Теоретические аспекты формирования диалогической речи в сюжетно-ролевой игре
статья по логопедии

УДК Основы воспитания, образования и обучения

(материальные, теоретические, философские и т.п.)

Батурова Мария Владимировна, магистр, учитель-логопед

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №232» город Ярославль

Теоретические аспекты формирования диалогической речи в сюжетно-ролевой игре

Аннотация. В статье представлены особенности речевого развития детей дошкольного возраста. Раскрывается сущность понятия «диалогическая речь» и особенности ее формирования у детей старшего дошкольного возраста. В статье мы можем увидеть теоретический научный взгляд выдающихся педагогов на насущную проблему. А также рассмотреть определение влияния сюжетно-ролевых игр в формировании диалогической речи детей старшего дошкольного возраста. Данная статья даст чёткие определения теории формирования диалога у дошкольников. По мимо этого раскроет социально-коммуникативные, психологические, коммуникативные и лингвистические особенности диалогической речи детей.

Ключевые слова: диалогическая речь, дети дошкольного возраста, сюжетно-ролевая игра, диалог.

Дошкольный возраст является важным периодом в жизни каждого человека. Он решающий в становление личности детей. Именно в эти годы у ребенка формируется воображение, память, речь и многое другое.

Все дошкольные учреждения стараются воспитать всесторонне развитую личность, опираясь на индивидуальные особенности детей. Большое внимание привлекает к себе работа педагогов по развитию речи дошкольников. Именно она тесно связана с умственной активностью.

Речевое развитие включает в себя: обогащение активного словаря ребенка; развитие связной речи; развитие монологической и диалогической речи; развитие культуры слова и языка; развитие правильной интонации, фонематического слуха; обучение грамматике, правильной речи; обучение звуковой структуре слова и др.

Развитие речи детей является одной из главных задач дошкольного образования. Речь – наиважнейшее новообразование дошколят. При её помощи происходит познавательное развитие детей и устанавливается их внутренний мир, с позиций которого ребёнок воспринимает всё, что его окружает. Речь предоставляет дошкольникам доступ к культурно-историческому опыту предков. Чрезвычайную важность в развитии детей дошкольного возраста имеет диалог. Диалог имеет особую важность для растущей, развивающейся личности дошкольника. Он выступает в качестве школы освоения родного языка, средством социализации ребенка. В диалоге мы можем видеть существование и проявление межличностных отношений, содержательное общение, относящееся, как к философским основам бытия, так и к познанию, самопознанию. Непосредственное включение в диалог реализовывается посредством диалогической речи, овладение которой представляется собой, как условием полноценного развития личности и его активное вступление в общение с окружающими людьми.

Важность задачи формирования диалогической речи в речевом образовании детей дошкольного возраста выдвигается и ведущими отечественными специалистами – М.М. Алексеевой, О.С. Ушаковой, В.И. Яшиной и др. Однако, анализ состояния работы по формированию детской диалогической речи вскрыл недостатки в усвоении такой формы речи детьми старшего дошкольного возраста, что проявляется затруднением в общении детей со сверстниками и взрослыми, а также мешает осуществлению развивающей функции диалога.

Для создания представлений особую роль играют слова. Слово является помощником ребёнка в проявлении своих мыслей и чувств, а также оно стимулирует понимание переживаний партнёров и согласование с ними свои действия. Развитие способности комбинирования, целенаправленности напрямую связано как с развитием речи, так и со способностью включать в слова свои замыслы. Дети дошкольного возраста словом обозначают свои действия, и тем самым осмысливают их. Также слова они используют и для того чтобы дополнить эти действия, а именно показать свои мысли и чувства. Формирование речи обязательно должно включать в себя развитие чувства языка. Оно оказывает своё действие только тогда, когда дошкольник должен комбинировать языковые единицы в высказывание.

Положения речевого взаимодействия детей дошкольного возраста постоянно меняются в сюжетно-ролевой игре. Это вынуждает ребенка не только придумывать новые фразы, которые изначально в его речевой практике не встречались, но и сочетать их в новых комбинациях. Новые комбинации высказывания и изменение ситуации рождают у дошкольника новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка. Конкретно в данный момент, когда ребенок обнаруживает новое речевое решение в какой-либо определённой ситуации, происходит развитие языковой способности.

Диалогическая речь является формой речи, при которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими собеседниками [6]. Диалогическая речь – это первичной формой речи ребенка, считает А.М. Леушина [5].

А.Г. Арушанова выделяет следующее определение: диалогическая речь – это ни как иное, как «тип речевой коммуникации, в процессе которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или несколькими лицами» [1, с. 15]. По мнению О.Б. Сиротиной, под диалогической речью принято считать «сочетание устных высказываний, последовательно порожденных двумя и более собеседниками в непосредственном акте общения объединенных ситуативно-тематической общностью и коммуникативными мотивами сочетание» [7, с. 194]. Данное определение чем-то схоже с предыдущем.

