Развитие речевых возможностей у детей с ТНР через опытно - экспериментальную деятельность.
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Ёлочка» города Инза Ульяновской области

Доклад на РМО

«Развитие речевых возможностей у детей с ТНР через опытно – экспериментальную деятельность.»

Подготовила:

учитель-логопед

Прохорова Н.Н

2026г.

   Познавательно-исследовательская деятельность — это основа существования человека. С самого раннего возраста ребенок выступает в роли исследователя, познавая окружающий мир через предметы, их свойства и действия с ними, а также через природу и природные явления. Умывает руки — познает свойства воды, обедает — познает съедобное и несъедобное. Он знакомится с речевым понятием предметов, явлений.

     Речь — великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие возможности для общения друг с другом. Речь соединяет людей в их деятельности, помогает понять, формирует взгляды и убеждения, оказывает огромную услугу в познании мира. Однако на появление и становление речи природа отводит человеку мало времени — ранний и дошкольный возраст

    В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации. Огромное влияние опытно-экспериментальная деятельность оказывает и на развитие речи детей.

 Алгоритм организации детского экспериментирования сформирован так — ребенок совместно со взрослым:

 1-выделяет и ставит проблему, которую хочет решить (т. е. учится правильно задавать вопрос, ставить перед собой познавательные задачи)

2- предлагает различные варианты ее решения; проверяет эти возможные решение (т. е. рассуждает, приводит различные аргументы, причем предложения должны быть построены правильно, понятно для других детей) 

 3-подводит итоги (т. е анализирует полученную информацию, систематизирует ее).

 Таким образом, на каждом этапе своей работы воспитанник активно развивает свою речь. В ходе детского экспериментирования, дошкольники учатся активно вступать в спор со своими сверстниками, доказывать свою точку зрения оперируя в своей речи сложноподчиненными предложениями (развивается доказательная речь).

Выстраивать цепочку своих действий дошкольникам помогают карты-схемы поэтапного экспериментирования (дети рассказывают, что они будут делать, что им понадобится для проведения опыта).

   Самостоятельные игры в мини-лаборатории позволяют развивать коммуникативные способности детей. После проведенных опытов дети все охотнее обращаются за помощью к детским энциклопедиям, познавательной литературе.

    Благодаря данному виду деятельности, речь детей становится более содержательной, более выразительной, правильно построенной. Широкое применение опытно-экспериментальной деятельности в работе помогает подготовить детей к школе, способных к творческому решению задач, проблем, способных к смелым высказываниям, предположениям, поиску путей решения выхода из ситуации.

  Связная речь ребенка представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально — смысловому типу на описание (собака — домашнее животное, у нее четыре лапы, хвост, она сторожит дом), повествование (вчера я ходил в музей, видел там разных птиц и животных), рассуждение (снег тает, потому что в комнате тепло) и контаминированный (смешанный)вид, когда элементы описания (рассуждения) включаются в повествование (и наоборот).

     В формировании связной речи — т.е. речи содержательной, логичной, последовательной, организованной — особенно отчетливо выступает тесная связь речевого и интеллектуального развития детей.

     Процесс обучения речи и развитие логического мышления составляют одно неразрывное начало дошкольника. Ведь ребенок непросто называет предмет, а стремится описать его, рассказать о каком — то явлении, событии. Такой рассказ состоит из нескольких предложений, которые характеризуют существенные стороны описываемых предметов. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и связывать их разнообразными способами связей, используя разнообразные средства для связей не только предложений ,но и частей высказывания. Эти высказывания связаны друг с другом, развертываются в определенной последовательности, чтобы слушающий полно и точно понял говорящего.

    В этом случае речь становится связной, логичной, хорошо понятной самому себе, без дополнительных уточнений. Соответственно, чтобы связно рассказать о чем–нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. (Например: песок — это сыпучий материал. Он состоит из маленьких твердых песчинок. Из сухого песка трудно что — либо сделать, а из мокрого можно лепить).

