«Модель преемственности учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у детей: интеграция речевых задач в двигательную активность дошкольников с использованием спортивного инвентаря (скакалки)».
материал по логопедии (старшая группа)

«Модель преемственности учителя-логопеда и воспитателя в коррекции речевых нарушений у детей: интеграция речевых задач

в двигательную активность дошкольников

 с использованием спортивного инвентаря (скакалки)».

В последние годы заметно возросло количество физически ослабленных детей. Кроме того, их мышечная нагрузка уменьшается в силу объективных причин: дети стали вести малоподвижный образ жизни: не играют в подвижные игры.Телевизор, компьютер, гаджеты, разнообразные кружки, детские игровые центры заполонили мир ребѐнка. Все это не оставляет времени для игр на свежем воздухе со сверстниками. Поэтому возрастает роль ДОО во всестороннем физическом развитии детей.

У большинства детей с нарушениями речи исследованиями Герасименко Ю.В, преподавателя государственного педагогического университета им Герцена, выявлена недостаточная сформированность моторных

 функций. Слабо развитая крупная моторика (движение рук, ног, туловища), которая проявляется в виде слабой координации частей тела при осуществлении сложных двигательных действий, их недостаточной точности и четкости.

Несовершенство тонкой ручной моторики, недостаточная координация рук обнаруживается в отсутствии или слабой сформированности навыков самообслуживания и в продуктивных видах деятельности. 

В старшей группе компенсирующей направленности дети  загружены занятиями с воспитателем, логопедом, психологом. Однако исследования Г.А. Урунтаевой,   доктора психологических наук  показывают, что детям с ОВЗ необходимо «выплескивать» энергию через двигательную деятельность. Чем больше движений совершает ребенок, тем интенсивнее развивается кора головного мозга, управляющая всей жизненной деятельностью.

Исходя из этого, в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи старшего дошкольного возраста, возникла необходимость создания оптимальных условий для увеличения двигательной деятельности у детей.

   И мы решили попробовать упражнения на скакалке.

 Скакалка – это один из самых простых и доступных спортивных снарядов, который уже долгое время остается актуальным и популярным как у детей, так и у взрослых. Прыжки на скакалке это игра, и не для кого не секрет, что дети развиваются в игре.  Скакалка доступна каждому, вне зависимости от возраста, веса и роста ребенка. Скакалка безопасна. Прыгать через нее можно практически всегда и везде, она компактная, не занимает много места. Кроме того, прыжки через скакалку, с их ритмичностью и координацией движений, стимулируют работу артикуляционного аппарата, развивают фонематический слух и способствуют формированию правильного речевого дыхания.

  Дети быстро учатся прыгать на скакалке, важно только правильно выбрать скакалку  в соответствии с ростом ребёнка. Для этого нужно, чтобы ребенок встал ногами на середину скакалки, -  ручки должны доходить до подмышек.  

Обучение прыжкам на скакалке следует разделить на несколько этапов

Этап 1.  Необходимо научить ребенка  прыгать на носках (без скакалки), отрываясь от пола на 1-2 см. Ни в коем случае не приземляясь на полную стопу.

Этап 2.  Затем взять обе ручки скакалки в одну руку и выполнять вращения кистями, чтобы скакалка вращалась как при прыжках, но следить за тем, чтобы ребенок не вращал скакалку очень быстро.

Этап 3. После этого можно совместить прыжки от пола и вращения скакалкой в одной руке. Причем на каждый удар скакалки об пол ребенок  должен находиться в фазе полета.

Этап 4. Когда у ребенка получиться усвоить этот этап, можно пробовать  вращать скакалку  обеими руками, при этом совершая прыжки, отрываясь на 1-2 см от земли.

Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста требует комплексного и системного подхода, основой которого является тесное взаимодействие специалистов. В частности, модель преемственности между учителем-логопедом и воспитателем играет ключевую роль в обеспечении эффективности коррекционно-развивающего процесса. Данная модель предполагает не просто разделение обязанностей, а их глубокую интеграцию, где речевые задачи органично вплетаются в повседневную жизнь детей, в том числе в их двигательную активность.