Как считает А.В. Чулкова, диалогическая речь - это «основная форма речевого общения, в ней зарождается речь монологическая и связная речь» [9, с. 6]. По мнению А.В. Чулковой, формирование диалогической речи у детей дошкольного возраста происходит постепенно в процессе игровой деятельности и во время общения с окружающими людьми. В своих исследованиях А.В. Чулкова доказала то, что вне обучения диалогические навыки развиваются неравномерно. До старшого дошкольного возраста формируются отдельные диалогические умения, которые в дальнейшем устанавливают уровень развития диалогической речи ребёнка в пятилетнем возрасте [9, с. 9]. Структурными единицами диалогической речи считаются различные реплики, которые связаны друг с другом по определённым отношениям и смыслу. Выделяют две группы таких реплик:

1) реплики-стимулы (сообщение, вопрос, побуждение);

2) реплики-реакции (реакции на сообщения, ответы на вопросы и реакции на побуждения)» [9, с. 17].

Похожую мысль выдвигает В.П. Глухов, который замечает, что «любая диалогическая речь осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора (беседы) двух или нескольких участников речевого общения» [3, с. 184]. Как и любой коммуникативный акт, диалогическая речь, осуществляется в конкретной ситуации общения и является ее продуктом. Для ее открытия наиважнейшее значение имеет инициативная (первая) реплика. Такая реплика является как первичным речевым стимулом, так и носителем темы. Темой диалогической речи может быть всё, что угодно. Например, человек (внешность, поступки и так далее), событие, ситуация.

О.Б. Сиротина в своих высказываниях выделяет то, что «содержательная сторона высказываний в диалогической речи формируется на основе жизненного опыта общающихся и имеющихся у них потребностей сообщить что-то партнеру по общению, запросить у партнера нужную информацию, привлечь внимание партнера к какому-либо объекту или событию, сообщить о своих наблюдениях, впечатлениях, выводах, обсудить какой-либо факт, касающийся одного из своих собеседников, высказать свои положительные или отрицательные эмоции и т.д.» [7, с. 190].

В.П. Глухов отмечает следующие особенности диалогической речи: «грамматическая неполнота, опускание отдельных элементов грамматически развернутого высказывания (эллипсы или элизии), наличие повтора лексических элементов в смежных репликах, употребление стереотипных конструкций разговорного стиля (речевые «штампы», речевые «клише»)» [3, с. 184].

Продолжительность диалогической речи, ее строение, результативность зависит от многочисленных факторов. Среди которых В.П. Глухов выделяет цель и предмет диалогических высказываний, отношения между говорящими, степень подготовленности собеседников, отношение их к высказанному, а также конкретную обстановку общения. Направленность диалогической речи «определяется действием всех этих факторов в совокупности, и в результате конкретного проявления каждого из них создается диалог определенной структуры» [3, с. 185].

В.П. Глухов отмечает следующие языковые особенности диалогической речи:

1) большое количество побудительных и вопросительных предложений среди реплик-стимулов;

2) наличие вопросов – переспросов и повторов в реагирующих репликах;

3) синтаксическая неполнота, которая компенсируется за счёт предыдущего высказывания [Там же, с. 186].

Были выделены особенности диалогической речи в психолого-педагогической литературе, которые делятся на 4 группы – коммуникативные, социально-коммуникативные, лингвистические и психологические.

К коммуникативным особенностям диалогической речи Н.А. Ипполитова относит «смену (чередование) коммуникативных ролей по ходу общения, когда каждый участник диалога выступает то в роли слушателя, то в роли говорящего; привязанность к определенной речевой ситуации; необходимость следовать за ходом мысли собеседника, порой неожиданным, приводящим к смене тем, отсюда спонтанность реакций, невозможность заранее спланировать ход диалога» [8, с. 299].

А.В. Чулкова подчеркивает социально-коммуникативные особенности диалогической речи, среди которых важным являются «ее принадлежность таким разновидностям общения, как социальный контакт, деловой разговор, и свободная беседа» [8, с. 16].

В.И. Максимов выделил некоторые психологические особенности диалогической речи. Сюда входит следующее:

двусторонний характер общения, в котором поведение одного партнера коммуникации зависит от речевого поведения другого;

невозможность спланировать диалог;

ситуативность;

открытость позиции участников; ограниченность во времени.

Как говорил О.Я.Гойхман, лингвистические особенности диалогической речи – это «типичные для диалога синтаксические конструкции и виды взаимосвязи предложений. Они бывают грамматическими (союзы и предлоги), лексико-грамматическими (местоимения, наречия, модальные слова) и лексическими (повторы, замещения, корреляции)» [4, с. 205]. Характерным для диалогической речи является употребление готовых языковых формул, речевых клише, не подлежащих членению, близких к фразеологизмам» [4, с. 206].