   Для этого необходимо подобрать ключевые слова, выражающие основную мысль рассказа (сыпучий материал, песчинка), уметь построить сложные предложения, использовать разные языковые средства для предложений: предлоги, согласованные окончания прилагательных и существительных с глаголами. (По земле стелется легкая поземка; подул свежий ветер).

Детское экспериментирование оказывает большое влияние и на речевые умения ребенка, такие как:

Развитие коммуникативных навыков.

Обогащение словарного запаса детей (путём его пополнения существительными, обозначающими материалы, из которых сделаны предметы, прилагательными, обозначающими признаки, свойства и качества материалов, глаголами, обозначающими действие с этим предметом и т. д.)

Формирование связной речи (т. е., содержательной, логичной, последовательной, организованной, ведь в процессе эксперимента возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения, уметь рассказать об этапах и результатах эксперимента).

Развитие речевого творчества (в процессе совместной деятельности и поиска идет проверка речевых высказываний как других детей, так и самого себя).

ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ЭКСПЕРМЕНТАЛЬНО-ПОИСКОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГУ НЕОБХОДИМО ПРОДУМЫВАТЬ ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ СПРОВОЦИРУЮТ ОТВЕЧАТЬ РЕБУНКА ПОЛНЫМИ, РАЗВЕРНУТЫМИ ВЫСКАЗЫВАНИЯМИ. НЕ ТОЛЬКО НАБЛЮДАТЬ ЗА ЭКСПЕРИМЕНТОМ, НО И РАССКАЗАТЬ ОБ ЭТАПАХ И РЕЗУЛЬТАТАХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 Рассказы детей могут быть в форме «радиопередачи», «телепередачи», «детского журнала», «телефонного разговора», из личного опыта и т.п. Но не все дети активны, поэтому индивидуальное рассказывание должно быть использовано с коллективным (прием моделирования), когда один ребенок начинает рассказ, другой продолжает, третий заканчивает. Этот прием помогает неуверенным детям участвовать в обсуждении, т.к. они рассказывают свою часть текста, чувствуя поддержку сверстников, в тоже время заставляет всех детей следить за речью выступающих.

Наличие познавательного интереса, мотивации

«Я хочу!» Наличие познавательного интереса, мотивации

«Я умею!» Готовность решать ряд практических и познавательных задач, опираясь на имеющиеся знания и умения 

«Я найду!» Готовность к самостоятельному нахождению способов решения практических и познавательных задач, выделению новых связей и отношений

«Я себя проверю!» Готовность к контролю за способом выполнения своих действий и их результатом 

«Я умею работать в команде!» Готовность к совместной деятельности

Введение каждый раз нового объекта для изучения, способствует расширению словаря детей. Обогащения словаря дошкольника ведется по таким направлениям как живая и неживая природа, человек, рукотворный мир.

Так же использую в своей работе логопедические проекты

Логопедический проект «Волшебный ветерок» — это готовая система упражнений для развития речевого дыхания у детей. Практическая ценность в пошаговой методике, которая помогает сформировать сильную, направленную воздушную струю — основу для четкого звукопроизношения. Проект значим для коррекции таких речевых нарушений, как дизартрия и ринолалия.

Эксперименты:

1. Что внутри шарика? Ворчливый шарик
2. Что внутри мыльных пузырей?
3. Движение воздуха
4. Имеется ли вкус и запах у воздуха?
5. Послушный ветерок ( дуем на кораблики через соломинку)
6. Легкий – тяжелый (дуем на предмет)

Развитие мелкой моторики и тактильных ощущений через эксперименты с природным материалом.

1. Игры-эксперименты с песком. 9 сухой , влажный, цветной..)
2. Эксперименты с землей. Посадка овощей
3. Шарики с сюрпризом. (определить на ощупь , что находится внутри.
4. Тонет, не тонет.
5. Эксперименты с деревянными , стеклянными , металлическими предметами ( какие на ощупь?)

Для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне с игрой, является ведущим видом деятельности.Поэтому немаловажно придать процессу экспериментирования творческий характер.