Семинар - практикум для педагогов «Формирование связной речи дошкольников в условиях познавательно-исследовательской деятельности»
методическая разработка по логопедии (подготовительная группа)

Семинар - практикум

«Формирование связной речи дошкольников в условиях познавательно-исследовательской деятельности»

Учитель - логопед

МАДОУ Боровского

детского сада «Журавушка»

Кубанская Е.В.

р.п. Боровский

октябрь 2023 г.

Формирование связной речи дошкольников в условиях познавательно-исследовательской деятельности

Развитие связной речи у детей ведётся в разных видах образовательной деятельности. Одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста - познавательное развитие детей, так как развитие речи и познание тесно связаны между собой. Познавательное развитие ребенка, развитие его понятийного мышления невозможно без усвоения новых слов, выражающих усваиваемые ребенком понятия, закрепляемые им новые знания и представления.

Недостаточное развитие речевой и познавательной активности у детей ограничивает круг их общения, способствует возникновению замкнутости, безынициативности, нерешительности, стеснительности; порождает специфические черты речевого поведения — неумение устанавливать контакт с собеседником, договариваться, поддерживать беседу.

Традиционный подход в преодолении общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста чаще всего построен на получении ими разнообразной готовой информации. Ребенок воспринимает чужой опыт в соответствии со своими возможностями, что не развивает в полной мере его способностей, мышления, познавательного интереса, умение ставить цель, достигать ее, самостоятельно открывать для себя новое.

Обучение детей состоит в побуждении их к речемыслительной активности в различных сферах индивидуальной и коллективной учебной деятельности, с использованием проблемных ситуаций, речевых игр, исследовательской деятельности, специальных упражнений, которые обеспечат успешность формирования речевой и познавательной активности у детей на этапе подготовки к школе. Поэтому эффективнее будет работа с детьми с использованием познавательно-исследовательской деятельности.

Задачи использования познавательно-исследовательской деятельности:

- расширить и актуализировать представления об окружающем мире через элементы исследовательской деятельности, обогащать, активизировать и актуализировать словарь;

-формировать грамматический строй речи;

-формировать связную речь: монологическую и диалогическую;

-развивать познавательную активность, наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать в процессе познавательно исследовательской деятельности;

-развивать креативность, подвижность, вариативность и гибкость мышления, способность выдвигать гипотезы, находить решения поставленной задачи, делать вывод;

-формировать способность находить причинно-следственные связи и зависимости, существующие в окружающей действительности;

-воспитывать самостоятельность и инициативность, уверенность в собственных силах;

-развивать у детей способность размышлять и экспериментировать со словом;

Я сегодня хочу поделиться с вами примерами исследований на формирование связной речи дошкольников в условиях познавательно-исследовательской деятельности по некоторым лексическим темам (приглашаю одного воспитателя):

Тема «Фрукты»

Форма проведения: беседа

Материал: терелки, яблоки

Грамматический строй: подбор прилагательный, образование относительных прилагательных.

Связная речь: рассказ по собственным действиям.

Педагог: Отгадайте, что мы сейчас с вами будем кушать? «Круглое, румяное я расту на ветке. Любят меня взрослые и маленькие детки?» Что это? По каким признакам, вы догадались, что яблоки? Яблоки бывают какие? (по форме-круглые, по размеру-большие, маленькие, средние, по вкусу-сладкие, кислые, по цвету-зелёные, красные). Что можно приготовить? (компот, варенье, джем) (Полным ответом) Как называется сок (варенье, компот) из яблок? (сок- яблочный, компот-яблочный, варенье- яблочное, джем-яблочный).

Проблемный вопрос: не пробуя яблоко, как можно определить какое яблоко на вкус? Как вы думаете, какое яблоко бывает сладким, а какое кислым?

Гипотезы (предполагают) детей: красное сладкое, зелёное кислое (ответы детей).

Способ проверки: Дети пробуют на вкус, находят правильный ответ, делают вывод: красное яблоко сладкое, зелёное кислое.

Тема: «Человек»

Форма проведения: игра-эксперимент.

