Проектирование АОП ДО ТНР
презентация по логопедии

Слайд 1

Особенности разработки и реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР Учитель-логопед ГБОУ ОЦДОК Атаманова Анастасия Прокопьевна

Слайд 2

Введение ФАОП является обязательным с 1 сентября 2023 г. для обучающихся всех классов (с первого по одиннадцатый) всех образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального общего, основного общего, среднего общего образования и воспитанников дошкольных образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования. Федеральная адаптированная образовательная программа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее соответственно - ФАОП) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных программ, утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022

Слайд 3

Дошкольного образования Начального общего образования (1-4 классы) Основного общего образования (5-9 классы) Для каких уровней образования разработана ФАОП для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Слайд 4

Основные единые задачи обучения и воспитания обучающихся: Создать единое ядро содержания дошкольного образования; C оздать единое федеральное образовательное пространство воспитания и обучения детей, которое обеспечит и ребенку, и родителям равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места проживания; Организовать обучение и воспитание дошкольника как гражданина Российской Федерации , формировать основы его гражданской и культурной идентичности доступными по возрасту средствами. Зачем внедряется ФАОП ДО

Слайд 5

Общие положения Программа является документом, в соответствии с которым организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные образовательные программы дошкольного образования (далее - АОП ДО) для обучающихся раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ ) ФАОП ДО носит обязательный, рамочный, модульный характер АОП ДО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА (ГЛУХИХ, СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ, ПЕРЕНЕСШИХ ОПЕРАЦИЮ ПО КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ). АОП ДО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ (СЛЕПЫХ, СЛАБОВИДЯЩИХ, С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ). АОП ДО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ДАЛЕЕ - ТНР). АОП ДО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ДАЛЕЕ - НОДА). АОП ДО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ДАЛЕЕ - ЗПР). АОП ДО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ДАЛЕЕ - РАС). АОП ДО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ДАЛЕЕ - УО). АОП ДО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ДАЛЕЕ - ТМНР). ФАОП ДО Программы для разных нозологических групп с учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей

Слайд 6

ТНР – тяжелые нарушения речи Реализация адаптированной образовательной программы для обучающихся с ТНР возможна только на основании заключения ПМПК

Слайд 7

Цель АОП ДО – обеспечить условия для дошкольного образования, которые определяются общими и особыми потребностями детей раннего и дошкольного возраста с ТНР, их индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья. Структура АОП ДО для обучающихся с ТНР соответствует ФГОС ДО и включает три основных раздела: ц елевой, содержательный, организационный. Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% с ссылкой на ФАОП ДО. Часть программы, формируемой участниками образовательных отношений, должна составлять не более 40% от ее общего объема. Обе эти части Программы являются взаимодополняющими.

Слайд 8

Включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения АОП ДО Определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию АОП ДО, в т.ч. специфические принципы – особенности развития детей дошкольного возраста с ТНР, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров образования в соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР на этапе завершения обучения. Также входит развивающее оценивание качества образовательной деятельности по программе для обучающихся с ТНР. Целевой раздел

Слайд 9

ВКЛЮЧАЕТ ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП ПО ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ: СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ; ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ; РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ; ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ; ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ; ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ; ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННАЯ РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА; ХАРАКТЕР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ПЕДАГОГИЧЕСКИМ РАБОТНИКОМ; ХАРАКТЕР ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДРУГИМИ ДЕТЬМИ; СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ (ПРОГРАММУ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ). ТАКЖЕ В РАЗДЕЛЕ ОПИСАНЫ: - ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК; - СПОСОБЫ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ; - ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ; - РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ. Содержательный раздел

Слайд 10

Содержит описание условий реализации программы: психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, кадровые условия, финансовое обеспечение, материально-техническое обеспечение Программы и обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания; примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы; режим и распорядок дня в группах дошкольного возраста; календарный план воспитательной работы ДОУ с перечнем основных государственных и народных праздников, памятных дат. Организационный раздел

Слайд 11

Отражает образовательные потребности, интересы и мотивы детей с ТНР, членов их семей и педагогов. Включает перечень парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствует потребностям, интересам и возможностям детей с ТНР, а также возможностям педагогического коллектива. Данная часть ориентирована также на: - специфику национальных, социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; - на условия, в которых осуществляется образовательный процесс (инновационная деятельность ДОУ). Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Слайд 12

Планируемые результаты В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.

