Диспраксия раннего возраста и пути её преодоления
консультация по логопедии

Диспраксия раннего возраста и пути её преодоления

Диспраксия в переводе с греческого «dys» - нарушение? «praxis» - деятельность. Нарушение сферы произвольных, последовательных, целенаправленных двигательных актов у детей при отсутствии патологии мышечного тонуса, параличей и прочих отклонений, которые проявляются в трудности планирования и выполнения различных действий (особенно сложных) и проблемах координации.

«Синдром детской неуклюжести» встречается у 5-20 % детей. Среди мальчиков данное нарушение отмечается в 4 раза чаще, чем у девочек. Часто дети с данным видом нарушения имеют ряд сопутствующих расстройств: дефицит внимания, гиперактивность, затруднения с социальной адаптацией, хотя интеллект может быть нормальным и даже высоким.

Задачи:

- развитие межполушарной специализации, взаимодействия и синхронизация межполушарных связей;

- развитие артикуляционной, крупной, мелкой моторики.

- развитие внимания, памяти, мышления, речи.

- развитие координации и равновесия

Данные задачи реализуются в несколько этапов.

1 этап развитие общей моторики

Способность управлять своим телом зависит от развития сенсорной интеграции ребенка. В рамках этого подхода широко применяются методы сенсорной интеграции: тактильная, зрительная, обонятельная и вкусовая стимуляция. На занятиях применяются упражнения с полусферами, ортоковриками, тактильными мешочками, ладошками, с сенсорными коробками и дорожками различной текстуры для самомассажа (крупами, тканями, шишками, палками, мочалками и т.д.). При этом следует помнить, что выполняемый массаж нацелен на улучшение тактильной чувствительности и воздействие не должно быть длительным.

Развивать общую моторику с детьми возможно на примере простых имитационно – подражательных движений «Повтори за мной».

Для развития координации используются различные тренажеры на полу: доска «Бильгоу», горизонтальная лестница, дорожка со следами «Алфавит».

2 этап – развитие пространственно – временного ориентирования у детей дошкольного возраста рекомендуется использовать следующие упражнения:

- учим расставлять предметы относительно друг друга (машина перед мишкой, за мишкой кукла, справа от мишки собака и т.д).

- игры с применением предлогов на основе отработанного опорного образца (с одним предлогом), если громко звучит музыка, значит машина едет по красной дороге, если тихо звучит музыка тогда машина едет по зеленой дороге.

- учим выполнять инструкции: шаг вперед, шаг назад, шаг вправо, держи предмет за собой, перед собой.

Развитие мелкой моторики:

Развитие мелкой моторики рук предполагает развитие зрительно – пространственной координации (глаз-рука).

Учим чувствовать пальчики, овладевать пинцетным захватом (брать указательным и большим пальцем). Для этого подключаем прищепки, пинцеты, бобы, фасоль, кофе в зернах и другие мелкие предметы (сортировка, перекладывание).

Развиваем пальцы через простые упражнения: сминаем бумагу, рвем бумагу на мелкие кусочки, катаем колбаски из пластилина, из теста (не ладошкой, а кончиками пальцев), отщипываем кусочки. Нажимаем на пластилин указательным пальцем – растягивая по листу бумаги. Работа над переключаемостью руки заключается в том, чтобы ребенок мог в динамике менять позу пальцев рук. Для этого хорошо подходит пальчиковая гимнастика и такие упражнения, как «кулак, ладонь, ребро». Попади мячом в корзину, просунь предмет в нужное отверстие, выложи рисунок из спичек, счетных палочек, продолжи ряд, графический диктант. На занятиях можно использовать мячики «Суд-жок», бизиборды, можно проводить сеансы песочной и арт-терапии, игра «Резиночки на пальчики» где главная задача правильно подобрать и надеть резинки на пальцы в соответствии с предложенной схемой. Помимо тренировки пальцев, ребенок запоминает и соотносит цвета, учится выполнять задание по образцу, развивает координацию движений. Например: наплнить контейнер различными резинками и спрятать в них маленькие игрушки и предложить их найти; надевать на указательный палец или палочку резинки одного цвета; раскладывать резинки по тарелочкам или коробочкам в соответствии с цветом, доставать резинки из емкости пинцетом.

Работа над моторной программой, начинать, переключать и завершать моторное действие. Для этого обязательно совмещение речевого развития с двигательным.

Работа над моторной программой строится следующим образом:

- выстраиваем визуально-ритмические ряды с использованием парковок, ритмических кругов, с пересечением серединной линии тела выполняем простую последовательность один-один, два-один, один-два, один-один-один;

- пропевание гласных звуков с утрированной артикуляцией с применением зрительного образа гласных звуков (применение интерактивной песочницы, рисуем образ гласного звука одной рукой, двумя руками одновременно пропевая звуки).

3 этап: Развитие слоговой структуры слова.

Данный этап является основной целью работы в рамках рассматриваемой программы. Формирование слоговой структуры слова следует достигать при проведении следующих упражнений:

- воспроизведение изолированных звуковых единиц (гласных звуков и слогов), при этом необходимо включать в работу толь ранее вызванные и сохранные звуки и слоги;

- воспроизведение цепочек слогов (согласный и гласный, гласный и согласный, гласный-согласный-гласный и т.д.);

- открытые слоги с повторяющимся согласным – ба-ба, ма-ма, дя-дя;

- открытые слоги с разными согласными – ма-ки, лу-на, ва-та;

- затем закрытые слоги – ам-ам, ум-ум, ам-ат;

- со стечением согласных – ква-ква, бда-бду.

При работе над формированием слоговой структуры слова необходимо подключить динамический праксис: ребенок прыгает говорит «ды», садится на коврик говорит «ня». И дальше прыгнул-сел. Так формируются не только скоординированные, последовательные движения, но и происходит развитие слухоречевой памяти.  Работа по преодолению диспраксии проводится не только на занятиях, но и дома вместе с родителями. Совместная работа родителей и логопеда является одним из важнейших компонентов всей коррекционной работы и во многом определяет её успешность.

Литература:

1. Калашникова Т.П., Анисимов Г.В., Савельева Н.А., Патогенетические основы артикуляционной диспраксии у детей дошкольного возраста//Специальное образование – 2015.
2. Цветков А.В. Диспраксия и нарушения развития речи: сообщение 1. Теоретический анализ // в сб. материалов 13го международного научно-исследовательского конкурса «Профессионал года 2019». – Пенза: МЦНС «Наука и просвещение», 2019. – С. 85-87.