Дидактическая игра для детей 4-6 лет с ТНР "Речевичек"
методическая разработка по логопедии (средняя группа)

РОССИЙСКАЯ  ФЕДЕРАЦИЯ

Саратовская область, город Балашов

Администрация Балашовского муниципального района Саратовской области

ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА

«РЕЧЕВИЧЕК»

                                                                                   Разработала:

                                                             учитель-логопед

                                                                               первой квалификационной

                                                   категории

                                                                 Митрофанова О.В.

 Балашов 2025 г

Актуальность

Одной из веских причин создания дидактического пособия для детей 4-6 лет с ТНР «Речевичек» - обусловлена объективными противоречиями между стандартными подходами и реальными потребностями моих воспитанников.  Необходимость преодоления речевого негативизма и низкой эффективности стандартных приемов автоматизации у дошкольников с ТНР. Дети данной категории требуют полисенсорной опоры (зрительной, тактильной, кинестетической) и высокой игровой мотивации. Готовые пособия не всегда учитывают индивидуальные темпы усвоения материала и вариативность речевых дефектов (межзубный сигматизм, парасигматизм и др.). Дети с тяжелыми нарушениями речи (дизартрия, алалия) имеют специфические трудности:

·инертность переключения, им трудно переходить от звука [С] к [Сь] или к другим звукам. Обычные пособия часто перегружены разными типами слогов и слов одновременно;

·нарушение фонематического слуха, ребенок может механически повторить «СА-СО-СУ», но не понимать разницы. Нужны задания на различение смешиваемых звуков (например, [С]-[Ш], [С]-[Т]);
· быстрая утомляемость, речевой негативизм (не хотят заниматься, потому что у них плохо получается);

·учет индивидуальных особенностей (принцип индивидуализации),
готовые пособия предлагают универсальный путь, но у одного ребенка с ТНР сохранен звук [С] в слогах, но нет в словах.
У другого — межзубное произношение, но при этом хорошо работает фонематический слух.

Авторское пособие позволяет сделать его многофункциональным: использовать одни и те же карточки и для постановки (опоры), и для дифференциации, и для автоматизации в разных позициях, подбирая задания под конкретного ребенка.

Объемные тетради и долгие упражнения вызывают отказ от деятельности. Обычные картинки и повторения их не увлекают. Им нужен сюжет, герой, тактильные ощущения.

Нужен формат с частой сменой заданий (нейроигры, подвижные) и т.д.

В моей группе компенсирующей направленности содержатся дети, с разными уровнями речевого развития (от I до IV  уровня ОНР при ТНР).
Мое пособие содержит задания разного уровня сложности:
  для ребенка с низким уровнем: провести пальцем по сенсорной дорожке из кинетического песка и пропеть «С-С-С». Для ребенка с более высоким уровнем: составить рассказ по серии сюжетных картинок.

Детям с ТНР важно подключать все каналы восприятия:

- визуал -  яркие, схематичные картинки, цветовые подсказки (синий цвет для твердого [С]).

- кинестетик -  шершавые дорожки, тактильные кнопки, подвижные элементы.

- аудиал - рифмовки и чистоговорки с ритмом.

Моя разработка позволяет гибко адаптировать задания под актуальный уровень развития ребенка, обеспечивая многократное проживание звука в разных модальностях в рамках единого игрового сюжета, что соответствует требованиям ФАОП ДО к индивидуализации коррекционно-развивающей работы».

Содержание игры

 1 этап. Постановка.

 Артикуляционная гимнастика: используем карточки-схемы, где стрелочками показаны движения языка («Горка», «Чистим нижние зубки»).

Развиваем фонематический процессы (бросаем и ловим массажный мячик на заданный звук).

Вырабатываем навык продолжительной воздушной струи.

Знакомлю детей с характеристикой звука и профилем.

2 этап.  Автоматизация.

  Использую тактильные дорожки «Свистуны»: произносим длительный звук [С] на выдохе (ведем указательным пальцем ведущей руки). Подключаю нейроигры (для детей с дизартрией). Эти методы ускоряют процесс за счет параллельной работы полушарий головного мозга. Зеркальное рисование: Ребенок одновременно двумя руками ведет линии по дорожке, проговаривая слоги (левой — С-С-С, правой — С-С-С).

Автоматизируем в прямых слогах, в обратных, в слогах со стечением.

Далее переходим к автоматизации в словах, слоговые лабиринты (в начале слова, тактильные дорожки: шагаем по следам (ладоней и ног), произнося слова на каждый шаг («Са-ни», «Со-ва», «Су-мка»),
в конце, в середине). Параллельно определяем положение звука в слове.

Составляем простые предложения с «проблемными» словами.

Чистоговорки и стихи. Ритмичные фразы помогают снять напряжение и развивают чувство ритма.

Са-са-са — у Сони коса.

Су-су-су — я сумку несу.

Ас-ас-ас — у нас ананас.

 Проговариваю их с разной интонацией (как мышонок, как великан) или в сочетании с движениями (хлопками, шагами).

3 этап. Грамматика.

Использую яркие картинки чтобы удержать внимание.
Игра: «Один-много»: Логопед показывает картинку: «носок — носки», «бусы — ...» (бусина) .

«Чего не стало»: Ребенок запоминает ряд картинок (сом, сова, ананас), закрывает глаза, убираю одну, ребенок должен назвать какой картинки не стало.

«Жадина»: отрабатываем фразу «Мой/моя/мои». «Мой сок», «Моя сумка», «Мои сани».

«Посчитай-ка»: согласование числительных. «Один ананас, два ананаса, пять ананасов».

Автоматизация в свободной речи, (презентация прилагается).