тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя в подготовительной группе
материал по логопедии

ТЕТРАДЬ

взаимосвязи работы

логопеда    и воспитателя

в подготовительной  группе

ББК 74.3 Г64

Гомзяк О.С. Г64     Говорим правильно. Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в подготовительной к школе логогруппе / О.С. Гомзяк. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2007. — 24 с. — (Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у детей»).

15ВЫ 978-5-296-00746-9

Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя входит в комплект пособий «Комплексный подход к преодолению ОНР у детей».

Материалы, содержащиеся в данной тетради, помогут организовать понедельную работу воспитателей по заданию логопеда в первом периоде обучения. Задания подобраны по степени возрастающей сложности на материале одной лексической темы и содержит упражнения для развития общей, артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания, голоса, произношения и обучения детей грамоте.

Тетрадь взаимосвязи поможет логопеду организовать работу воспитателей и провести эффективную коррекционную работу с детьми подготовительной к школе логопедической группы. Адресована логопедам и воспитателям логопедических групп.

ББК 74.3

Издатель — АЛ. Казаков

Редактор — Н.Е. Ильякова

Корректор — О.А. Михайлова

Обложка — Д.Р. Кудряков

Оригинал-макет — Н.М. Кудрякова

Подписано в печать 25.06.2007. Печать офсетная. Объем — 3 п.л. Формат 60x90/8. Тираж 3 000 экз. Заказ № 755.

ООО «Издательство ГНОМ и Д» Тел./факс: (499) 264-27-73. Е-таЛ: дпот_1одорео'@пе\л/таП.ги

Отпечатано с готовых диапозитивов по заказу ООО Агентство «Социальный проект» в ОАО «Домодедовская типография». 142001, г. Домодедово, Каширское ш., д. 4, корп. 1.

© Гомзяк О.С, 2007
|5ВИ 978-5-296-00746-9        © Оформление. ООО «Издательство ГНОМ и Д», 2007

ВВЕДЕНИЕ

Вниманию логопедов и воспитателей логопедических групп предлагается тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя, которая входит в учебно-методический комплект пособий «Комплексный подход к преодолению ОНР у детей».

Материалы, содержащиеся в данной тетради, помогут организовать понедельную работу воспитателя по заданию логопеда в первом периоде обучения (с сентября по ноябрь). Задания подобраны по степени возрастающей сложности на материале одной лексической темы и направлены на развитие общей, артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания, голоса, произношения и обучения детей грамоте.

Успешность и эффективность работы логопеда напрямую зависит оттого, насколько им хорошо организована работа с воспитателем логопедической группы — непосредственным участником коррекционно-развивающего процесса, — насколько тесно они взаимодействуют. Поэтому в задачи логопеда входит не только планирование собственной работы, но и планирование работы воспитателя по закреплению полученных детьми на логопедических занятиях знаний. Логопед также помогает воспитателю организовать предварительную работу по подготовке к занятиям по развитию связной речи. Немаловажное значение отводится и систематической работе по развитию у детей с ОНР неречевых процессов (внимания, памяти, мышления, общей, мелкой и артикуляционной моторики, дыхания и голоса). Упражнения такого плана включаются воспитателем в различные режимные моменты и способствуют устранению речевых недостатков.

В трех тетрадях взаимосвязи работы логопеда и воспитателя предусмотрена работа по развитию фонетико-фонематических, лексико-грамматических и неречевых процессов. Задания разработаны на год с учетом понедельного планирования логопеда. Индивидуальной работе воспитателя с детьми по заданиям логопеда отведена специальная таблица, которая заполняется совместно логопедом и воспитателем. Это дает возможность логопеду сэкономить время на заполнении документации и позволяет ему работать в едином ритме с воспитателем.

Тетради взаимосвязи помогут логопеду организовать работу воспитателя и провести эффективную коррекционную работу с детьми подготовительной к школе логопедической группы.

э. Развитие фонетико-фонематических процессов

1. Звуковой анализ слов суп, сад с выкладыванием звуковой схемы.
2. Игра «Хлопай, не зевай». Хлопать на слово, в котором присутствует звук У, звук А.

