Проект "У истоков успеха, наш большой театр"
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Ужурский детский сад №4 «Искорка»

Выступление на педагогическом совете №2 в ДОУ

Проект:

«У истоков успеха, наш большой театр»

Подготовили:

Учитель-логопед:

А.Н. Кожемякина

Воспитатель:

А.Н. Соломкина

Ужур, 2026

Проект «У истоков успеха, наш большой театр»

Работая в рамках Программы развития ДОУ, для получения обучающимися качественного дошкольного образования, апробируем   технологию театрализованной деятельности для детей дошкольного возраста, включая детей с ООП в образовательную деятельность.

Представляем опыт работы совместной деятельности за первое полугодие 2025-2026 учебного года воспитателя старшей группы  комбинированной направленности и учителя-логопеда, ориентированный на развитие всех компонентов речевой деятельности и создание условий для социализации детей, имеющих особые образовательные потребности и нормотипичных детей старшего дошкольного возраста в едином образовательном пространстве ДОУ.

В старшей группе №7 «Почемучки» комбинированной направленности обучаются 26 детей из них 7 детей это дети с ООП, что составляет 27%. Все дети с ООП это дети с ТНР.  

Адаптация детей, имеющих особенности в развитии, к жизни в обществе, их социализация необходимы для нормальной жизнедеятельности. Таким детям трудно дается усвоение адаптированной образовательной программы, так как у них имеются проблемы в речевом развитии, психоэмоциональном развитии. Им сложно вступать в диалог, правильно строить высказывания, иногда понимать свое поведение, они могут проявлять признаки тревожности или быть слишком активными, по сравнению со сверстниками. Интерес к занятиям снижен, мотивация обучения падает.

Мы считаем, что в условиях ДОУ наиболее эффективной формой взаимодействия детей является театрализованная деятельность, которая  способствует развитию эмоциональной сферы; чувства  успешности, помогает преодолеть робость, неуверенность, застенчивость, развивает у детей фантазию, легкость и радость общения между собой и окружающими.

Эта деятельность реализуется со старшими дошкольниками со статусом ОВЗ и нормотипиными обучающимися, посредством включения в индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия как учителя-логопеда так и воспитателя  методов и приемов театральной деятельности в разных формах организации, которые ориентированны на создание следующих условий:

- развитие всех компонентов устной речи дошкольников;

- для повышения адаптивных возможностей воспитанников;

- стимулирование коммуникативных навыков и возможностей;

- снижение уровня тревожности и агрессивности;

-формирование толерантного отношения к сверстникам.

Использование элементов театрализованной деятельности учителем-логопедом на логопедических занятиях. При проведении артикуляционной гимнастики использую перчаточную лягушку-квакушку, волченка. Для развития мелкой моторики включаю пальчиковые игры и упражнения с использованием пальчиковых игрушек. Создавая какую-либо игровую ситуацию закрепляем поставленные звуки, отрабатываем грамматические упражнения, активизируем и пополняем словарь детей новыми словами, развиваем связную речь (пальчиковый театр, театр на фланелеграфе, магнитный театр, театр перчаток). Театрализованная деятельность на моих занятиях не предполагает развития профессиональных актерских умений у детей. Главной целью является создание условий для коррекции речевых нарушений детей и развитие  мотивации в общении со сверстниками и взрослыми.

Театральная деятельность в ДОУ — эффективный инструмент для развития детей в дополнительном образовании и коррекции тяжёлых нарушений речи (ТНР). Она сочетает игровые формы с педагогическими методами, позволяя решать задачи речевого, эмоционального и социального развития

Формы и методы работы

Знакомство с театром. Рассказы и беседы о видах театра, его истории, профессиях. Просмотр спектаклей и презентаций с последующим обсуждением.

Театральные игры. Режиссёрские игры (настольный театр, теневой театр, кукольный театр), где дети управляют игрушками или картинками. Игры-драматизации, где дети сами исполняют роли, используя пальчиковый театр, куклы би-ба-бо.

Этюды и тренинги. Упражнения на развитие мимики, пантомимики, интонационной выразительности, дикции. Например, этюды на сценическое оправдание (объяснение позы или действия воображаемыми причинами).

Постановка спектаклей. Выбор сказок или рассказов, распределение ролей, репетиции. Это позволяет закрепить навыки, развить память и умение работать в коллективе.

