ПРОЕКТ "ДЕТСКОЕ ТЕЛЕВИДЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА."
проект по логопедии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное  дошкольное образовательное учреждение детский сад «Теремок»

Проект

"Детская журналистика, средство развития  диалогической речи детей старшего дошкольного возраста"

Выполнила:

Учитель – логопед

Кабаева Мария

Леонидовна.

Р.п. Бутурлино, 2025 г.

Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления присущей всем людям способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению своей личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, другими мирами, другими культурами. Диалог, творчество, познание, саморазвитие — вот те фундаментальные составляющие, которые оказываются вовлеченными в сферу внимания педагога, когда он обращается к проблеме речевого развития дошкольника. Это те основы, на которых строится современная дидактика дошкольного возраста. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей  в максимально сензитивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Представление о закономерностях речевого развития детей дошкольного возраста выдвинуты в трудах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А. Сохина, А. М. Шахнаровича. Взгляды авторов исследований направлений речевого развития отражены в следующих  положениях:

• речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речи;
• язык и речь представляют собой своеобразный узел, в который «сплетаются» различные линии психического развития – воображение, мышление, память, эмоции;
• ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений за языком, для саморазвития речи, придает речи творческий характер.

Одной из актуальных проблем теории и практики развития речи детей дошкольного возраста остается проблема развития диалогической речи, так как речь возникает и развивается в процессе общения. Общение является необходимым условием формирования личности, её сознания и самосознания: это главнейший фактор психического и речевого развития ребенка. Проблема развития диалогической речи дошкольников является одной из актуальных проблем теории и практики логопедической науки. Обращение к проблеме диалога в образовании обусловлено тем, что на современном этапе развития обществу требуется личность, открытая для диалога. Готовность к диалогу - один из показателей сформированности индивида как личности.                                                                                       

В работах Галицких Е.О. указано, что диалог - сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки .

При проведении ежегодных комплексных логопедических  обследований  отмечала, что  дошкольники, имеющие речевые нарушения, значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной диалогической речи. В общении такие дети затрудняются длительно поддерживать диалог, они недостаточно инициативны, часто  возвращаются к форме «коллективного монолога».

Как правило,  дошкольники с нарушениями речи овладевают лишь самыми простыми формами диалога со сверстниками: затрудняются в  рассуждениях и подборе  аргументации по теме диалога и т.д.

На занятиях по «речи и речевому общению» в ДОУ обучение диалогической речи традиционно протекает в форме беседы,  в ходе  которой происходит практическое усвоение вопросно-ответной формы, включающее овладение простыми синтаксическими моделями фраз, формированием умения соотносить содержание фразы-высказывания с предметом и темой высказывания. Такая выраженная учебная мотивация применима только к детям, у которых достаточно хорошо развита произвольная регуляция собственной деятельности. Как известно, дети, посещающие логопедические занятия, в большинстве случаев к таковым не относятся. Для решения задач развития диалогической речи у детей с нарушениями речи  целесообразно подбирать такие  игровые методы, которые органично впишутся в жизнь ребенка.

Изучив и проанализировав методическую литературу, журналы, интернет-ресурсы,  освещающие вопросы  развития диалогической речи дошкольников с нарушениями речи  предположила, что организация журналистской деятельности детей старшего дошкольного возраста с применением, в частности метода интервьюирования, усилит речевую мотивацию к созданию условий  для формулирования вопросов, а также к  построению ими самостоятельных высказываний и рассуждений.  

На основании вышеизложенного предположения был разработан проект «Детская журналистика, средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста».

Тип проекта: групповой, творческий.

Сроки реализации: 8 месяцев.

Участники проекта: дети 5-6 лет, имеющие нарушения речи; родители; воспитатели.

Координатор проекта: учитель-логопед

В процессе реализации  проекта опиралась на следующие принципы:

• принцип педагогического оптимизма;
• принцип гуманизма, уважительного отношения к себе и окружающим; терпимого отношения к мнению собеседник.

Цель проекта:

• совершенствование  и расширение связной диалогической речи старших дошкольников, имеющих нарушения речи.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей дошкольного возраста, их речевые возможности в качестве приоритетных  задач выделила следующие:

• сформировать и развить умение общаться в паре, в группе, в коллективе;
• развить у детей представление по  построению самостоятельных высказываний на основе сформированных лексических, грамматических и синтаксических навыков;
• способствовать использованию невербальных средств общения.

    Для реализации проекта были продуманы и разработаны направления работы с детьми, родителями и социумом:

• разработка тематического  плана  занятий  по теме «Детская журналистика, средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста» ;
• организация центра «Теремок ТВ»;
• разработка и организация сюжетно-ролевой игры «Мы - журналисты»;
• подбор дидактических игр для развития коммуникативных навыков дошкольников;
• организация взаимодействия с родителями;
• организация экскурсии в местную городскую газету «Бутурлинская жизнь », беседа с журналистом газетЫ;

В рамках проекта использовались следующие формы работы с детьми: 

• подгрупповые занятия с  включением  дидактических и словесных игр, практических заданий,  элементов интервьюирования;
• знакомство с техническими средствами - микрофоном, диктофоном, фотоаппаратом;
• встречи-беседы  с интересными людьми- журналистами, фотографами, редакторами;
• выпуск телепередач «Теремок ТВ».

Взаимодействие  с родителями прошло через следующие формы: 

• участие  родителей  в сборе и изготовлении  практического материала и атрибутики  к занятиям;
• консультирование родителей  по теме: «Размышления о диалоге и мастерстве его ведения»;
• знакомство родителей с циклом коммуникативных  игр «Поиграем дома» ;
• разработка памятки для родителей   «Обсуди интервью с ребенком»;
• привлечение родителей к выпуску телепередачи «Теремок ТВ».