1. Поделить на слоги слова утка, утюг, кубик, труба, дача, груша. Определить ударный слог. Определить место звуков У и А в этих словах.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

1.        Подобрать слова, отвечающие на вопросы «что делает?», «что делают?» по теме «Осень».
Например: осень (что делает?) — приходит, наступает, начинается...

птицы — ...        тучи — ...        животные-...        ветер — ...

дождь — ...        трава — ...        деревья — ...        листья — ...

2.        Игра «Подбери признак» по теме «Осень». Например: солнце (какое?) — тусклое...

листья — ...        небо — ...        земля — ...        облака — ...

трава — ...        дождь — ...        день — ...        ветер — ...

3.        Составить описательный рассказ об осени с использованием схемы.

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

1. Чтение стихотворений Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, П.М. Плещеева, А.С. Пушкина об осени.
2. Игра «Подбери предмет к признакам» (осенний, осенняя, осеннее).

4

1        Заполняет логопед.

2        Заполняет воспитатель.

4. Развитие мимических мышц

Улыбнулись, огорчились, удивились, рассердились.

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

1. Игра «Хлопай, топай». На слова со звуком А — хлопнуть, со звуком У — топнуть.

1. Игра «Перепалка». Дети делятся на две команды, одна из команд должна называть слова со звуком А, а вторая со звуком У. Побеждает та команда, которая придумает больше слов.
2. Определение места звук И в словах: Дина, икра, дети и т.д.
3. Из предложенных картинок, отобрать только те, в которых присутствует звук И. С отобранными словами составить предложения, поделить их на слова и начертить (выложить) схемы.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

1. Игра «Назови ласково» (дуб, клен, осина, береза, рябина, каштан, ель, ива, сосна).
2. Игра «Где увидим этот лист?» (дубовый — на дубе, кленовый — ...)

1. Игра «1, 3, 5, 7». Сосчитать деревья и листья (один кленовый лист, три кленовых листа, пять кленовых листьев...)

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

1. Чтение литературных текстов (Л.Н. Толстой «Дуб и орешник», А.С. Пушкин «Унылая пора»).
2. Поделки из природного и бросового материала.
3. Игра «Много — нет» (родительный падеж множественного числа существительных бук, дуб, липа, тополь, ясень, осина).
4. Экскурсия в парк (сбор осенних листочков и веточек).

э. Развитие фонетико-фонематических процессов

1. Игра «Лото». Детям раздаются цветные кружки и карточки с изображением 4—б предметов, в названии которых встречается и не встречается заданный звук П, Пь, а затем К, Кь. Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.
2. Подобрать слова с заданным звуком.
3. Поделить на слоги слова: капуста, пень, кино, ковер и выложить (начертить) схему с ударением.
4. Составить предложения со словами предыдущего задания, выложить (начертить) схему.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

1. Составить сравнительные рассказы о клюкве и малине, о яблоке и лимоне, об огурце и помидоре.
2. Составить предложения из слов.

Яблоко, лежать, яблоня, под.        Картошка, расти, огород, в.

Клубника, тарелка, лежать, на,

3.        Закончить предложения (составление сложноподчиненных предложений).

Мама почистила картошку, чтобы....        Мама помыла овощи, чтобы....

Мама собрала в саду малину, чтобы... .        Мама купила в магазине яблоки, чтобы....

4.        Составить как можно больше сложносочиненных предложений по схеме и образцу.

Морковь — овощ, а яблоко — фрукт. Морковь растет в огороде, а яблоко — в саду.

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

1. Назвать первые звуки в словах книга, тесьма, кнопка, табурет, телевизор, тарелкам т.д.
2. Подобрать слова на звуки: К, Т, Ть.
3. Игра «Хлопай, топай». На слоги со звуком Т — хлопаем, а со звуком Ть — топаем.
4. Звуковой анализ слов кот, тень.

1. Игра «Рыболовы». Дети по очереди магнитной удочкой вылавливают из аквариума предмет ные картинки, называют их и определяют место звуков К, Т, Ть в словах.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

1. Игра «Магазин соков». Образование прилагательных от существительных: сок из яблок (кс кой?) — яблочный, из груш, из слив, из абрикосов, из апельсинов и т.д.
2. Учить составлять описательный рассказ по плану: Что это? Какой формы? Какого цвета? Кг кой на ощупь? Какой на вкус? Какие блюда можно приготовить?
3. Игра «1, 3, 5, 7». Груша, яблоко, вишня, черешня, персики т.д.

