Взаимодействие логопеда и родителей детей с ТНР в условиях логопедического пункта детского сада.
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Взаимодействие логопеда и родителей детей с ТНР в условиях логопедического пункта детского сада.

Аннотация. В статье рассматривается актуальная проблема организации эффективного взаимодействия учителя-логопеда с семьями воспитанников, имеющих тяжелые нарушения речи (ТНР), в условиях функционирования логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения. Анализируются специфические трудности, возникающие при работе в логопедическом пункте, определяются основные цели, задачи и направления сотрудничества. Подробно описаны традиционные и инновационные формы работы: от ведения индивидуальных тетрадей и консультирования до организации семинаров-практикумов и использования дистанционных технологий. Представлены практические рекомендации по вовлечению родителей в коррекционный процесс, что является необходимым условием успешного преодоления речевого дефекта и подготовки ребенка к школьному обучению.

Ключевые слова: логопедический пункт, тяжелые нарушения речи (ТНР), взаимодействие с родителями, коррекционно-развивающая работа, индивидуальная тетрадь, родительская компетентность.

   Современная статистика системы образования фиксирует устойчивый рост числа детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения. По данным Министерства просвещения РФ, различные проблемы в речи обнаруживаются у подавляющего большинства дошкольников. Среди них особую группу риска составляют дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). ТНР представляют собой стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов речевой системы (лексики, грамматики, фонематических процессов, звукопроизношения и просодики) при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. Наиболее распространенной и доступной формой оказания коррекционной помощи в системе дошкольного образования является логопедический пункт (логопункт). В отличие от групп компенсирующей направленности, логопункт — это не отдельная группа, а кабинет, куда дети из общеразвивающих групп приходят на индивидуальные или подгрупповые занятия несколько раз в неделю. Специфика работы в логопункте (ограниченное количество занятий, отсутствие возможности постоянного нахождения детей в коррекционной среде) предъявляет особые требования к организации взаимодействия учителя-логопеда с родителями. Именно семья становится тем ключевым звеном, которое обеспечивает непрерывность коррекционного процесса и закрепление полученных навыков в повседневной жизни.

   Успешность коррекции речевых нарушений напрямую зависит от степени вовлеченности родителей в этот процесс. Многолетняя практика и эмпирические данные подтверждают, что без активной кооперации семьи и логопеда обеспечить устойчивую динамику невозможно. Родительское мнение является авторитетным для ребенка, а ежедневное общение в естественной среде дает уникальную возможность закреплять формируемые навыки — во время игр, прогулок, режимных моментов.  Однако далеко не все родители осознают важность своего участия. Исследователи выделяют две основные причины пассивности родителей: во-первых, они зачастую не слышат недостатков речи собственных детей, адаптируясь к ней; во-вторых, не придают проблемам серьезного значения, полагая, что с возрастом дефекты исправятся сами собой. Такая позиция приводит к потере сенситивного периода, и ребенок приходит в школу с неисправленной речью, что влечет за собой трудности в обучении, коммуникации и социализации.

    Главной целью работы с родителями в условиях логопункта является обеспечение взаимодействия с семьей и вовлечение родителей в единое коррекционно-образовательное пространство для формирования у них компетентной педагогической позиции.  Для достижения этой цели необходимо придерживаться следующих принципов:1) партнерство и сотрудничество (родитель должен стать не пассивным наблюдателем или заказчиком, а полноправным участником коррекционных мероприятий); 2) выстраивание доверительных отношений, основанных на взаимном уважении и обмене информацией об успехах и трудностях ребенка; 3) дифференцированный подход (учет индивидуальных особенностей семьи, уровня ее педагогической культуры и образовательных потребностей).

    Однако, работа в логопункте имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при выстраивании взаимодействия с родителями детей с ТНР: 1)количественные и временные ограничения (в первую очередь в логопункт зачисляются дети старшего дошкольного возраста (подготовительной и старшей групп); 2) контингент детей (хотя логопункт ориентирован на помощь детям с фонетико-фонематическим (ФФН) и общим недоразвитием речи (ОНР), на практике туда попадают и дети с более сложными диагнозами. В отличие от специализированных групп, в логопункте нет возможности организовать единый режим и скоординированную работу всех педагогов (воспитателей, психолога, музыкального руководителя) в течение всего дня. Поэтому компенсаторный механизм за счет интенсивной работы в семье становится критически важным).