Логоритмика. Сочетание движений с речью и музыкой для развития координации, ритма и выразительности.

Для детей с ТНР театральная деятельность — мощное коррекционное средство, которое помогает преодолеть речевые нарушения и социально адаптироваться.

Конкретные примеры работы с детьми дошкольного возраста (в том числе с ТНР) через театральную деятельность:

Этюды на мимику и жесты

Цель: развитие невербальной коммуникации, эмоциональной выразительности, артикуляционного аппарата.

Примеры этюдов:

«Удивились» — поднять брови, открыть рот, сказать: «Ой!»

«Рассердились» — сдвинуть брови, сжать кулаки, произнести: «Фу!»

Эффект:

• снижение напряжения в лицевых мышцах;
• осознание связи эмоции и её внешнего выражения;
• подготовка к интонированию реплик в спектаклях.

Инсценировка потешек и коротких сказок        

Цель: формирование навыков диалогической речи, запоминание последовательности событий, использование выразительных средств.

Пример: потешка «Сорока-белобока»

Эффект:

• усвоение вопросно-ответной формы речи;
• развитие памяти и последовательного изложения;
• эмоциональная вовлечённость через ролевое поведение.

А также создание мини-спектакля (по готовой сказке), работа с воображаемым предметом, игры с куклами и театрами разных видов, этюды на выражение эмоций и движений, ритмопластика и логоритмика, игры на воображение и действие с воображаемым предметом, коллективное сочинение сказки, театральные игры на внимание и реакцию,  работа с масками и костюмами.

С целью стимулирования родительской активности и вовлечения их в жизнь ДОУ, а также работая с программой  просвещения родителей, мы организовали театральную студию (раздел 7 пространство родительских инициатив).

Принципы работы студии

Партнёрство: равные роли педагогов и родителей в планировании и реализации постановок.

Доступность: использование подручных материалов и простых техник (без профессионального реквизита).

Безопасность: психологическая комфортность (право отказаться от роли, отсутствие конкуренции).

Системность: регулярные встречи (1–2 раза в неделю), поэтапное освоение навыков.

Роли родителей в студии

Помощник‑репетитор: индивидуальная работа с ребёнком над текстом и движениями.

Мастер‑изготовитель: создание реквизита, костюмов, афиш.

Технический координатор: свет, звук, монтаж видео.

Хроникёр: фото‑ и видеосъёмка, ведение блога студии.

Гость‑эксперт: проведение мини‑мастер‑классов (например, «Как сделать куклу из носка»).

Критерии эффективности

Качественные:

рост речевой активности детей (по оценке логопеда);

повышение самооценки дошкольников (наблюдения воспитателя);

удовлетворённость родителей.

В нашей театральной студии «Театралята» проходят интересные занятия, где каждый ребёнок находит своё место в мире искусства и раскрывает творческий потенциал.

Чем мы занимаемся на занятиях:

1.        Вводная часть (настройка на творчество)

2.        Разминка

3.        Игры на воображение

4.        Упражнение на речь

5.        Игра на пластику тела

6.        Рефлексия

Что дети получают в результате:

•        Развитие речи

•        Эмоциональный интеллект

•        Коммуникативные навыки

•        Координация и пластика

•        Уверенность в себе

•        Креативность

Главная цель — создать инклюзивную среду, где каждый ребёнок чувствует свою значимость и получает радость от творчества. Мы верим, что театр — это не только искусство, но и мощный инструмент развития личности!

Взаимодействие нормотипичных детей наравне с детьми с ООП, «включение» их в совместные мероприятия  осуществляется  педагогом дополнительного образования в рамках театральной студии «Театралята», которая функционирует во второй половине дня 2 раза в неделю. Работа по данному направлению основана на принципе взаимосвязи и включения во все области образовательной программы ДОУ.

1. «Художественно-эстетическое развитие», где обучающиеся знакомятся с репродукциями картин, иллюстрациями, близкими по содержанию сюжету спектакля, учатся рисовать разными материалами по сюжету спектакля или отдельных его персонажей.

2. «Речевое развитие», развивается четкая, ясная дикция, ведется работа над развитием артикуляционного аппарата с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек. Дети знакомятся с литературными произведениями, которые лягут в основу предстоящей постановки спектакля и других форм организации театрализованной деятельности.