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

1. Чтение рассказов Б.Житкова «Баштан», «Сад».
2. Игры «Определи на вкус», «Отгадай по описанию».

10

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

1. Звуковой анализ слов типа мак, кит.
2. Определение места звуков П, Т, К в словах и обозначение их на схеме.
3. Игра «Слоговой магазин». Деление слов на слоги.
4. Нарисовать бабочку по трафарету и раскрасить ее.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

1. Игра «Сосчитай». Один комарик, три комарика, пять комариков и т.д.
2. Игра «Подбери признак». Бабочка (какая?), комарик (какой?) и т.д.
3. Отгадывание и заучивание загадок:

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

1. Рассматривание картинок, иллюстраций.
2. Чтение художественных текстов Л.Квитко «Жучок», В.Бианки «Приключение муравьишки» И.А. Крылов «Стрекоза и муравей».
3. Игра «Узнай по описанию».

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

1. Игра «Чудесный мешочек». Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет ее и определяет местоположение звуков К, X или Хь.
2. Звуковой анализ слов с выкладыванием графической схемы: мак, хна.
3. Игра «Скажи наоборот». Заменить звук X на звук Хь: ха-ха-ха-ха, хо-хо-хо-хо, хы-хы-хы-хы. Заменить звук К на звук X: ка-ка-ка-ка, ко-ко-ко-ко, ку-ку-ку-ку.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

1. Игра «Скажи наоборот». Короткий хвост — длинный хвост. Длинные лапы, тонкая шея, черное перо, острый клюв.
2. Образование сложных прилагательных: короткий хвост — короткохвостая утка, острый клюв, черное крыло, красные лапы, тонкие лапы, длинные лапы.
3. Образование приставочных глаголов. Птичка с веточки (что сделала?) слетела. Птичка к дереву (что сделала?) подлетела. Птичка с ветки на ветку (что сделала?) перелетела. (Глаголы: прилетела, улетела, влетела, залетела, вылетела, облетела и т.д.)

14

э. Развитие фонетико- фонематических процессов

1. Игра «Домик». Определить место звука Ы в словах: рыжик, зубы, синицы, грибы, дым.

1. Игра «Дом, замок, избушка». Поделить слова на слоги и «поселить» в зависимости от количества слогов (слова со звуками Ы, А, О, У, И).
2. Игра «Разложи по рядам». Воспитатель раскладывает буквы, а дети определяют первый звук в названии картинок и кладут в ряд к соответствующей букве.
3. Из ряда букв вычеркнуть те, которые написаны неправильно.        ^

6. Развитие лексико-грамматических процессов

1. Игра «Один — много». Лисичка — лисички — нет лисичек и т.д.
2. Игра «Сосчитай». Один опенок, два опенка..., пять опят и т.д.

1. Игра «Съедобный — несъедобный». Дети идут по кругу, воспитатель называет грибы, при назывании несъедобного дети останавливаются. То же с мячом.

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

1. Чтение и беседа по произведениям Я.Тайца «По грибы», С.Аксакова «Грибы».
2. Лепка «Грибы в лукошке».

16

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

1. Игра «Разложи в два ряда». Дети делятся на две команды — одна команда раскладывает по рядам картинки со звуками М, Мь в названии, а вторая — со звуками Н,Нь в названии.

1. Игра «Повтори правильно». Повторение слоговых рядов: ми-ма-му-ме; на-ну-ни-ны...
2. Игра «Домик». Определить место звуков Н, Нь, М, Мь в названии картинок: нос, банан, комар, миска и т.д.
3. Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Н, Нь, М, Мь.
4. Игра «Восстанови слоги». Предлагается дописать недостающие элементы букв в слогах.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

1. Образование существительных множественного числа именительного и родительного падежей; корова — коровы — коров...
2. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: овца — овечка..,
3. Образование сложных прилагательных: У коровы длинный хвост. Корова какая? (Длиннохвостая.) У быка острые рога. У свиньи короткие ноги. У кролика длинные уши. У лошади длинная грива. У овцы мягкая шерсть.
4. Образование притяжательных прилагательных: Конура собаки. Чья конура? (Собачья.) Копыта коровы. Борода козы. Хвост лошади. Морда кролика. Лапы кошки.
5. Образование существительных с помощью суффикса -ищ: нос — носище, лапы, хвост, усы...

