Специфика организации логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
материал по логопедии

Специфика организации логопедической работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.

     Новейшая фаза эволюции общества определяет обеспечение возможностей для лучшего развития и обучения детей, имеющих устойчивые нарушения здоровья, которые влекут за собой значительные приделы существования. Особенно это значимо для детей с нарушениями мыслительных процессов, у которых не сформированы все высшие психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, речь.

Речь – привычная форма общения людей через язык. Она возникает и развивается под влиянием необходимости в общении и служит целям  объединения людей. Речь тесно связана со всей умственной деятельностью человека и реализует несколько потребностей человека: коммуникативную, информативную, познавательную.

Речевое расстройство отрицательно влияет на развитие познавательной деятельности, социальную адаптацию ребенка.

Проблема выявления нарушений речи и организации коррекционно-логопедической работы особенно актуальна для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Умственная отсталость представляет собой группу крайне разнообразных состояний различной степени выраженности, зависевших от разных причин органического поражения центральной нервной системы, нарушающих необходимую возрасту жизнедеятельность человека по причине дефекта познавательных способностей.

Изучением особенностей речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями занимались: А.К. Аксенова, Л.С. Выготский, О.М. Коваленко, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, С.Я. Рубинштейн, М.А. Савченко, Е.Ф. Соботович, Е.А. Стребелева, М.Е. Хватцев и другие исследователи.

Понятие «интеллектуальная дисфункция» включает различные формы патологии, отличающиеся недоразвитием познавательной области, высших психических процессов, различающихся по этиологии, размещению, причинам, клиническим проявлениям, времени возникновения и особенностям течения.

В клинической психиатрии принято выделять две основные формы нарушений интеллекта: умственную отсталость (олигофрению: др. греч. оligos – малый phren – ум, разум) и деменцию.

Умственная отсталость – стойкое, необратимое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной в раннем возрасте органической патологией головного мозга. Деменция представляет собой распад сформированных интеллектуальных функций.

Нарушения интеллекта представляют собой особую клиническую форму умственной отсталости, определяющую общее необратимое недоразвитие мозговых структур, и прежде всего наиболее поздно формирующихся в развитии корковых мозговых структур, особенно лобных и теменно-височно-затылочных отделов коры головного мозга.

Факторами когнитивные нарушения могут быть различные причины внешнего и внутреннего характера, вызывающие органические нарушения головного мозга.

Причины по времени возникновения делятся на: до рождения ребенка, в момент родов и после рождения.

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития занимают особое место среди детей с ограниченными возможностями здоровья. Они представляют собой разнородную группу. Как правило, это обучающиеся с выраженными нарушениями интеллектуального развития: умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью. Психическое и интеллектуальное недоразвитие сочетается с другими системными или локальными нарушения: нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха, эмоционально-волевой сферы. Тяжелые множественные нарушения развития представляют собой не просто сумму двух и более нарушений развития, а качественно новую структуру дефекта, отличающуюся от структуры каждого нарушения входящего в комплекс тяжелых множественных нарушений развития (ТМНР).

Определяя направления и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию речи умственно отсталых детей дошкольного возраста, следует учитывать неразрывную связь мышления и речи в психической деятельности ребенка.

Цель дошкольного обучения и воспитания детей с умственной отсталостью – создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование позитивных личностных качеств, компенсация первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений в развитии.

В адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования обучающихся с умственной отсталостью определены задачи по развитию речи детей разных возрастных групп, тесно связанные с развитием познавательных процессов. Цель, задачи, принципы и направления работы о коррекции речи детей с нарушениями интеллектуального развития определены в адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования обучающихся с умственной отсталостью.

Основные задачи обучения и воспитания детей с умственной отсталостью от 3х до 4х лет:

- развивать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции «Дай», «На», «Возьми», понимать и использовать указательные жесты;

- продолжать учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;

- воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называнию этих действий;

- формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с ним можно делать?);

- формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом высказывании;

- создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей;

- учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;

-  формировать потребность у детей высказывать свои просьбы и желания словами.