Слайд 13

Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР

Слайд 14

Оценивание качества Целевые ориентиры, представленные в Программе: не подлежат непосредственной оценке ; Не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ТНР; Не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ТНР; Не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся; Не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

Слайд 15

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум Программа коррекционно-развивающей работы: 1. Является неотъемлемой частью адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования обучающихся с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности. 2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала. 3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования. Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей направленности.

Слайд 16

Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников дошкольной образовательной организации включает Системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР); Социально-коммуникативное развитие; Развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с ТНР; Развитие высших психических функций, познавательное развитие; Коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР; Различные формы просветительской деятельности, связанной с особенностями образования обучающихся с ТНР (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных средств), для участников образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей).

Слайд 17

Результаты освоения программы коррекционной работы определяются

Слайд 18

Специальные условия для получения образования детьми с ТНР

Слайд 19

Этапы организации коррекционной работы учителя-логопеда с детьми с ТНР ДИАГНОСТИКА. СОСТАВЛЕНИЕ РАБОЧИХ ПРОГРАММ УЧИТЕЛЕМ-ЛОГОПЕДОМ. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ПРОВЕДЕНИЮ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯМИ. СОГЛАСОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННЫХ ПРОГРАММ, РАЗРАБОТКА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРШРУТА НА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНСИЛИУМЕ. ВВЕДЕНИЕ НОВЫХ ЯЗЫКОВЫХ ЕДИНИЦ, ИХ ПЕРВИЧНАЯ АВТОМАТИЗАЦИЯ НА СПЕЦИАЛЬНО ОТОБРАННОМ МАТЕРИАЛЕ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ. АВТОМАТИЗАЦИЯ ВНОВЬ ВВЕДЕННЫХ ЕДИНИЦ В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОВСЕДНЕВНОЙ КОММУНИКАЦИИ. МОНИТОРИНГ УСПЕШНОСТИ И ВНЕСЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ В ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИИ.

Слайд 20

Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность Распоряжение МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) Рекомендуемая периодичность проведения логопедических занятий: Д ля воспитанников с ТНР, имеющих заключение ПМПК с рекомендацией об обучении по адаптированной образовательной программе дошкольного образования, определяется выраженностью речевого нарушения и составляет не менее двух логопедических занятий в неделю (в форме групповых/подгрупповых и индивидуальных занятий ) Продолжительность логопедических занятий определяется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и составляет : - для детей от 1,5 до 3 лет - не более 10 мин; - для детей от 3 до 4-х лет - не более 15 мин; - для детей от 4-х до 5-ти лет - не более 20 мин; - для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 мин; - для детей от 6-ти до 7-ми лет - не более 30 мин.

Слайд 21

Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы являются: С формированность фонетического и фонематического компонентов языковой способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями их становления; С овершенствование лексического, морфологического (включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой способности; О владение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их использования в речевой деятельности; С формированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам; С формированность социально-коммуникативных навыков; С формированность психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.

Слайд 22

Это документ учреждения, который разрабатывается для групп комбинированной и компенсирующей направленности. Часть программы по коррекционно-развивающей работе с детьми с ТНР – ответственность учителя-логопеда Разрабатывается самим специалистом в начале учебного года на основе АОП ДО, с учётом первичной диагностики обучающихся с ТНР и рекомендаций ПМПК по реализации направлений коррекционно-развивающей работы АОП ДО Рабочая программа учителя-логопеда

Слайд 23

Благодарю за внимание