Итогом реализации проекта стала его презентация в форме:

выпуска и представления ежемесячного  детского выпуска телепередачи «Теремок ТВ

Методические рекомендации по реализации проекта «Детская журналистика, средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста».

Занятия проводились с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушения речи 1 раз в неделю, в вечернее время,  в просторном помещении, оборудованном аудиотехникой. Продолжительность занятия - 30 минут. В проекте принимали участие  13 детей. Комплектование участников происходило по желанию детей и по согласованию с родителями.

Занятия строились в соответствии с личностно – ориентированным подходом к воспитанию детей, что позволило обеспечить их единство с современной программой дошкольного образования “Истоки” (Т.И. Алиева, Т.В. Антонова).  При проведении занятий учитывались следующие принципы:

• Систематичности и последовательности
• Доступности
• Наглядности

Поскольку основным видом деятельности дошкольников является  игра, поэтому именно в рамках игрового общения происходило  формирование и совершенствование речевой активности детей.  С этой целью была разработана сюжетно-ролевая игра «Мы- журналисты», которая стала основой  проекта  «Детская журналистика и диалогическая речь».

Особо хочется отметить то, что сюжетно-ролевая игра «Мы - журналисты»  завоевала детское признание своим своеобразием и многообразием атрибутики, максимальной приближенностью к действительности. Усвоив  определенные знания, вооружившись блокнотами с опорными схемами ведения диалога, дети учились брать интервью у заведующего детским садом, бухгалтера, повара, медицинской сестры, повара, у приглашенных журналистов и др.
Каждому «юному журналисту» на первом занятии  вручался блокнотик, в который позже наклеивались опорные картинки-модели, помогающие ребенку в создании и воспроизведении диалога.

Моделирование считается в логопедической практике эффективным приемом развития диалогической речи, так как замена вербальных абстрактных образов зрительными,  значительно облегчает обучение. С этой целью была разработана схема-подсказка для ведения диалога. Схема-подсказка состояла из картинок - символов. По этим картинкам совместно с ребятами подбирались возможные варианты вопросов, которые можно задать. Затем, уже в процессе самого интервью, ребенок - корреспондент выстраивал свой диалог, имея перед собой зрительную опору в виде картинок-символов.

В рамках проекта для развития коммуникативных навыков дошкольников воспитатели использовали дидактические и словесные игры.

Проект «Детская журналистика, средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста» предусматривал активное взаимодействие с родителями. В процессе реализации проекта был разработан план взаимодействия  с родителями.  Памятка для родителей  помогала закрепить с детьми в домашних условиях навыки, полученные на занятиях.

Интересной находкой  проекта явился выпуск телепередачи «Теремок ТВ». Это очень увлекало детей. Они чувствовали значимость своей работы, поэтому старались четко строить фразы, следить за правильным звукопроизношением и т.д. Собрав очередной материал для выпуска,  дети собирались в телестудии, где обсуждали новый выпуск. В выпуске размещали  интересные репортажи, знакомили с историей и особенностями праздника, вели опрос воспитанников детского сада и прохожих, интервью с интересными людьми, знакомили с художественным словом (пословицы, народные приметы, стихотворения). Готовый  выпуск телепередачи транслировался  на страничке детского сада в социальной сети ВКонтакте.  

Для того чтобы отследить результативность работы по проекту  были разработаны следующие критерии оценки уровня развития диалогической речи дошкольников, участвующих в проекте «Детская журналистика и диалогическая речь».

На рисунке  представлены данные, полученные в процессе реализации проекта «Детская журналистика, средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста».

Результаты свидетельствуют о том, что уровень речевой компетентности дошкольников, участвующих в проекте  значительно повысился по всем критериям оценки. Значительно улучшились  звуковая культура речи дошкольников - на 68%, умение построить связный рассказ – на 63%.   В ответах детей стали звучать такие фразы, как “Беру интервью”, “Внимание! Идет запись!”, “Мы в эфире…”, «Разрешите задать вам несколько вопросов?» и т.д.

В ходе реализуемого проекта дети не только приобрели знание норм речевого общения со взрослыми и сверстниками, но и стали использовать эти знания, причем не только в ходе занятий, но и в реальных жизненных ситуациях. Дети стали относиться друг к другу намного внимательнее и доброжелательнее, уменьшилось число конфликтных ситуаций. Кроме того, значительно обогатился их лексический запас, он пополнился словами и выражениями из словаря речевого этикета.

Таким образом  участие в проекте «Детская журналистика, средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста» помогает развивать диалогическую речь у детей с речевой патологией, и позволяет сделать вывод, что уже в дошкольном возрасте журналистика вызывает у детей большой интерес и может быть использована как средство повышения уровня речевой и коммуникативной компетентности воспитанников.

Список используемой литературы:

1. Арушанова А.Г. , Дурова Н.В.,. Иванкова Р.А, Рычагова Е.С   Истоки диалога 5-7 лет, М., Мозаика-синтез,2004.
2. Арушанова А.Г.  Речь и речевое общение: книга для воспитателей дет. сада.-М.: Мозаика-синтез, 1999.
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: учебное пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.
4. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии//вопросы психологии.-1966.-№6
5. Выготский Л.С. Мышление и речь//собр. Соч.- М., Педагогика.1982.
6. Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи.-М.Аквариум,1995.
7. Развитие общения дошкольников со сверстниками/под ред. А.Г. Рузской.- Педагогика,1989.
8. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.- М.: изд-во Инта психотерапии, 2001.
9. Фельдчер Ш., Либерман С. 400 способов занять ребенка от 2 до 8 лет- СПб: Питер Пресс, 1996.