3. «Познавательное развитие», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание театрализованных игр и упражнений.

4. «Социально – коммуникативное развитие»,  дети знакомятся не только с содержанием сказки, воссоздают конкретные образы, но и учатся глубоко сопереживать событиям, взаимоотношениям героев произведений. Дети учатся согласовывать свои действия с партнерами, а также оценивать действия других детей и сравнивать со своими.

5. «Физическое развитие», введение в двигательно-игровую деятельность детей сюжетности, определённых образов в занятиях по физической культуре предполагает реализацию детьми тех или иных ролевых проявлений.

Для реализации запланированных мероприятий в рамках театральной студии «Театралята» в детском саду имеются  музыкальные инструменты, различные виды театра, ширмы для кукольного театра, атрибуты к играм, а так же декорации к театральным постановкам.

Для оценки результативности применяется входной и итоговый контроль.

В диагностике приняли участие 26 детей  старшего дошкольного возраста. Количественный анализ результатов диагностического обследования детей позволил выделить три группы испытуемых с различными уровнями речевого развития.

Таким образом, по результатам работы педагогов  согласно методу наблюдения, изменилось следующее:

Дети стали проявлять активно-положительное отношение к сверстникам с ООП. Повышен уровень благополучия в детском коллективе, если в начале учебного года, некоторые воспитанники негативно относились к детям с ООП, практически не взаимодействовали, не выбирали объектом общения, то после проведенной работы наблюдается активное взаимодействие между детьми ООП и нормотипичными детьми в различных видах деятельности. У детей сформировались навыки принятия и осознания нравственных норм. Воспитанники научились дружно играть друг с другом, конструктивно разрешать конфликтные ситуации, выражать сочувствие и желание помочь детям с ООП.

Об эффективности данного опыта также свидетельствуют следующие показатели, которые наблюдаются в:

- улучшении  всех компонентов речевой деятельности:

•  лексико-грамматического строя речи;
•  связной речи (монологической и диалогической);
•   мимики, речевого  дыхания, артикуляционной, мелкой и общей моторики;
•  фонематического восприятия;
•   интонационной выразительности;

- снижение уровня тревожности, агрессивности, конфликтности во взаимоотношениях;

- умение выражать свои мысли и чувства, развитие коммуникативных навыков;

- улучшение показателей развития базовых психических функций (памяти, внимания, мышления).

Трудности, с которыми столкнулись:

Организационные сложности:

График занятий. Согласование удобного времени для всех участников (детей, педагогов, родителей) оказалось непростым: у семей разный ритм жизни, у педагогов — плотная учебная нагрузка.

Распределение ролей. В смешанных группах (нормотипичные дети + дети с ТНР) трудно равномерно задействовать всех: дети с речевыми нарушениями чаще нуждаются в индивидуальной поддержке, что замедляло общий темп репетиций.

Методические и содержательные трудности:

Адаптация материала. Тексты сказок и сценариев приходилось упрощать:

• сокращать объём реплик для детей с ТНР;
• заменять сложные слова на доступные аналоги;
• дробить сюжет на короткие эпизоды.

Психолого‑педагогические барьеры:

Тревожность и застенчивость. Некоторые дети с ТНР отказывались выходить на сцену, боялись забыть текст или ошибиться. Приходилось использовать «щадящие»

Гиперактивность. Отдельные воспитанники не выдерживали длительные репетиции, отвлекались, мешали другим. Требовались частые перерывы и смена деятельности.

Взаимодействие с родителями:

Низкая вовлечённость. Часть родителей не находили времени для участия в студии (изготовление реквизита, репетиции). Приходилось искать компромисс: предлагать дистанционные задания (например, запись аудиосказки дома).

Вывод:

Несмотря на трудности, их преодоление позволило:

усовершенствовать адаптивные методики;

укрепить партнёрство с семьями;

создать инклюзивную среду, где каждый ребёнок находил свою роль.

Ключевые ресурсы для решения проблем — гибкость, командная работа педагогов и поддержка родителей.

Перспектива.

Мониторинговые мероприятия после проведения итоговой диагностики в конце учебного года.

Анкетирование родителей с целью выявления удовлетворенностью качеством использования театральной деятельности.

Пролонгация программы дополнительного образования на подготовительный к школе возраст.