Основные задачи обучения и воспитания детей с умственной отсталостью от 4х до 5х лет:

- формировать у детей умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи;

- учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;

- учить детей пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;

- воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстниках о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;

- разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;

- учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек;

- учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица множественного числа («Я рисую», «Каты танцует», «Дети гуляют»);

- формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен существительных);

- учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в;

- развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками;

- учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;

- развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы;

- стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.

Основные задачи обучения и воспитания детей с умственной отсталостью от 5ти до 6ти лет:

- воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

- продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;

- начать формировать у детей процессы словообразования;

- формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах);

- учить детей образовывать множественное число имен существительных;

- учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;

- учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;

- учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога);

- учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам и самостоятельно;

- учить детей разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;

- учить детей понимать и отгадывать загадки;

- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;

- поощрять речевые высказывания детей в различных видах деятельности.

Основные задачи обучения и воспитания детей с умственной отсталостью от 6ти до 7(8ми) лет:

- развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками;

- закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами;

- продолжать формировать у детей грамматический строй речи;

- формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени;

- уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;

- учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из;

- расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных существительных);

- учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы картинке;

- продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок;

- закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;

- учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;

- продолжать учить детей рассказыванию об увиденном;

- учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;

- продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе игры и общения;

- формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи;

- закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности;

- продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и на специально организованных занятиях.

Реализация коррекционно-логопедической работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста.

Работа осуществляется с учетом общих и специфических принципов. Раннее начало коррекционно-развивающей работы обусловливает ускорение темпа развития и темпа преодоления отклонений в развитии. Обучение оказывается развивающим только тогда, когда учитывается зона ближайшего развития ребенка – это круг умений, которыми ребенок может овладеть самостоятельно илипод руководством взрослых в процессе обучения. Зона ближайшего развития – это анализ дальнейшего развития ребенка.

Принцип деятельного подхода к обучению и воспитанию дошкольников с умственной отсталостью предполагает необходимость проведения всех видов коррекционной учебно-воспитательной работы в рамках ведущих видов детской деятельности: в игре; в изобразительной и конструктивной деятельности; в труде; в элементарных видах учебной деятельности.

Дошкольные образовательные организации посещают дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с разным уровнем речевого развития: дети, не владеющие речью; дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой; дети с формально развитой речью.

Коррекционно-логопедическую работу с детьми дошкольного возраста с умственной отсталостью и системным недоразвитием речи, осуществляют в отдельных образовательных организациях компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта и в детских садах комбинированного вида с группами компенсирующей направленности.

Продолжительность занятий зависит от возраста детей и от их ситуативного психоэмоционального состояния. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей:

от 3-х до 4-х лет – не более 15-ти минут;

для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20-ти минут;

для детей от 5-ти до 6-ти лет – не более 25-ти минут;

для детей от 6-ти до 7-ми лет – не более 30-ти минут.

При выраженности нарушения  и при невозможности работы в группе, индивидуальные занятия проводят:

- в младших и средних группах два раза в неделю;

- в старших и подготовительных группах – три раза в неделю. Продолжительность индивидуального занятия с ребёнком составляет 15 минут.

По мере формирования речевых навыков, развития лексико-грамматических категорий, детей объединяют в подгруппы (по 2-4 ребенка). На четвертом году обучения программой рекомендуется проводить занятие со всей группой. Продолжительность фронтальных и индивидуальных занятий определяется возрастными и психолого-педагогическими особенностями детей.

Условиями для организации эффективной логопедической работы являются:

- взаимодействие и преемственность в работе психолого-медико-педагогического коллектива (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинской сестры), родителей и врачей (психиатра и невролога);

- включение родителей в образовательный процесс для обеспечения единства требований к развитию речи ребенка и закрепление изученного материала;

- сочетание вербальных средств обучения с использованием разнообразного наглядного и дидактического материала;

- создание благоприятных образовательных условий: эмоциональный контакт учителя-логопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановке логопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка со стороны учителя-логопеда, сотрудников системы психолого-педагогического сопровождения детского сада и родителей.

