«Система работы учителя-логопеда ДОУ с детьми с ОВЗ в условиях логопедического пункта в свете реализации ФГОС ДО»
статья по логопедии

«Система работы учителя-логопеда ДОУ с детьми с ОВЗ в условиях логопедического пункта в свете реализации ФГОС ДО»

Автор: Учитель-логопед Фоменко Валентина Ивановна

Место работы: МБДОУ «Детский сад № 12 «Ласточка»

Населённый пункт: РА, Тахтамукайский район, пгт Яблоновский.

Аннотация: В статье раскрываются особенности организации и содержания коррекционно-логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждения. Рассматриваются ключевые принципы Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) и их практическая реализация в деятельности учителя-логопеда. Описаны этапы работы, методы и приемы, а также необходимость взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений. 

Ключевые слова: ФГОС ДО, дети с ОВЗ, логопедический пункт, учитель-логопед, коррекционная работа, инклюзивное образование, индивидуальный образовательный маршрут. 

Введение 

Современная образовательная политика России, в соответствии с ФГОС ДО, ориентирована на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, независимо от его стартовых возможностей. Особую категорию воспитанников составляют дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), среди которых значительную часть имеют дети с различными нарушениями речевого развития. 

Логопедический пункт (логопункт) в структуре массового детского сада является одной из наиболее доступных и распространенных форм оказания коррекционной помощи таким детям. Деятельность учителя-логопеда в условиях логопункта имеет свою специфику, обусловленную временными рамками, разнородностью речевых нарушений и необходимостью интеграции коррекционных задач в общеобразовательный процесс ДОУ. 

Основные принципы ФГОС ДО как основа деятельности логопеда 

Построение эффективной системы работы с детьми с ОВЗ на логопункте невозможно без опоры на фундаментальные принципы Стандарта: 

1. Поддержка разнообразия детства. Логопед не просто «исправляет звуки», а принимает ребенка с его индивидуальными особенностями, создавая ситуацию успеха и веры в его силы. 

2. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия. В центре внимания – личность ребенка. Коррекционная работа строится на уважении, эмпатии и создании доброжелательной атмосферы. 

3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых. Логопед выступает не в роли контролера, а в роли наставника и партнера, вовлекая ребенка в совместную деятельность. 

4. Приобщение детей к социокультурным нормам. Коррекционные занятия направлены не только на развитие речи, но и на формирование коммуникативных навыков, умения взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. 

5. Формирование познавательных интересов и действий. Логопедические задания часто носят игровой, исследовательский характер, что стимулирует познавательную активность ребенка. 

Структура и содержание системы работы на логопункте 

Система работы учителя-логопеда с детьми с ОВЗ в условиях логопункта представляет собой целостный, поэтапный процесс. 

1. Диагностический этап 

Цель: выявление детей с ОВЗ, нуждающихся в логопедической помощи, и определение структуры речевого дефекта. 

· Скрининговая диагностика: Обследование речи всех воспитанников ДОУ старших и подготовительных групп. 

· Углубленная диагностика: Подробное обследование детей, выявленных в «группу риска», с изучением всех компонентов речевой системы (звукопроизношение, фонематический слух, словарь, грамматика, связная речь). 

· Анализ медицинских карт и заключений ПМПК: Для понимания структуры дефекта и учета сопутствующих диагнозов (ТНР, ЗПР, РАС, СДВГ и др.). 

· Составление речевых карт на каждого зачисленного ребенка. 

2. Организационно-планирующий этап 

Цель: проектирование индивидуального и подгруппового коррекционно-образовательного маршрута. 

· Комплектование подгрупп: Объединение детей со сходной структурой речевого нарушения (например, ФФНР, ОНР). 

· Разработка Индивидуального Образовательного Маршрута (ИОМ): Для каждого ребенка с ОВЗ, где четко прописываются: 

  · Актуальные проблемы. 

  · Коррекционные цели и задачи (краткосрочные и долгосрочные). 

  · Основные направления работы. 

  · Формы и методы. 

  · Планируемые результаты. 

  · Формы сотрудничества с воспитателями и родителями. 

  · Составление рабочей программы и календарно-тематического планирования. 

3. Коррекционно-развивающий этап 

Цель: реализация разработанных маршрутов через систему фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. 

· Индивидуальные занятия (2-3 раза в неделю): Направлены на постановку и автоматизацию звуков, развитие артикуляционной моторики, коррекцию тяжелых нарушений. 

· Подгрупповые занятия (1-2 раза в неделю): Направлены на развитие фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи, связной речи. Проводятся с детьми, объединенными по схожести нарушений. 

· Интеграция коррекционных задач в образовательную среду: Логопед дает рекомендации воспитателям по включению речевых игр и упражнений в режимные моменты, НОД и свободную деятельность детей. 

Используемые технологии: 

· Игровые технологии. 

· Здоровьесберегающие технологии (дыхательная гимнастика, кинезиология, элементы логоритмики). 

· Информационно-коммуникационные технологии (интерактивные игры, презентации). 

· Арт-терапия (сказкотерапия, пескотерапия). 

· Технологии дифференцированного и индивидуального подхода. 

4. Взаимодействие с участниками образовательных отношений 

Успех коррекционной работы в условиях инклюзии напрямую зависит от слаженности действий всех взрослых. 

· С воспитателями: 

  · Консультации и семинары-практикумы. 

  · Еженедельные задания в «Тетрадях взаимосвязи». 

  · Совместное планирование тематических недель. 

· С родителями (законными представителями): 

  · Индивидуальные консультации и беседы. 

  · Родительские собрания в нетрадиционной форме (мастер-классы, квесты). 

  · Оформление информационных стендов и папок-передвижек. 

  · Домашние задания в индивидуальных логопедических тетрадях. 

  · Привлечение к созданию развивающей среды. 

· С другими специалистами ДОУ (педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по ФК): Совместное планирование и проведение интегрированных занятий, праздников, досугов. 

5. Итоговый (аналитический) этап 

Цель: оценка динамики коррекционной работы и эффективности выбранных методов. 

· Промежуточная диагностика (в середине учебного года). 

· Итоговая диагностика (в конце учебного года). 

· Анализ результатов, сравнение с начальными показателями. 

· Написание отчетов. 

· Определение дальнейшего образовательного маршрута для выпускников (рекомендации для родителей и учителей начальных классов). 

Заключение 

Деятельность учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ в свете требований ФГОС ДО трансформируется от узконаправленной коррекции к комплексному психолого-педагогическому сопровождению ребенка с ОВЗ. Создание гибкой, многоуровневой системы работы, основанной на принципах инклюзии, личностно-ориентированного подхода и тесного сетевого взаимодействия, позволяет не только преодолеть речевые трудности, но и обеспечить полноценное личностное развитие ребенка, его успешную социализацию и готовность к обучению в школе. 

Список литературы: 

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155). 

2. Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. 

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 

4. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход.