ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ «НЕГОВОРЯЩИХ» ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
статья по логопедии (младшая группа)

ЭФФЕКТИВНЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С РОДИТЕЛЯМИ «НЕГОВОРЯЩИХ» ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Крылова Г.Н., Кашина Е.В.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Липовская основная общеобразовательная школа»

Россия, Нижегородская обл.,  Балахнинский МО, п. Совхозный

e-mail: katuhka2245@mail.ru ; krylovag1966@yandex.ru

       Аннотация. В статье обобщается многолетний опыт по обучению «неговорящих» детей раннего возраста с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей, через эффективное взаимодействие с родителями. Приведены этапы и формы   работы семьями, обозначено содержание работы на каждом этапе.

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Согласно современным исследованиям, к двухлетнему возрасту развитие клеток головного мозга уже завершено на 70-80%. А это значит, что очень важно  направить усилия на развитие детского мозга до трехлетнего возраста. К сожалению, в настоящее время родители тратят значительную часть  времени на поддержание необходимого уровня жизни, уделяя мало внимания развитию и воспитанию ребенка. Довольно часто многие родители не имеют представления о речевом развитии детей, о речевых нарушениях и их преодолении. Иногда они даже не слышат нарушений звукопроизношения и считают, что ребенку не нужны занятия с логопедом. Лишь немногие родители серьезно занимаются с детьми дома.  К сожалению, очень часто сегодня  этот процесс происходит стихийно. Причин этому много: недостаток времени, несогласованность требований самих взрослых, отсутствие у них достаточных знаний. До сих пор существует мнение, что речь формируется до пяти лет, и поэтому раньше этого возраста обращаться к логопеду не нужно. В этом случае возникает ситуация упущенного времени. Однако чем раньше выявится патология, тем меньше риск возникновения серьёзных логопедических проблем. Взаимодействие учителя-логопеда с семьей на ранних этапах становления речи ребенка является важной составляющей коррекционно-образовательного процесса. Не для кого не секрет, что нарушения речи легче предупредить, чем  исправлять.  Большое значение в профилактике речевых нарушений имеет работа с родителями. Так, проблема несвоевременного оказания логопедической помощи детям была выявлена в рамках беседы на родительском собрании в группах раннего возраста.

Причин речевых нарушений, как правило, две:

1. На бытовом уровне существуют представления о том, что «мальчики

вообще начинают говорить позже» или «бывает, что ребёнок молчит, молчит, а потом заговорит»;

2. Родители, сравнивая развитие речи своего ребёнка с уровнем развития речи его сверстников, выражают беспокойство по поводу того, что ребёнок отстает в речевом развитии. Однако при обращении в дошкольном образовательном учреждении к учителю-логопеду на консультации часто слышат, что на сопровождение и коррекционно-развивающие занятия зачисляются дети старшего дошкольного возраста. Дети же младше 5 лет логопедической помощи не получают. Часто специалисты дошкольных образовательных учреждений советуют немного подождать, объясняя это тем, что еще рано и занятия с малышами требуют особого подхода.

Таким образом,  очевидно, что  вопрос своевременной логопедической помощи детям раннего возраста актуален.

Нами была поставлена цель, определены  задачи по взаимодействию с родителями детей раннего возраста, которые испытывают затруднения в речевой сфере.

Цель работы:  разработать и внедрить систему  своевременной и эффективной логопедической работы с неговорящими детьми раннего возраста  и их семьями.  

Задачи:

1.Изучить логопедическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме.

2.Выявить уровень развития речевой деятельности у группы детей раннего возраста.

3.Выстроить систему работы для родителей по формированию предпосылок для развития речи детей раннего возраста с задержкой речевого  развития.

Главной задачей логопеда при взаимодействии с семьёй ребёнка с нарушением речи является не только выдача рекомендаций по коррекции речи и воспитанию ребёнка, но и создание таких условий, которые максимально стимулировали бы членов семьи к активному решению возникающих проблем, для этого  необходимо соблюдать следующие принципы:

1.В работе с ребёнком необходимо участие разных специалистов, а именно,  воспитателя, логопеда, музыкального  руководителя, психолога и др.

