Логосказка - как эффективная форма коррекции речевых нарушений у детей с ОНР
консультация по логопедии (подготовительная группа)

«Логосказка как эффективная форма коррекции речевых нарушений у детей с ОНР»

Вопросы развития связной речи изучались в разных аспектах К.Д. Ушинским, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, А.М. Бородичем. «Связная речь, – подчеркивал Ф.А. Сохин, – это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях... Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного запаса и грамматического строя». По тому, как дети строят свои высказывания, можно судить об уровне их речевого развития.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная.

У детей с ОНР связная речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делает речь детей бедной и стереотипной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий. При пересказе дети с ОНР ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Рассказ-описание мало доступен для них, обычно рассказ подменяется отдельным перечислением предметов и их частей. Творческое рассказывание детям с ОНР дается с большим трудом, чаще не сформировано. Дети испытывают серьезные затруднения в определении замысла рассказа, последовательном развитии выбранного сюжета и его языковой реализации. Нередко выполнение творческого задания подменяется пересказом знакомого текста.

Среди разнообразных методов и приемов по развитию связной речи я использую работу с картинками. Благодатный материал для развития речи детей дают картинки к сказкам. Сказочный мир увлекает, трогают радости и печали героев, захватывает динамичность событий. Язык сказок богат изобразительными и выразительными средствами: сравнениями, метафорами, эпитетами, яркими описаниями. Из сказок дети получают первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром. Сказки позволяют ребенку понять, что такое храбрость и стойкость, добро и зло.

Выбор темы сказки и ее сюжета является важным методическим моментом обучения творческому рассказыванию. Я предлагаю сюжет, где учитываю уровень речевого развития детей, соответствующий имеющемуся у них опыту. Сюжет соответствует активизации воображения, затрагивает нравственные и эстетические чувства, служит углублению интереса к речевой деятельности. Вызвав интерес к сюжету, приступаю к его конкретизации. Побуждаю детей к тому, чтобы они передавали содержание сказки понятно, четко, ясно, умели адресовать свою речь тем, кто их слушает, могли внести замечания, дополнения, уточнения, проявляя к товарищам доброжелательное, заинтересованное отношение, ощущения радости совместного творчества.

Подобная работа активизирует мышление, воображение, речевую деятельность детей, создает возможность реализовать влияние художественного образа на развитие словесного творчества детей. В процессе инсценировки сказки с использованием кукол, элементов костюмов активизируется словарь детей по определенной теме, развивается творческая фантазия детей, развивается просодическая сторона речи, раскрепощается личность ребенка. Прием совместных действий используется мной в начальном периоде обучения рассказыванию, иногда в моменты усложнения, при выдвижении новых требований, при постановке новых речевых заданий.

Вначале с ребенком я провожу занятие по пересказу сказки. Структура занятия по пересказу предполагает следующие этапы.

1. Вводная беседа -- подготовка детей, создание эмоционального фона восприятия произведения, рассматривание иллюстрации, оживление личного опыта людей.
2. Первичное рассказывание сказки мною без нацеливания на последующий пересказ с целью обеспечения свободного восприятия, иллюстрирование сказки фигурками на наборном полотне, что усиливает воздействие текста и активизирует внимание детей.
3. Беседа по сказке с целью уточнения ее содержания, привлечения внимания детей к ее языку, активной подготовки к пересказу. В ходе беседы я объясняю значение новых и непонятных слов, выборочно зачитываю отрывки - песенки, диалоги, характерные повторы текста, провожу работу над диалогами и, в частности, над интонированием речи разных персонажей.
4. Повторное рассказывание сказки мною, суммирующее результат разбора.
5. Пауза для обдумывания сказки и подготовки детей к пересказу.
6. Пересказ сказки одним или несколькими детьми или пересказ по ролям.

7.        Оценка работы детей является важным методическим приемом, которым нельзя пренебрегать ни родителям, ни педагогам. Отметив и положительные моменты, и недостатки, я обязательно хвалю детей и поощряю их старания.

На следующий день или через несколько дней я занимаюсь с детьми инсценированием сказки. Это театрализованное представление или игра-драматизация. Можно также разыграть сказку в настольном или плоскостном театре.

Отдельные фигурки могут служить для обыгрывания сказки на коврографе, я снабдила их «липучками». Если же их прикрепить к длинным палочкам, то я их использую для плоскостного театра. Объемные же фигурки предназначены для разыгрывания сказок в настольном театре.

С детьми я заранее разучиваю роли, репетирую диалоги, упражняюсь в интонировании речи персонажей. В театрализованном представлении широко использую костюмы, декорации и другие атрибуты. Для усиления воздействия сказки использую музыкальное сопровождение.

Театрализованные игры, игры на темы прослушанных произведений проходят по известному детям сюжету, но оставляют детям простор для творчества, импровизации, самостоятельной переработки материала.

В роли ведущего в играх и представлениях на первых порах выступаю я, помогаю распределять роли, подсказываю реплики, объясняю, как можно передать содержание сказки своими словами, как разместить декорации.

Цветные иллюстрации пособия я использую при рассказывании сказки или как разрезные картинки. Черно-белые иллюстрации я ксерокопирую и использую как картинки для раскрашивания.

         В своей работе я использую сказки Н.В. Нищевой, О.Г.Ивановской,

Л. Я. Гадасиной, Г.А. Быстровой, Э.А. Сизовой, Т.А. Шуйской.

Сказки воспитывают положительные черты характера у детей с ОНР, могут разнообразить детский досуг, формируют фантазию, расширяют словарь, помогают сделать речь детей более выразительной, учат их пользоваться прямой и косвенной, монологической и диалогической речью.

Литература:

1. Методические материалы по развитию связной речи у детей с ОНР. Учебно-методическое пособие под редакцией Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой, Москва Российский университет дружбы народов 2007
2. О.Г. Ивановская, Л.Я. Гадасина «Читаем сказки с логопедом» Издательство КАРО Санкт – Петербург, 2007 г
3. Н.В. Нищева «Любимые сказки» Санкт-Петербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Москва «Творческий  центр СФЕРА» 2007
4. Г.А. Быстрова, Э.А. Сизова, Т.А. Шуйская «Логосказки», СПБ, КАРО, 2001 год.