А.Г. Арушанова выделяла следующие особенности диалогической речи:

⎯ ситуативность (обстановка, в которой происходит диалог);

⎯ контекстуальность;

⎯ свернутость;

⎯ реактивность;

⎯ малоорганизованность;

⎯ краткость высказываний и простота их синтаксического построения [2].

Стимуляторами диалогической речи являются внутренние мотивы и ситуация, в которой происходит диалог или реплика собеседника. Строевой единицей диалогической речи принято считать диалогическое единство — сочетание двух или более взаимосвязанных реплик. Чтобы овладеть этой формой речи, нужно усваивать различные типы диалогических единств, утверждает О.Б. Сиротина [7].

Развитие речи более эффективно происходит в специально созданных условиях. В дошкольных образовательных организациях принято организовывать предметно-игровую среду, которая будет способствовать, как речевому развитию детей, так и развитию различных видов деятельности.

Предметно-игровая среда особое влияние оказывает на детей младшего возраста, которые еще даже не знают букв. Она так же стимулирует становление полноценно-развитой личности. Благодаря предметно-игровой среде ребенок имеет возможность проявлять себя, а именно показывать свои индивидуальные способности.

Среда, в которой ребенок чаще всего находится, является чуть ли не решающим фактором в развитие детей. Про это говорили многие великие педагоги: Л.С. Выготский, Е.Н. Водовозова, В.Н. Дружинин, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, А.С Макаренко, М. Монтессори, И.Г. Песталоцци, А.С. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

При организации предметно-пространственной среды необходимо учитывать возрастные, умственные и индивидуальные особенности детей дошкольного возраста. Она должна быть наполнена разнообразным материалом. Бедное содержание среды приводит к недостаточному развитию возможностей дошкольников и недоразвитию речи.

Одной из важных задач дошкольной образовательной организации является формирование грамотной речи детей, что предполагает уменьшению числа детей с задержкой речевого развития. Именно поэтому перед педагогами дошкольных учреждений стоит вопрос о создании необходимых условий для полноценного развития речи ребенка.

Становлению различных сторон речевой деятельности дошкольника содействует игра. Игра - это работа ребёнка, это его жизнь. В игровой деятельности дети познают окружающий мир, удивляясь его полноте и обилию, познают себя, своё пространство в огромном мире. Играя, дошкольник наполняет личное познание, обучается вести беседу с окружающими его людьми, развивает мышление, фантазию. Игру принято считать ведущей деятельностью детей дошкольного возраста, при помощи которой наилучшим способом развивается речь ребенка. Существует достаточное разнообразие видов игр для становления диалогической речи детей дошкольного возраста, но ведущей считается сюжетно-ролевая игра.

Сюжетно-ролевая игра способствует выработать у ребенка знания родного языка и умения правильно выговаривать слова, легко осваивать грамматические нормы. Также данная игровая деятельность дает детям дошкольного возраста определенный объем знаний и способствует ребятам владеть этими знаниями, активизирует творческую активность, самостоятельность мышления, стимулирует в игровой форме с лёгкостью решать умственные задачи, преодолевая при этом определенные трудности речевого развития, такого как диалогическая речь.

Таким образом, одним из самых эффективных средств развития диалогической речи у дошкольников является сюжетно-ролевая игра, которая имеет четкую коммуникативную направленность. Задачи сюжетно-ролевой игры в области общения широки и многосторонни, они охватывают не только языковую сферу (форма ответа, вопроса), но и речевые качества личности (общительность, вежливость, тактичность, выдержанность), а также ряд навыков поведения.

Библиографический список:

1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку

дошкольников : методическое пособие / М. М. Алексеева, В. И. Яшина.

– М. : Академия, 2000. – 207 с.

2. Арушанова, А. Г. Развитие диалогического общения : методическое

пособие для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. – Москва : Мозаика-Синтез, 2008. – 238 с.

3. Глухов, В. П. Основы психолингвистики : учебное пособие для

студентов педвузов. 4-е изд. доп. / В. П. Глухов. – Москва : Астрель,

2014. – 352 с.

4. Гойхман, О. Я. Русский язык и культура речи : учебник для вузов / О.

Я. Гойман. – Москва : Инфра-М, 2015. – 240 с.

5. Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольника. // Хрестоматия по

теории и методике развития речи детей дошкольного возраста. - М.:

Издат. Центр «Академия», 2009. - С. 358 - 369

6. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцева. –

Москва : Российская энциклопедия, 2010. – 634 с.

7. Сиротина, О. Б. Развитие общения у дошкольников : методическое

пособие / О.Б. Сиротина. – Москва : ВЛАДОС. – 2004. – 264 с.

8. Чулкова, А. В. Методика формирования диалогической речи у детей

дошкольного возраста : методическое пособие для воспитателей ДОУ /

А. В. Чулкова. – Волгоград : Перемена, 2003. – 168 с.

9. Чулкова, А. В. Формирование диалога у дошкольников : учебное

пособие для вузов / А. В. Чулкова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2014. –

220 с.