2.Обследование ребёнка разными специалистами проводится в целях выявления (определения) его актуального и потенциального уровней развития, соматического состояния и т. д. и определения  пути коррекционно-педагогической работы в виде составления индивидуального маршрута  развития.

3. Необходимо подчеркнуть, что родители будут искать поддержку и помощь специалиста, прислушиваться к нему и следовать его советам только тогда, когда профессионал видит в родителях не «объект своего воздействия», а равноправного партнёра по коррекционному процессу.

4.В работе с родителями необходима согласованность действий в коррекционной деятельности различных специалистов, «ведущих» семью (например, психолога и психиатра).

        Вся работа с родителями детей раннего возраста проходила в три этапа

На первом этапе устанавливались доверительное отношение с родителями, изучалась методическая литература, проводилось анкетирование родителей.

Анализ анкет показал, что 94% родителей обеспокоены развитием речи своего малыша.

Родителям были предложены следующие вопросы:

- Какие трудности испытывает ребёнок в повседневной жизни?

- Что беспокоит родителей в развитии ребёнка?

 Ответы родителей были почти следующими: «нет речи», «мало говорит»,

«плохо говорит», «каша во рту», «молчит», «не говорит предложениями»,

«не понимает меня», «не отзывается на имя».

На данном этапе исключалась всякая критика (прямая или косвенная) родителей (или их действий), так как сомнение в педагогической компетенции родителей могло вызвать у них защитную реакцию, что вызвало бы обратный эффект – они могли бы окончательно закрыться от дальнейшего сотрудничества.

На втором этапе работы с родителями обсуждался уровень речевого развития их детей, структура дефекта, коррекционный путь,  отмечалась  важность и необходимость создания единой речевой среды, то есть участие родителей в общей системе помощи ребёнку. На данном этапе рассматривался вопрос об отношении родителей к речевым проблемам  ребёнка.

В рамках работы  в данном  направлении родители привлекались к активному участию в коррекционном процессе. С этой целью расширялся их кругозор в отношении логопедических знаний, то есть совершенствовалась их педагогическая компетенция.

Логопеду, работающему с детьми раннего возраста, в своей работе

необходимо использовать семейно-ориентированный подход, который

означает, что специалисты, работающие с ребёнком, развивают добрые

партнерские отношения с родителями. Работая с семьей, логопеду необходимо научить родителей  пользоваться полученными знаниями.

Это можно сделать,  активно вовлекая родителей в процесс занятий, а также  давая небольшие домашние задания.

Например, можно посоветовать, какой материал для изучения и для игр с неговорящими детьми  лучше подойдёт в каждой конкретной ситуации или в  какой последовательности заниматься с ребёнком;  от произношения звука, звукоподражания до произношения слогов , слов и небольших словосочетаний, например, «дай», «на», «нет» и т.д.

Важно помочь организовать естественную среду ребёнка таким образом, чтобы она  способствовала речевому развитию малыша.

Так, мастер-класс «Развиваем речь, играя», например, позволил          объединить теоретический и практический материал по речевому развитию малышей; обеспечил интерактивное взаимодействие в позиции  «логопед-родитель, родитель-родитель». Родители совместно с детьми участвовали  в групповых занятиях. Близкий для ребенка человек-образец для подражания. Важный приём - выполнение простых артикуляционных упражнений, например, «показать язык», «показать зубки как у тигра», «улыбнуться как солнышко», «показать, как змейка высовывает и прячет язык», «показать язычком, как качаются качели», «облизать ложку», отправить «воздушный поцелуй» или «надуть щёки» как воздушный шар.  Данные упражнения укрепляют мышцы артикуляционного аппарата и способствует в дальнейшем появлению  звуков.

