиянием внутренних и внешних факторов. Изменяя факторы окружающей среды, можно изменить поведение. Эффективность обучения, воспитания и развития ребенка с РАС во многом зависит от того, какое поведение будет демонстрировать ребенок во время процесса обучения: проблемное или конструктивное, направленное на сотрудничество и овладение новыми знаниями. Задача педагога: научить ребенка учиться, сформировать у ребенка стереотип учебного поведения. От умения педагога четко выделить и описать то поведение ребенка, на которое будет производиться воздействие, и то поведение, которое необходимо сформировать, изменяя факторы окружающей среды, во многом зависит успех вмешательства.

Поведение при наличии определенного стимула, будет повторяться, если оно каким-то образом подкрепляется. Стимулы до действуют на текущую частоту (как долго, как интенсивно происходит один эпизод поведения). Стимулы после – на его будущую частоту (повторение поведения). Стимулы до – пространство, время, окружение. Стимулы после – подкрепление (поощрение). Чтобы изменить поведение, необходимо изменить окружающую среду, поработать со стимулами до и после.

Поведение ребенка учиться формируется постепенно. Сначала важно выявить, что ребенка может заинтересовать, что может мотивировать на определенную деятельность. При необходимости, опираясь на имеющиеся интересы и потребности ребенка, можно сформировать новые мотивационные стимулы. Необходимо понимать, что любая деятельность будет продуктивной лишь при наличии должной мотивации. Далее формируется поведение ребенка сотрудничать (взаимодействовать) с другими людьми в повседневной жизни, и только потом можно приступать к обучению ребенка, так как процесс обучения невозможен без взаимодействия педагога и обучающегося.

Поведения сотрудничества ребенка с другими людьми включает в себя следующие действия: − ребенок адекватно реагирует на предъявляемые ему просьбы и требования; − ребенок использует предлагаемые игрушки, предметы и другие элементы внешней среды социально приемлемым образом; − взгляд ребенка направлен либо на взрослого (или другого ребенка), либо на предметы, которые используются для игры, совместной деятельности или обучения.

Этапы формирования поведения сотрудничества

#1055;одготовить помещением. помещение, познакомить Пространство для работы с детьми с РАС должно быть:

− упорядоченным;

− функциональным.

Основные правила организации пространства ребенка с РАС в помещениях, которые будет посещать ребенок с РАС (в группе, кабинете специалиста, музыкальном зале, физкультурном зале), убрать все яркие, крупные, звучащие игрушки и предметы. Использовать при этом шкафы, закрывающиеся контейнеры, коробки.

− В группе, кабинетах специалиста выделить функциональные зоны в пространстве (игровую, учебную, отдыха).

− Индивидуальная игровая зона выделяется с помощью однотонного ковра, шкафа / стеллажа с игрушками и играми, игрового стола. − Расположение игр и игрушек упорядочивается. Например, для каждого вида игрушек выделяется отдельная полка, отдельная коробка. Например, в одном месте располагаются мягкие игрушки, в другом – игрушечная посуда, в третьем – настольные игры и т. д.

− Предусмотреть наличие в игровой зоне любимых ребенком игрушек, игр и игровых материалов.

− Использовать визуальные подсказки (рисунки, фотографии, графические символы), визуальные расписания, коммуникационные доски. − Выделить единое игровое пространство для взаимодействия между ребенком с РАС и другими детьми (однотонный ковер, мат, игровой стол квадратной формы, игровой бассейн с шариками и т. д.)

Условия организации игровой зоны для возможности социального взаимодействия:

Дети находятся на одной территории (на одном ковре, за одним столом,…), но у каждого имеется свое собственное, четко обозначенное игровое пространство.

С целью обозначения собственного игрового пространства используется прием разграничения. Например, поверхность стола разграничивается с помощью клейкой ленты, поверхность ковра – длинной веревкой и т.д. Могут также использоваться маленькие туристические коврики-пенки, которые кладут на большой ковер рядом.

При первых посещениях групп, кабинетов, других помещений детского необходимо предоставить самостоятельно обследовать помещение. #1059;становить первичный контакт с ребенком. Для установления контакта с ребенком предлагается соблюдать следующие правила: − Дозировать эмоциональные контакты с ребенком, так как может наступить пресыщение, когда даже приятная ситуация становится для ребенка дискомфортной и может разрушить уже достигнутое.

Общаться с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если ребенок возбужден, даже шепотом. Избегать прямого взгляда на ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами. Не настаивать на выполнении инструкции, просьбы, задания в случае отказа. Не допускать насилия! Продумать одежду специалиста. Она должна быть приглушенных тонов (желательно пастельных тонов) и в ней должно быть постоянство, так как это поможет ребенку привыкнуть к нему. #1059;становить доверительные отношения. Установить доверительные отношения поможет методика «Объединение с приятными стимулами».

#1055;одготовить ребенка к определенной деятельности, занятию.

Чтобы у ребенка не возникло нежелательное поведение (отказ, истерика, …) в случае необходимости сменить деятельность, необходимо начать периодически (2-3 раза) напоминать ребенку о предстоящем событии, занятии за 20-30 минут до начала, последний раз за 2-5 минут. Рекомендуется при этом использовать визуальное расписание на день.