Материал: баночка с ароматом, мешочек с игрушками, шумовые коробочки.

Словарь: глаза, нос, уши, нюхать, ощущать, запах, аромат, приятный, неприятный.

Грамматический строй: существительные именительного падежа множественного и единственного числа; творительный падеж (чем пахнет?)

Связная речь: рассказ по собственным действиям.

Проблемный вопрос: как можно узнать предмет?

Гипотезы:

1.Можно увидеть.

#1052;ожно услышать.

#1059;знать по запаху.

#1059;знать на ощупь.

Способ проверки гипотезы: практическое манипулирование предметами.

На столе лежат предметы, шумовые коробочки; баночки с экспериментальными образцами для определения запаха; разные предметы в мешочке. Дети определяют, с помощью чего можно узнать предмет и доказывают свою гипотезу (предположения). Глаза помогают увидеть предметы – работа с предметами, расположенными на столе.

-Дети, что еще можно увидеть глазами? (как падает снег, как мама готовит обед и т.д.)

-А если мы закроем глаза? Что мы увидим? (темноту)

-Для чего нам нужны глаза? (чтобы видеть мир вокруг нас).

А теперь, послушайте (педагог достает шумовые коробочки)

Дети пытаются определить одинаковый звук (Игра: «Шумовые коробочки») – объясняют, как узнали.

-А что еще мы можем услышать ушами? (услышать пение птиц в лесу, шум метели, шум дождя и т.д. (Полным ответом)

— Значит, для чего нам нужны уши? Чтобы слышать звуки вокруг.

- А теперь, я попрошу вас закрыть глаза. (педагог дает понюхать хвойную веточку (экспериментальный образец)

Дети, что это за предмет? (запах похож на запах ёлочки)

-Хорошо, а с помощью чего вы узнали этот запах? (дети объясняют полным ответом, с помощью носа.

Педагог обращает внимание детей на то, что запахи бывают приятные и неприятные, полезные и вредные.

А для вас запах этот приятный или неприятный?

-Давайте вспомним приятные запахи? (мама готовит пирог, духами приятно пахнет, конфетами, фруктами и т.д. – рассуждения детей).

- А какие запахи неприятные?

- Где вы могли чувствовать неприятные запахи? (бензин, выхлопные газы, горелый запах и т.д. -рассуждения детей).

-Дети, я хочу вам предложить опустить руку в мешочек и наощупь догадаться, какой предмет взяли. Д\и «Чудесный мешочек»

- Как вы догадались, что это: машинка, собачка, мячик?

Рассуждения детей (почувствовали рукой)

Мы чувствуем тактильно.

-А что еще мы можем почувствовать руками, кроме игрушек в мешочке?

-разные предметы, которые могут быть гладкими, шершавыми, колючими, мокрыми, сухими и т.д.

-Ребята, что мы делали во время опыта? О чем мы догадались? (полные ответы детей) Предметы можно узнать с помощью частей тела и лица: глаз, носа, ушей, рук.

Тема: «Волшебство осенних листьев»

Форма проведения: рассматривание, беседа, эксперимент.

Материал: листья

Грамматический строй: подбор прилагательных, глаголов к существительным.

Связная речь: рассказ по собственным действиям.

Во время прогулки педагог с детьми наблюдают за осенними изменениями в природе, за тем, что на деревьях листья поменяли свой окрас. Педагог спрашивает у детей, почему летом листья на деревьях зеленые, а с приходом осени листья меняют свой цвет и опадают? Можно ли сохранить листья на деревьях?

Проблемный вопрос: почему осенью листья изменяют окраску? Почему опадают листья?

Гипотеза: Листья имеют зеленый цвет благодаря зеленому веществу в них.