Большое значение в развитии речи играет правильное дыхание. Речевое дыхание можно тоже тренировать в домашних условиях: сдуть ваточку   с руки, вырезать маленьких бабочек и дуть на них приговаривая: «Смотри, смотри, наши бабочки полетели!», Можно предложить игру «Заснеженная елочка» и попробовать «раздуть» снежок в домике или  из небольших кусочков белой бумаги или ваты сделать импровизированные снежки и устроить соревнования, чей снежок быстрее скатится с поверхности стола.   В восторге дети будут и от мыльных пузырей!  Направленная сильная воздушная струя способствует хорошей речи.

В работе также была использована  интерактивная поддержка родителей,  которая осуществляется посредством специальных сайтов  для родителей, Skype-консультаций, ответов на вопросы родителей на сайте образовательной организации, индивидуальная переписка с семьей посредством электронной почты и других современных программных приложений. Использовались  следующие дистанционные формы взаимодействия детского сада с родителями:      сайт ДОУ, сообщества педагогов Сферум, СМС рассылка, которые  позволяют родителям быстро, интересно и комфортно знакомиться с жизнью группы, экономят время, позволяют делиться актуальной информацией, соответствуют современным требованиям ФГОС ДО.

Нас заинтересовала  и такая форма работы, как онлайн – трансляция.  В программе Сферум были созданы  онлайн - группы: «Клуб заботливых родителей» и  «Счастливый малыш».   В рамках   онлайн-занятий  родители  знакомятся с разнообразными практическими упражнениями.  Регулярно проводятся  индивидуальные и коллективные встречи (важный фактор -  удобное для родителей время), в рамках которых родители получают  раздаточный материал в форме памятки или буклета, чтобы можно было запомнить важную информацию и помочь воспитателю в проведении занятия с ребенком. Такая работа удобна и интересна родителям, поэтому  они с удовольствием включаются в  эту деятельность.  Также знакомлю родителей с методической литературой и новыми играми по речевому развитию. Важный этап работы с родителями – создание проблемной  ситуации и поиск верного ответа в рамках онлайн-занятий. Использование такой  формы общения как ВОПРОС – ОТВЕТ способствует осуществлению  обратной связи с родителями.

Подводя итог,  можно сделать вывод, что развитию речи ребёнка

раннего возраста способствует выполнение таких условий, как:

- доброе общение с ребёнком, которое располагает к желанию

общаться, культура речи окружающих взрослых;

- специально подобранный по возрасту образовательный материал

(картинки, игрушки);

- проведение специальных игр и упражнений по развитию речи для

детей раннего возраста;

     - частые повторения упражнений для закрепления полученных результатов.

В результате проведенной работы у родителей  повысился  интерес к проблемам речевого развития своих детей. Родителям становится понятно, что необходимо бороться с проблемами, возникающими в результате неумения или нежелания детей разговаривать. Таким образом, развитию речи ребёнка раннего возраста способствует тесное сотрудничество с родителями, которые активно включаются в процесс обучения, прислушиваются к рекомендациям учителя-логопеда и выполняют с ребёнком предложенные задания.

Данный материал будет полезен для работы практических педагогов и логопедов дошкольных образовательных организаций.

Библиографический список:

1.Башинская Т.Б. Пятница Т.В. Как превратить неговорящего ребенка в болтуна/ Т.Б.Башинская, Т.В. Пятница. - Белый ветер, 2016

2.Выготский Л.С. Мышление и речь/ Л.С. Выготский. - АСТ, 2021

3.Кириллова Е.В. Этапы коррекционной работы с без речевыми детьми/ Е.В.   Кириллова. - М., 2007

4.Кулькова Н.Л. Запускаем речь у неговорящих детей. От безречия до фразы/Н.Л. Кулькова. – Феникс, 2022

5.Ткаченко Т.А. Система логопедической работы с неговорящими детьми/Т.А. Ткаченко. – Феникс, 2023

6.Шереметьева Е.В. Скрипникова О.Т. Носачева С.Б. Сопровождение семьи неговорящего ребенка раннего возраста в дошкольной образовательной организации/ Е.В.Шереметьева, О.Т. Скрипникова, С.Б. Носачева, - М., 2023