Логопедическая работа с детьми, имеющими умственную отсталость и системное недоразвитие речи, направлена на преодолевание вербальной особенности, на преодолевание и предупреждение вторичных отклонений в развитии. Выпуск детей из группы компенсирующей направленности по окончании срока обучения осуществляют специалисты территориальной психолого-медико-педагогической комиссии после окончания периода коррекционно-развивающего обучения.

Осуществление коррекционно-логопедической работы с умственно отсталыми детьми младшего школьного возраста:

1. В связи с тем, что у умственно отсталых детей основным отклонением является отставанием развития познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на формирование анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так, при устранении нарушений звукопроизношения большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука тщательно анализируется с точки зрения его слухового, зрительного, кинестетического образа. Сравнивается звучание, артикуляция двух звуков, устанавливается их сходство и различие.

 2. С учетом характера нарушений речи, логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом занятии идет коррекция нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.

3. Особенностями логопедической работы с умственно отсталыми детьми является максимальное включение анализаторов, использование максимальной и разнообразной наглядности.

4. Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей ребенка, его работоспособность, особенность моторного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы.

5. Коррекцию нарушений речи необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики умственно отсталого ребенка. Учитывая тесную связь в развитии ручной и артикуляционной моторики в занятия, мы включаем упражнения тонких движений рук, задания по оречевлению действий, элементы логопедической ритмики, фоноритмики, применение элементов Су-Джок терапии.

6. В связи с тем, что старые условно-рефлекторные связи у умственно отсталых детей очень консервативны, изменяются с трудом, необходимо особенно тщательно отработать этапы закрепления правильных речевых навыков. Для улучшения запоминания необходимо применять способ запоминания «маячок» (яркая вспышка, образ, эффект), затрагивая органы чувств.

7. Характерной для логопедической работы с умственно отсталыми детьми  является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны по содержанию и по форме. Это обусловлено слабостью замыкательной функции коры, трудностью формирования новых условно-рефлекторных связей, их хрупкостью, быстрым угасанием без достаточного  укрепления.

8. Усвоенные в кабинете правильные речевые навыки у умственно отсталых детей исчезают в других ситуациях, на другом речевом материале. В связи с этим очень важно закрепить правильные речевые навыки в различных ситуациях (диалог с детьми, разговор по телефону, пересказ прочитанного и т.д.).

9. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению умственно отсталых детей, необходимо проводить смену видов деятельности в рамках одного занятия, переключения ребенка с одной формы работы на другую.

10. Особенностью логопедической работы с умственно отсталыми детьми  является тщательная дозировка заданий и речевого материала. Специфика познавательной деятельности умственно отсталых детей обусловливает необходимость цикличного предъявления материала на коррекционно-логопедических занятиях.

11. Для эффективного усвоения правильных речевых навыков умственно отсталыми детьми необходим не очень быстрый темп работы.

12. Следует поддерживать у умственно отсталого ребенка интерес к исправлению речи, воздействовать на его эмоциональную сферу.

13. В связи с тем, что нарушения речи у умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки.

14. Несформированность контроля, слабость волевых процессов у умственно отсталых детей обусловливает необходимость тесной связи работы логопеда, воспитателя и родителей. Нужно так организовать педагогический процесс, чтобы не только на логопедических занятиях, но и в классе осуществлялись закрепления правильных речевых навыков, контроль и помощь педагогов и родителей в коррекции расстройств.

 15. Логопед  проводит работу в тесной связи с медицинским персоналом, чтобы реализовать комплексный медико-педагогический подход к устранению речевых нарушений и проводить коррекцию речевой патологии на благоприятном фоне.

Все логопедические занятия с данной категорией детей проводим в игровой форме, что позволяет гибко переключать внимание ребенка с одного вида деятельности на другой, не допуская потери внимания и снижения интереса.

Используем речевые игры, яркие, интересные игрушки. Игра является необходимостью, без которой не возможны положительные результаты. Медленно, но речь детей развивается, они начинают использовать ее как средство общения.

Сложности в реабилитации детей с умственной отсталостью остаются, но благодаря постоянному поиску нового, данная работа не стоит на месте, адаптируется, видоизменяется и приносит ожидаемые результаты.