Этот, казалось бы, простой спортивный снаряд, способен стать мощным инструментом для решения целого спектра речевых задач. Учитель-логопед и воспитатель совместно разрабатывают систему упражнений, где ритмичные движения синхронизируются с произнесением звуков, слогов, слов и даже коротких фраз.

Цель предложенных игр направленна на  удовлетворение естественной биологической потребности старших дошкольников в движении, стремление добиться хорошего уровня здоровья и всестороннего физического развития детей, а также повысить эффективность коррекционно-педагогического воздействия на детей с речевыми нарушениями.

Игра «Прыгай, прыгай, не зевай, быстро слово называй!»

Цель: закреплять умение прыгать на двух ногах через длинную скакалку,активизировать и расширять словарный запас (используя лексические темы, глаголы, прилагательные).    

Ход: Ведущий произносит: «Прыгай, прыгай, не зевай, Быстро слово называй!» До первой ошибки дети по очереди прыгают на скакалке, называя слова (по договорённости: слова по лексическим темам, слова-действия, слова-признаки и т. п.) Если ребёнок плохо скачет на скакалке, он её крутит в одной руке, подпрыгивая на месте.

Игра «Ты скачи лошадка, выше-выше ножки…».

Цель: автоматизация звука [р] в тексте,развивать интерес к физкультуре посредством совместных игровых упражнений со скакалкой. Оборудование: несколько скакалок.  

Ход: Дети делятся поровну на две команды: лошадки и кучера. Лошадки, взявшись за руки, проговаривают: «Та-ра-ра, та-ра-ра. Ушли кони со двора». После этого они разбегаются, а кучера их ловят и отводят в специально огороженное место – конюшню. Когда все лошадки пойманы, кучера надевают на них вожжи (скакалки). Дети скачут парами, кучера проговаривают: «Я промчался на коне, по красивой стороне, по России по родной и примчался я домой».

Игра «Будь точным».                                                                                                                      

Цель: формирование правильного звукопроизношения: автоматизация звуков в словах, предложениях; развитие глазомера.                                                                Оборудование: Скакалка, которую надо держать за две ручки, сложив пополам в виде петли.

Ход: На земле проводится черта: по одну сторону встают дети, по другую сторону расставляются игрушки (предметы)  с определённым звуком в названии.  Ведущий  произносит: «Ловись, игрушка, большая и маленькая!» Дети по очереди скакалкой «вытаскивают» игрушки из-за черты, чётко произнося название предмета, проговаривая предложения: «Я вытащил…..».

Игра «Скок, поскок!»

Цель: Совершенствовать прыжки через короткую скакалку в медленном и быстром темпе, чередовать прыжки – на каждую строчку потешки выполняется свой вариант прыжка, развивать внимательность, ловкость. Выполнение прыжков в общем для всех детей темпе под потешку:  

Тёма, Тёма-малышок!

Ты садись-ка на горшок,

Не ходи угрюмый,

Посиди-подумай!

Варианты: 1. Прыжки на двух ногах, соблюдая заданный темп потешки.                   2. Прыжки под потешку в медленном и быстром темпе.                               Усложнение: на каждую строчку потешки выполняются разные прыжки.

Ты всех любишь, ты всех греешь, 
Всех ласкаешь и жалеешь, 

Наше Солнышко, наш свет, 

Все тебе мы шлем привет! 

Таким образом, интеграция речевых задач в двигательную активность посредством скакалки позволяет не только преодолевать речевые дефекты, но и развивать у детей общую моторику, координацию, чувство ритма и выносливость. Воспитатель, ежедневно наблюдая за детьми, может закреплять речевые навыки, полученные на занятиях с логопедом, в игровой форме, используя скакалку как элемент веселых игр и соревнований. Это создает благоприятную среду для естественного освоения речи и снижает уровень тревожности, связанный с коррекционным процессом. Такая модель преемственности гарантирует непрерывность и последовательность коррекционной работы, повышая ее результативность и способствуя гармоничному развитию ребенка