Формы взаимодействия учителя-логопеда и родителей можно разделить на три большие группы: индивидуальные, коллективные и наглядно-информационные. Для работы с детьми с ТНР в условиях логопункта наиболее эффективными являются следующие.

1. Индивидуальные консультации и беседы. Это основной способ установления доверительных отношений и адресной помощи. На первой консультации логопед знакомит родителей с результатами диагностики, объясняет структуру дефекта и намечает совместный план работы. Важно не просто сообщить о проблеме, но и дать родителю надежду на положительный результат, снизить уровень тревоги. Последующие консультации могут проводиться по запросу родителей или по инициативе логопеда для обсуждения динамики, а также в формате "открытого занятия", где родитель видит приемы работы и может задать вопросы.

2. Родительские собрания. Первое собрание целесообразно проводить после завершения диагностики. На нем важно не только обозначить цели и задачи, но и провести практикум. Например, предложить родителям перед зеркалами выполнить несколько артикуляционных упражнений, чтобы они на собственном опыте убедились в сложности этой работы. Использование мультимедийных презентаций с фотографиями и видеофрагментами занятий с детьми значительно повышает заинтересованность аудитории.

3. Семинары-практикумы, тренинги, мастер-классы. Эти формы направлены на обучение родителей конкретным навыкам. Темы могут быть разнообразны: «Мой веселый язычок» (артикуляционная гимнастика), «Пальчиками играем — речь развиваем», «Нейропсихологические упражнения для детей». Вовлечение родителей в непосредственную работу способствует формированию чувства сплоченности и обновлению их педагогического инструментария.

4. Информационные стенды и папки-передвижки. Они служат для общего просвещения родителей. Информация должна быть лаконичной, доступной и регулярно обновляться. Тематические консультации привязываются к временам года или к лексическим темам, изучаемым в детском саду.

5. Использование интернет-технологий.
Современный родитель имеет дефицит времени, поэтому удаленные формы работы становятся все более востребованными. К ним относятся обучающие видеоинструкции с демонстрацией правильного выполнения упражнений, размещение консультаций и заданий на сайте ДОУ или в закрытых группах в социальных сетях (например, Вконтакте), рекомендация полезных интернет-ресурсов, логопедических порталов и онлайн-игр для занятий дома.

    Эффективность коррекционной работы с детьми с ТНР в условиях логопедического пункта детского сада находится в прямой зависимости от слаженности и доверительности отношений между учителем-логопедом и семьей воспитанника. Ограниченные ресурсы логопункта (время, частота занятий) требуют от родителей активной позиции и включенности в процесс ежедневного закрепления речевых навыков.

Взаимодействие должно носить системный характер и включать разнообразные формы: от классических индивидуальных консультаций и ведения рабочих тетрадей до современных дистанционных форматов и совместных досуговых мероприятий. Правильно организованное сотрудничество превращает родителей из пассивных наблюдателей в заинтересованных союзников и грамотных помощников. Это не только ускоряет процесс исправления речевых нарушений, но и способствует гармонизации детско-родительских отношений, а также обеспечивает ребенку с ТНР успешную социализацию и подготовку к дальнейшему обучению в школе.

Список литературы:

1.Шубунова, Н. А. Методические рекомендации по взаимодействию учителя-логопеда с родителями детей с ТНР. Ведение индивидуальных логопедических тетрадей [Текст] / Н. А. Шубунова // Учительский журнал. — 2025.

2.Баженова, И. С. Эффективные формы работы учителя-логопеда с родителями [Текст] / И. С. Баженова // Учительский журнал. — 2025.

3.Кокарева, Т. А. Сотрудничество учителя-логопеда с родителями в условиях логопедического пункта [Электронный ресурс] / Т. А. Кокарева. — Режим доступа: tc-sfera.ru

4.Топчевская, Т. Б. Коррекция тяжелых нарушений речи у детей дошкольного возраста [Текст] / Т. Б. Топчевская // Учительский журнал. — 2025.

5.Илюшина, О. Н., Казанцева, Ю. В. Особенности организации работы с семьями обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст] / О. Н. Илюшина, Ю. В. Казанцева // Дошкольник. — 2024.

6.Нетрадиционные формы работы учителя-логопеда с педагогами и родителями воспитанников ДОО [Электронный ресурс] // Первое сентября. — 2025.

7.Организация работы логопедического пункта: права и обязанности участников [Электронный ресурс] // МБОУ «Родниковская школа-гимназия». — 2025.

8.Рекомендации учителя-логопеда [Электронный ресурс] // ГБДОУ детский сад № 10, Санкт-Петербург.