Возьмем зеленый листочек и положим его внутрь согнутой пополам белой ткани. Теперь деревянным кубиком сильно постучим по листочку сквозь ткань. На ткани появились зеленые пятна. Это хлорофилл, он окрашивает листья в зеленый цвет. Положим ткань с зеленым пятном в холодильник. Через некоторое время пятно стало желто-коричневым. Хлорофилл разрушился. (дома продолжить эксперимент)

(СЛАЙД № 3)

Проблемный вопрос: почему осенью листья опадают? (СЛАЙД 4)

Возьмем лупу и рассмотрим основание черешка у опавшего листочка и у сорванного с дерева листочка в том месте, где они прикрепляются к ветке. На черешке опавшего листочка мы увидели пробковый слой. Он, как перегородка, отделяет черешок от ветки. Подует легкий ветерок – и листья опадают.

Итог:

Вывод: осенью листья легко опадают, потому что у основания черешка появляется пробковый слой, который отделяет лист от ветки.

Еще один эксперимент с ватными дисками. Это можно провести в любой образовательной области.

- Дети, как вы думаете, из чего состоит ватный диск? (рассуждения детей). Чтобы это проверить надо его порвать. (рассматривают, щупают)

Перед вами лежат ватные диски и пипетки. Попробуйте набрать воды в пипетку и капнуть на ватный диск.

-Что происходит с водой? (рассуждения детей – вода впитывается в ватный диск, растекается по ватному диску).

-Что происходит с ватным диском? (ватный диск наполняется водой, набухает)

-А попробуйте капнуть воду на пластиковую тарелочку?

-Что вы замечаете? (тарелочка не впитывает воду).

На своих занятиях мы с детьми проходя лексические темы, тоже проводим небольшие исследования. (показываю своё методическое пособие)

В ходе таких работ у детей повышается речевая и познавательная активность. Дети будут активней вступать и поддерживать диалог со сверстниками и взрослыми, договариваться, распределять действия при сотрудничестве. Повысится интерес к окружающему миру. Научаться анализировать, обобщать, сравнивать, находить решения проблемы, совершать открытия. Станут отвечать на вопросы полным предложением. Повысится уровень сформированности лексико-грамматических категорий, звукопроизношения и связной речи.

Самое важное, поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов на детское «почему?

Не говорите за ребёнка, пусть он сам сделает выводы и озвучит их. Проявляйте спокойствие и терпение.

Спасибо, за внимание!

Методические рекомендации по формированию связной речи дошкольников в условиях познавательно-исследовательской деятельности. (Приложение 1)

Методические рекомендации по формированию связной речи дошкольников в условиях познавательно-исследовательской деятельности

1. Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдения или трудовой деятельности.

2. Цель и задачи эксперимента должны быть ясны детям.

3. При проведении опыта нельзя наносить ущерб окружающей природе.

4. Подводить детей в процессе опыта к самостоятельным выводам.

5. Обеспечить детям безопасные условия для проведения опыта.

6. Применять полученные знания в продуктивной деятельности детей.

Что нужно делать

- поощрять детскую любознательность и всегда находить время для ответов на детское «почему?»

- предоставлять ребенку условия для действия с разными вещами, предметами, материалами.

- побуждать ребенка к самостоятельному эксперименту при помощи мотива.

- в целях безопасности существуют некоторые запреты на действия детей, объясняйте, почему этого нельзя делать.

- поощряйте ребенка за проявленную самостоятельность и способность к исследованию.

- оказывайте необходимую помощь, чтобы у ребенка не пропало желание к экспериментированию.

- учите ребенка наблюдать и делать предположения, выводы.

- создавайте ситуацию успешности.

Чего нельзя делать:

- отмахиваться от вопросов детей, ибо любознательность — основа экспериментирования.

- отказываться от совместной деятельности с ребенком, так как ребенок не может развиваться без участия взрослого.

- нельзя ограничивать деятельность ребенка: если что-то опасно для него, сделайте вместе с ним.

- нельзя запрещать без объяснения.

- не критикуйте и не ругайте ребенка, если у него что-то не получилось, лучше помогите ему.

- нарушение правил и детская шалость — разные вещи. Будьте справедливы к своему ребенку.

- не спешите делать за ребенка то, что он может выполнить сам. Проявляйте спокойствие и терпение.

- дети бывают импульсивны, будьте терпеливы и спокойны по отношению к ним.