Вызывание речи у детей с РАС
методическая разработка по логопедии

Вызывание речи у неговорящих детей с расстройствами аутистического спектра

Учитель-логопед:

Никифорова Е.С.

Расстройства аутистического спектра у детей проявляется в разных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития. Неговорящие дети отличаются наиболее глубокими аффективными расстройствами, резким снижением психического тонуса, тяжелыми нарушениями произвольной деятельности, целенаправленности, они не испытывают потребности в общении с окружающим миром. Из-за особенностей психики у таких детей сильнее всего страдает речь - одна из высших нервных функций. Она нужна людям для общения друг с другом, в чём потребности такие дети не испытывают, они предпочитают обходиться жестами или бездействием. Научить ребёнка с расстройствами аутистического спектра (далее РАС) понимать чужую речь, разговаривать - крайне важно. Без вербальных навыков, дальнейшая социализация, развитие интеллекта практически остановятся. Коррекцию речевых расстройств у детей с РАС следует начинать как можно раньше, так как требуется очень длительный период систематической работы целой команды специалистов (учителя-дефектолога, педагога психолога, учителя-логопеда, воспитателя, музыкального руководителя). Даже в условиях комплексной, целенаправленной работы сформировать развитую коммуникативную речь у неговорящего ребенка очень трудно.

Основные этапы работы с неговорящими детьми с РАС:

• Первый этап. Первичный контакт.

Адаптационный период работы с ребёнком чаще всего растягивается на несколько месяцев, поэтому к формированию взаимодействия ребенка с педагогом можно приступать уже на 2-3-м занятии, после установления формального контакта с ребёнком. Формально установленный контакт предполагает, что ребёнок почувствовал «неопасность» ситуации и готов находиться в одном помещении с педагогом.

• Второй этап. Первичные учебные навыки. Правильно организованное рабочее место вырабатывает у ребёнка необходимые учебные стереотипы. Убирать дидактический материал и перекладывать его, ребёнок должен самостоятельно или с незначительной помощью. Работа над опорными коммуникативными навыками, как замена взгляда «глаза в глаза», сначала вырабатывается фиксация взора на картинке. На данном этапе используется минимальное количество речевых инструкций: «Возьми», «Положи». Четкость их выполнения важна для дальнейшего обучения. Также в этот период подключаются родители, которые закрепляют этот навык дома.
• Третий этап. Работа над указательным жестом и жестами «ДА», «НЕТ». Спонтанное применение жестов «да», «нет» и указательного жеста детьми с РАС, может возникнуть к 7-8 годам, а может и совсем не проявиться, что чрезвычайно затрудняет общение с этими детьми. На занятиях регулярно задаём ребёнку вопросы: «Ты разложил картинки?» «Ты убрал картинки?», побуждая его утвердительно кивнуть головой.
• Четвертый этап. Подготовка артикуляционного аппарата. Далее переходим к подготовке артикуляционного аппарата. У многих детей наблюдается слабость артикуляционного аппарата. Что вызывает трудности при открывании рта, даже при пережёвывании пищи, отсутствие звукоподражаний, отсутствие воздушной струи и т.д. Ко времени начала обучения речевым навыкам ребёнок уже должен уметь повторять за взрослым простые движения по инструкции «Делай так» или «Повторяй за мной». Сначала делают 2-3 знакомых движения, а затем движение открыть рот (3 раза хлопнул и открыл рот). Начал повторять движение самостоятельно, можно осваивать следующие движения: показать язык, надуть щеки, подуть. Если ребенок не повторяет, попробовать стратегию, запускающую спонтанные вокализации. Когда ребенок занимается приятной деятельностью (закрывает кастрюли разного размера крышкой (подбирая крышку по размеру), играет мыльными пузырями, ест), в это время взрослый вокализирует: «тут-тут-тут-тут» (нет-нет-нет, да-да-да). Закрываем, вокализируем, затем останавливаем крышку на кастрюле и ждем реакцию ребёнка, ждем, чтобы ребёнок сказал: «да». Мы ждем момента непроизвольного присоединения, непроизвольной голосовой реакции. Если ребёнок повторил, сразу поощрение и бурная радость.
• Пятый этап. Обучение чтению целесообразно вести по трем направ лениям: аналитико-синтетическое (побуквенное) чтение; послоговое чтение; глобальное чтение. Послоговое чтение. Ребёнок научился читать буквы. Учим соединять буквы в слоги, пока только прямые слоги. Перед ребёнком выкладывается слог, ребёнок должен выложить такой же слог. Педагог при этом четко произносит написанное, следя за тем, чтобы взгляд ребёнка в момент проговаривания зафиксировался на губах взрослого. Затем ребёнок проговаривает слог, следя пальцем по буквам. Глобальное послоговое чтение осуществляется с помощью игры «Собери слово». В игре используем разрезные картинки со слогами (2 части – 2 слога, 3 части – 3 слога и т.д.). Ребёнок собирает получившуюся картинку и читает слово. На следующем этапе задание усложняется. Ребёнок подбирает подпись к картинке из 3х слов. Все, кто общаются с ребёнком должны поддерживать его, речь взрослых должна быть не многословной и плавной, понятной ребёнку, вызывать его на контакт, на собственные высказывания. Провоцируйте непроизвольное звукоподражание. Занимаясь делом, вызывающим интерес у ребёнка, привлекайте его помочь. Сопровождайте все действия звуками, словами. Например, рисуя или выдувая воздушные пузыри, сначала сделайте это сами, делая максимально эмоциональное лицо. Затем предложите ребёнку, сопровождая процесс звукоподражанием или положительным комментарием: «Какой ты молодец, как здорово получается!». Сопровождайте все действия какими-нибудь знакомыми строчками песенки или стихов, замалчивая последнее слово в строчке, чтобы ребёнок произносил его сам.