Логоритмика - консультация для музыкального руководителя
консультация по логопедии (старшая, подготовительная группа)

Логоритмика

В наши дни вопрос развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста приобретает особую остроту. Статистика показывает, что лишь около 10 % новорожденных появляются на свет полностью здоровыми, тогда как у остальных наблюдаются различные микроповреждения или выраженные патологии. Серьёзную проблему составляют нарушения развития, сопровождающиеся речевыми расстройствами, что ведёт к задержке в общем развитии ребёнка.

Детям с недоразвитием речи необходимо своевременно предоставить корректирующую помощь, устранить дефекты звукопроизношения ещё до начала школьного обучения. Объём необходимой поддержки зависит от конкретного диагноза (дизартрия, алалия, дислалия и др.). Коррекционную работу проводят логопеды совместно с музыкальными руководителями в форме индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логоритмических занятий, которые проходят еженедельно. Для достижения ощутимых результатов важно взаимодействие всех педагогов детского сада и родителей.

Ключевой принцип занятий – тесная связь речи, музыки и движения. Музыка выступает в роли организующего и направляющего начала. Система восприятия речи и музыки функционирует как единый аналитический механизм, поэтому недостатки в речевой сфере можно компенсировать музыкальными приёмами.

На логоритмических занятиях решаются следующие задачи:

• активизация высших психических функций посредством развития слухового и зрительного внимания;
• развитие слухового и визуального восприятия;
• расширение объёма памяти;
• развитие двигательной и артикуляционной праксисов;
• совершенствование кинестетических навыков;
• формирование соматопространственной ориентации и зрительно-моторной координации;
• отработка и закрепление моторных навыков.

Логоритмические занятия разрабатываются на основе лексических тем. В их структуре применяются рассказы и сказки как отечественных, так и зарубежных авторов, а также русские народные сказки, что соответствует возрастным особенностям детей и позволяет решать коррекционные задачи в игровой форме. Частое повторение изучаемого материала способствует формированию двигательных, слуховых, речевых и вокальных навыков. Содержание занятий постепенно усложняется поэтапным введением более сложного речевого материала. Ритмические игры с музыкальными инструментами тоже становятся всё более требовательными: вначале задействуются разные способы восприятия ритма – слуховой, визуальный и тактильный.

Игровой формат занятий создаёт доброжелательную, эмоционально насыщенную атмосферу совместного творчества детей и взрослых, мотивирует каждого ребёнка принимать активное участие в учебном процессе, поддерживает познавательный интерес и внимание, а также активизирует речь. В результате такой работы дети лучше усваивают знания, развивают умения и навыки. Помимо речевых целей, на занятиях решаются и этические задачи, уделяется значительное внимание развитию эстетического вкуса.

Логоритмическое занятие состоит из ряда компонентов:

• Логопедическая (артикуляционная) гимнастика – набор упражнений, направленных на укрепление мышц речи, разработанный по рекомендациям Т. Буденной, О. Крупенчук и Т. Воробьевой.
• Чистоговорки – упражнения для автоматизации и различения всех звуков, поскольку к шести годам ребёнок должен овладеть правильным произношением.
• Пальчиковая гимнастика – развитие мелкой моторики, учитывая, что речевые процессы тесно связаны с импульсами, поступающими от рук.
• Упражнения под музыку – занятия, способствующие развитию общей моторики, адаптированные к возрастным особенностям детей; они помогают тренировать мышечную силу, движение и координацию.
• Вокально-артикуляционные упражнения – развитие певческих навыков и дыхательной функции, иногда с музыкальным сопровождением, иногда без него.
• Фонопедические упражнения по методике В. Емельянова – направлены на укрепление гортани и формирование правильного речевого дыхания.
• Песни и стихи с движениями рук – способствуют плавности и выразительности речи, развитию речевого слуха и памяти, а также координации.
• Музыкально-ритмические игры с инструментами – способствуют развитию чувства ритма.
• Музыкальные игры – укрепляют речь, внимание и навыки ориентации в пространстве.
• Упражнения для мимических мышц – стимулируют эмоциональную сферу, воображение и ассоциативно-образное мышление.
• Коммуникативные игры и танцы – развивают динамику общения, эмпатию, эмоциональность, выразительность невербальных средств и положительное самочувствие.
• Упражнения на словотворчество – расширяют активный словарный запас детей.

Структура занятия может варьироваться: не обязательно включать каждый из перечисленных пунктов, а порядок работы над отдельными звуками подбирается в зависимости от характера речевого расстройства ребёнка.

Для пальчиковых, подвижных и коммуникационных игр, а также стихов с движениями используют произведения современных поэтов и традиционный детский фольклор разных стран.

Оптимальная частота логоритмических занятий — один раз в неделю. Важно создать атмосферу радости и доброжелательности, вызвать у детей удивление и интерес, позволить им выразить свои чувства, поддержать их уверенность в себе, оформить ситуацию как «успех», хваля любые попытки и радуясь их творческим находкам.

Упражнения логопедической гимнастики рекомендуется выполнять сидя, что обеспечивает прямую осанку и общее расслабление мышц. Количество повторений подбирается с учётом тяжести и специфики нарушения. Дети, у которых не получается освоить артикуляцию, нуждаются в индивидуальной работе.

Освоение моторики, разучивание стихов и песен с движениями, пальчиковые игры должны проходить без излишней дидактики, в лёгкой игровой форме. В каждый урок необходимо включать коммуникационные игры или танцы. Такие занятия основаны на жестах и движениях, которые в повседневной жизни выражают дружелюбие и открытость, вызывая положительные эмоции.

Тактильный контакт в танце усиливает дружеские отношения между ребёнками, способствуя нормализации социального климата в группе. В коммуникационных танцах и играх не оценивается точность выполнения движений, что освобождает детей от страха, делает процесс участия осмысленным и раскрепощающим.

Для получения устойчивых результатов необходим тесный взаимодействие педагогов ДОУ. Чистоговорки, пальчиковые игры и динамические паузы могут быть использованы воспитателем в рамках других занятий. Песенный и танцевальный репертуар отрабатывается на музыкальных уроках. Ключевым элементом является наглядный материал — иллюстрации, элементы костюмов, игрушки, картинки для фланелеграфа и т.п. Регулярное применение визуальных средств по лексическим темам способствует переходу от образов-представлений к образам-понятиям, что играет важную роль в дальнейшем обучении. Основной принцип эффективности — индивидуальный подход к каждому ребёнку, учитывающий его возраст, психофизиологические особенности и речевые возможности.