«Использование инновационных методов при формировании правильного звукопроизношения у детей с ОВЗ средствами артикуляционной гимнастики»
методическая разработка по логопедии

МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 10 г. Шебекино Белгородской области»

Доклад

на тему: «Использование инновационных методов при формировании правильного звукопроизношения у детей с ОВЗ средствами артикуляционной гимнастики»

                                       Подготовила: Вожова И.А.,

учитель-логопед МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида №10

г. Шебекино Белгородской области»

Шебекино, 2026 г.

«Использование инновационных методов при формировании правильного звукопроизношения у детей с ОВЗ средствами артикуляционной гимнастики»

Каждый из нас хочет, чтобы ребёнок красиво говорил и выражал свои мысли. Мой собственный практический опыт и опыт моих коллег говорит о том, что постепенное формирование нашей речи, это не врождённая способность.

На первом месте становления звукопроизношения является зрелая, полноценная работа артикуляционного аппарата.  На мой взгляд, артикуляционные упражнения развивают умение выполнять точные движения языка, губ, челюсти, то есть помогут ребёнку научиться управлять органами артикуляции, что необходимо для правильного произнесения звуков.

На подготовительном этапе выполнять артикуляционную гимнастику необходимо ежедневно, поэтому учитель-логопед должен тесно взаимодействовать с воспитателями детского сада и родителями обучающихся.

В своей работе я использую инновационные приёмы при выполнении артикуляционной гимнастики (в рамках логопедических занятий, консультационной работы с родителями и педагогами детского сада), которые носят игровой характер, вызывают заинтересованность, положительные эмоции у обучающихся с ОВЗ.

1. Артикуляционная гимнастика по страницам авторских сказок.

Герои сказки «Теремок» выполняют вместе с детьми общий комплекс упражнений для языка.

              Раз, два, три, четыре, пять – начинаем мы играть.

Мы с животными играем, упражнения выполняем.

Они в тереме живут, очень любят разный труд.

Дети, в теремочке живут разные животные, каждый из них занимается своим делом. Первая просыпается мышка-норушка, смотрит на часы (упражнение «Маятник часов), еще очень рано, но надо для друзей приготовить завтрак. Мышка печёт блинчики (упр. «Накажем непослушный язык», «Лопаточка»). Проснулась лягушка-квакушка и улыбнулась до ушей (упр. «Улыбка», «Заборчик»). Она поставила чайник на плиту, а когда он нагрелся, заварила чай. Все звери проснулись, умылись, почистили зубы (упр. «Чищу зубы») и стали пить вкусный чай (упр. «Чашечка). Зайчик –попрыгайчик любил пить чай с вареньем (упр. «Вкусное варенье).  После завтрака лисичка-сестричка принялась за работу, стала белить потолок теремка (упр. «Маляр). Волчок-серый бочок сел на лошадку (упр. «Лошадка») и поехал в лес собирать грибы для супа (упр. «Грибок»). А медведь косолапый готовился к праздничному концерту для зверей. Он разучивал песню под гармошку (упр. «Гармошка).  Все в теремке дружно жили, и никто никого не обижал.

По сказке «Волк и семеро козлят».

Жили, были козлята со своей мамой козой. Вот как-то коза ушла за молочком, а козлятам приказала выполнять домашние дела. Каждому козлёнку поручила одно дело. Первый козлёнок открыл окно и посмотрел, какая погода на улице (ребёнок открывает и закрывает рот, упр. «Часики»). Светило солнышко, и козлёнок решил ничего не делать, а выйти на улицу и покачаться на качелях (упр. «Качели»). Второй козлёнок стал мыть тарелочки (ребёнок берёт индивидуальную тарелку и облизывает её). Третий козлёнок взял шланг, вышел на улицу и стал поливать цветы (упр. «Трубочка»). Четвёртый козлёночек побелил потолок (упр. «Маляр»). Пятый козлёночек взял угли, лопату и стал топить печь (упр. «Лопатка»). Шестой козлёночек взял нитки, иголку и стал штопать носочки (упр. «Иголочка»). Седьмой козлёночек был самым маленьким, он покормил домашних животных, дал котёнку рыбки, а ролику лист капусты (упр. Кошечка сердится», «Кролик»). Тут и мама пришла. Она похвалила всех своих шестерых детей, а одному козлёночку похвала не досталась. Как ты думаешь почему?

Кошка Мурыся.

