Содержание логопедической работы по преодолению ОНР таблица устной и письменной речи
статья по логопедии

1 уровень

2 уровень

3-4 уровень

Развитие речевой активности, речевого подражания / когнитивно-поведенческих предпосылок развития речи

• Учить детей называть родителей, родственников (мама, папа, бабушка).

• Называть имена друзей, кукол.

• Учить подражанию: голосам животных, звукам окружающего мира; звукам музыкальных инструментов.

• Закреплять навык ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос а ребенок жестом отвечает на него).

• Учить детей отдавать приказания: на, иди, дай.

• Указывать на предметы: вот, это, тут.

• Преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного числа 3-го лица (спи — спит, иди — идет).

Дальнейшее развитие речевой активности

• Учить детей запоминать короткие двустишия и потешки.

• Самостоятельному формулированию вопросов (Кто гуляет? Где кукла? Можно взять?).

• Формировать у детей навык употребления в речи личных местоимений (я, ты, он, она, они).

• Составлять первые простые рассказы из двух-трех предложений (по вопросному плану).

• Закрепить навыки составления простых предложений по модели: «Кто? Что делает? Что?»; «Кто? Что делает? Чем?».

• Расширять объем предложений за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Вова взял мишку и мяч.).

• Продолжать формировать навыки составления коротких рассказов из двух-трех-четырех простых предложений (по картинному и вопросному плану).

• Учить составлять предложения по демонстрации действий, по вопросам.

• Совершенствовать умения заканчивать одним-двумя словами предложение, начатое логопедом.

–

Развитие импрессивной речи

• Учить детей находить предметы и правильно их показывать.

• Показывать части тела.

• Понимать слова обобщающего значения.

• Показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией.

• Дифференцированно воспринимать вопросы: Кто? Куда? Откуда? С кем?

• Различать на слух обращения к одному или нескольким лицам.

• Учить понимать категории рода глаголов прошедшего времени единственного числа: Валя читала книгу; Валя читал книгу.

• Отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию.

• По просьбе взрослого выбирать предметы для выполнения названных действий (шить — игла).

Дальнейшее развитие импрессивной речи

• Развивать у детей умение вслушиваться в обращенную речь.

• Учить выделять названия предметов, действий, некоторых признаков.

• Формировать понимание обобщающего значения слов.

• Готовить детей к овладению диалогической и монологической речью.

Дальнейшее развитие импрессивной речи

• Формировать умение вслушиваться в обращенную речь.

• Выделять названия предметов, действий и некоторых признаков

• Закреплять употребление обобщенных понятий на основе их тонких дифференциаций (цветы: полевые, садовые, лесные), готовить к овладению монологической и диалогической речью.

• Развивать умение дифференцировать оппозиционные звуки речи на слух.

• Закреплять навык звукового анализа и синтеза.

Выработка основного словаря:

•        Общеупотребительные глаголы

•        Местоимения (я, ты, он, она; мой, его, её; тот, этот)

•        Наречия (тут, там)

•        Частицы (да, нет, вот)

•        Существительные собственные и нарицательные

Накопление, уточнение и активизация словаря

• Учить навыку использования в речи качественных прилагательных (большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т. п.).

• Учить навыку использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой — моя»

• Учить детей использовать в речи отдельные порядковые числительные (один, два, много).

• Учить детей употреблять в самостоятельной речи некоторые названия геометрических фигур (круг, квадрат, овал, треугольник), основных цветов (красный, синий, зеленый, черный) и наиболее распространенных материалов (резина, дерево, железо, камень и т. п.).

• Учить детей подбирать однородные подлежащие, сказуемые, дополнения в ответ на вопрос (Например: Спит кто? Собака, кошка).

• Учить называть части предмета для определения целого (спинка — стул, ветки — дерево, стрелки — часы).

• Учить подбирать слова к названному слову по ассоциативно-ситуативному принципу (санки — зима, корабль — море).

• Учить подбирать существительные к названию действия (кататься — велосипед, летать — самолет, варить — суп, резать — хлеб).

• Учить детей отгадывать названия предметов, животных, птиц по их описанию.

Накопление, уточнение и активизация словаря

• Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода.

• Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать обобщающее значение слов.

• Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений.

• Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).

Уточнять значения обобщающих слов.

• Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного.

• Расширять лексический запас в процессе изучения новых текстов (черепаха, дикобраз, изгородь, крыльцо, панцирь, музей, театр, суша, занавес, выставка).

• Активизировать словообразовательные процессы: употребление наименований, образованных за счет словосложения: пчеловод, книголюб, белоствольная береза, длинноногая — длинноволосая девочка, громкоговоритель; прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т. д.

• Совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов — глаголов, прилагательных, существительных (вкатить — выкатить, внести — вынести, жадность — щедрость, бледный — румяный).

• Объяснять значения слов с опорой на их словообразовательную структуру (футболист — спортсмен, который играет в футбол).

• Упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля).

• Учить образовывать сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный).

• Развивать понимание и объяснять переносное значение выражений: широкая душа, сгореть со стыда.

Включение слов в модели словосочетаний и предложений.

• Учить детей составлять первые предложения (Вот Тата. Это Тома).

• Составлять предложения по модели: обращение + глагол повелительного наклонения: Тата, спи.

Развитие грамматического строя

Развитие умения строить предложения

• Закреплять навык составления простых предложений по модели: обращение + глагол в повелительном наклонении (Миша, иди! Вова, стой!).

• Учить использовать в самостоятельной речи распространенные предложения за счет введения в них однородных подлежащих, сказуемых, дополнений (Тата и Вова играют. Вова взял мишку и мяч.).

Развитие словоизменения

• Учить навыкам употребления в речи грамматических категорий: числа имен существительных и прилагательных.

• Учить преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы изъявительного наклонения (Миша идет. Вова стоит).

• Учить изменять существительные по категории падежа (дательный, творительный, родительный падежи).

• Закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными.

• Закрепить в самостоятельной речи первоначальные навыки согласования числительных с существительными с продуктивными окончаниями (много столов, много грибов, много коров и т. п.).

• Формировать первоначальные навыки согласования личных местоимений с глаголами (я сижу, он сидит, они сидят).

Развитие начальных навыков словообразования

• Учить понимать и использовать в самостоятельной речи некоторые наиболее часто употребляемые приставочные глаголы (поел, попил, поспал, подал, ушел, унес, убрал и т. п.).

• Учить образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами -ик, -к (домик, лобик, шарик, ротик; ручка, ножка, лапка, шубка и т. д.).

Развитие понимания и употребления предлогов

• Формировать понимание и навык употребления в самостоятельной речи некоторых простых предлогов (на, в, под).

Развитие грамматического строя

Развитие синтаксической структуры предложения

• Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

– существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

– существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле», «Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом».

• Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.

• Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

• Учить составлять разные типы предложений:

– простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

– предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

– сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

Развитие словоизменения

• Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).

• Учить детей использованию некоторых форм словоизменения путем практического овладения существительными единственного и множественного числа, глаголами единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени, существительными в винительном, дательном и творительном падежах.

• Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

Развитие словообразования

• Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

• Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с разными приставками (на-, по-, вы).

• Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).

• Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» — «идем».

• Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.).

• Закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян).

• Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк-, -оньк-.

Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий м. р. в профессию ж. р. (воспитатель — воспитательница, баскетболист — баскетболистка).

Развитие понимания и употребления предлогов

• Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

Развитие диалогической и подготовка к овладению монологической речью.

• Формировать навыки ведения диалога, умения выслушать вопрос, понять его содержание, адекватно ответить на заданный вопрос, переадресовать вопрос товарищу (Я гуляю. А ты? Миша ест. А ты?).

• Закрепить навыки ведения диалога: умения адекватно отвечать на вопросы и самостоятельно их формулировать, переадресовывать вопрос товарищу (Вова играет. А ты?).

Развитие связной речи

• Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации).

• Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания, пересказ.

• Расширять значения предлогов: употребление с дательным падежом – к; с родительным падежом – от; с винительным и творительным падежами – с, со.

• Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

• Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

• Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

• Формировать навыки составления повествовательного рассказа на основе событий заданной последовательности.

Подготовка моторных механизмов для дальнейшей работы над звукопроизношением

• Знакомство ребенка с артикуляционными и дыхательными упражнениями.

• Уточнение правильного произношение доступных для ребенка звуков в словах (в большинстве случаев доступно произношение гласных (кроме ы) и губно-губных согласных, из передне-язычных доступно произношение (т, д))

Коррекция звукопроизношения, нарушений слоговой структуры

Коррекция звукопроизношения, нарушений слоговой структуры

Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха

• Учить запоминать и выбирать из ряда предложенных взрослым игрушки и предметы (2-4 игрушки).

• Определять из ряда игрушек ту, которую убрали/добавили.

• Запоминать и проговаривать 2-3 слова по просьбе логопеда (мама, папа; мама, папа, тетя).

• Находить из ряда картинок «лишнюю»: яблоко, груша, стол.

• Учить запоминать и подбирать картинки, подходящие по смыслу: дождь — зонт, снег — коньки.

• Выбирать предметы определенного цвета, фигуры определенной формы

• Отгадывать загадки с ориентацией на опорные картинки.

Коррекция нарушений фонематического восприятия

Коррекция нарушений фонематического восприятия