Жила была у дедушки с бабушкой кошка Мурыся. Очень она была непослушная. То на маятник часов прыгнет и качается (упр. «Часики»), то клубок у бабушки размотает. Бабушка её поругает, а она спинку выгнет (упр. «Кошечка сердится») и фыркает. Мурыся любила сметанку кушать (упр. «Вкусное варенье») и облизываться (круговые движения языка).  Вот раз прыгнула она на подоконник, посмотреть, что там на улице делается, а там индюки ходят по двору и болобочут (упр. «Индюк»), собака бегает и показывает зубы (упр. Заборчик»), лягушка прыгает по огороду и улыбается во весь рот (упр. «Улыбка»), а в конюшне у дедушки конь копытом цокает (упр. «Лошадка»). Надоело кошке смотреть в окошко, спрыгнула она с подоконника и пошла спать. Но поспать ей не пришлось! К бабушке с дедушкой в гости внуки приехали и давай концерт родственникам показывать. Егор в барабан стучит д-д-д (упр. «Барабанщик»), Ваня гармошку растягивает (упр. «Гармошка»), Варя в ложки бьёт (упр. «Дятел»), а самый маленький, Дима, танцует. Кошка замяукала, хватит уже!

Как гулял Ваня.

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышел Ваня погулять.

Раз – красиво улыбнулся (упр. «Улыбка»),

Два – так сладко потянулся (упр. «Заборчик»).

Три – вприпрыжку побежал (упр. «Лошадка»),

А четыре - он упал.

Вот он быстренько поднялся (упр. «Грибок»)

Пять – тихонько рассмеялся.

Раз, два, три, четыре, пять,

Будет он опять играть.

1. Артикуляционная гимнастика с использованием содружественных движений органов речи и пальцев рук (биоэнергопластика).

Из моих наблюдений, детям очень нравится совместная работа пальчиков и языка. Гимнастика позволяет синхронизировать работу полушарий головного мозга, дает возможность задействовать те участки кары больших полушарий, которые раньше не участвовали в обучении, что способствует улучшению внимания, памяти, мышления ребенка, а, следовательно, компенсаторных возможностей мозга.

Авторская гимнастика.

2. Артикуляционная гимнастика с использованием игрушек.

Не секрет, что дети любят игрушки. Использование дидактической куклы - тренажёра, это авторская находка. Кукла часто приходит в гости на занятие, и дети всегда её встречают восторженно, с любовью. Кукла самодельная. У неё есть сквозная прорезь, в которую учитель-логопед вставляет руку с надетой на неё красной варежкой. Рука имитирует движения языка, выполняются запланированные артикуляционные упражнения для языка, губ.

Логопед: дети, это кукла Эмма. Она сочинила стих, послушайте.

Я горжусь красой своей

И улыбкой до ушей,

Длинным красным языком –

          Ребятишкам он знаком.

А зовусь я кукла Эмма

И советы мои ценны.

Вы смотрите, повторяйте,

И со мною вы играйте.

     Язычок должен трудиться –

Ему никак нельзя лениться.

Покажу тебе, дружок,

Как поставить язычок.

Буду с вами я дружить

     И красиво говорить!

Ребята, Эмма вместе с нами будет выполнять упражнения для язычка, т. е. артикуляционную гимнастику.

      Можно сделать вывод, что формирование правильного звукопроизношения оставлять без внимания нельзя, необходимо ежедневно включать в свой план работы артикуляционную гимнастику (с использованием нетрадиционных методов и приёмов) которую учитель-логопед дает детям в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, слайдов – выбор за вами. Занятия, конечно, становятся увлекательными, интересными для ребёнка. Обучающийся учится в игре, не замечая этого, преодоление трудностей проходит намного легче.

Литература

1. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В.  Хлоп – топ: Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми – М.: «ГНОМ и Д», 2010. – 20 с.  – (Практическая логопедия).
2. Комарова, Л.А. Автоматизация звука С в игровых упражнениях. Альбом дошкольника -  М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2017. – 32 с.
3. Краузе Е.Н. Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика: Практическое пособие. – 4-е изд. – СПб.: КОРОНА-Век, 2009. – 80 с., ил.
4. Нищева Н.В. Весёлая артикуляционная гимнастика 2. – СПб.: ООО – «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 32 с., цв. ил.
5. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии – Екатеринбург: «ЛИТУР», 2002. – 208 с.