7. Развитие связной речи (предварительная работа)

1. Чтение и обсуждение художественных текстов: Л.Н. Толстой «Котенок», «Лев и собачка», Г. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка».

э. Развитие фонетико-фонематических процессов

1. Игра «Чудесный мешочек». Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет ее и определяет местоположение звуков Н, М, или Б.

1. Звуковой анализ слов с выкладыванием графической схемы: бак, нос, мука.
2. Игра «Скажи наоборот». Заменить звук Н на звук М: на-на-на-на, но-но-но-но, ны-ны-ны-ны. Заменить звук М на звук Н: му-му-му-му, мэ-мэ-мэ-мэ, ма-ма-ма-ма.
3. Составление предложений со словами: бак, нос, мука. Деление их на слова и выкладывание схемы.
4. Работа в тетрадях с буквами и слогами.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

1. Игра «Один — много»: белка — белочка и т.д.
2. Образование сложных прилагательных: У лисы длинный хвост. Какая лиса? (Длиннохвостая.) Короткий хвост. Короткие лапы. Толстые лапы. Длинные уши. Острые уши. Короткие усы...
3. Образование притяжательных прилагательных: Нора лисы. Чья нора? (Лисья.) Берлога медведя. Дупло белки. Логово волка. Морда лисы. Хвост зайца.
4. Образование существительных с помощью суффикса -ищ-: нос — носище, лапы, хвост, усы, глаза, зубы.
5. Подбор слов-антонимов: У лисы длинный хвост, а у зайца короткий хвост. У медведя толстые лапы, а у лисы...
6. Игра «Сосчитай».

5. Развитие фонетико-фонематических процессов

1. Подобрать слова, которые начинаются со звуков Б, Бь, П.
2. Игра «Лото». Детям раздают цветные кружки и карточки с изображением 4—6 предметов, в названии которых встречаются и не встречаются заданные звуки Б, Бь, а затем П, Б. Задание: найти картинку, в названии которой есть нужный звук, и закрыть ее кружком. Выигрывает тот, кто первым правильно выполнит задание.
3. Игра «Дом, замок, избушка». Слова со звуками Б, Бь, П.
4. Составить предложения, проанализировать и выложить схемы.
5. Работа в тетрадях с буквами и слогами.

6. Развитие лексико-грамматических процессов

1. Игра «Исправь ошибку». Моя сапоги, мой шапка, мое перчатки, мои шарф....
2. Игра «Назови, какие». Сапоги из резины — резиновые сапоги; шапка из шерсти, перчатки из кожи...
3. Пересчитать предметы. Один шарф, два шарфа, три шарфа, четыре шарфа, пять шарфов; одна шапка, две шапки... пять шапок; одно пальто, два пальто... пять пальто.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

/. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лекси-ко — грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР / З.Е. Агранович. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 128 с.

2. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова, М.С. Рузина. - СПб.: ИД «МиМ», 1998. - 192 с.
3. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе для детей с ФФН на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей : пособие для логопедов и воспитателей логогрупп / В.В. Коноваленко. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2000. — 128 с.
4. Коноваленко В.В., Коноваленко СВ. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием : пособие для логопедов / В.В. Коноваленко, СВ. Коноваленко. — 2-е изд. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. — 48 с. — (Практическая логопедия.)
5. Лопухина И.С. Логопедия — Речь, ритм, движение : пособие для логопедов и родителей / И.С. Лопухина. - СПб.: Дельта, 1997. - 256 с.
6. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи / Н.В. Нищева. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 352 с.
7. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи : методическое пособие / ТА. Ткаченко. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. - 112 с.
8. Филичева Т.Е., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада : учебное пособие для студентов дефектологических факультетов, практических работников специальных учреждений, воспитателей детских садов и родителей / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: МГЗПИ, 1991. - 188 с.
9. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста / сост. Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская. — 5-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1983. - 399 с. — (Б-ка воспитателя дет. сада).

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3        НОЯБРЬ

1 неделя         16

СЕНТЯБРЬ        2 неделя         18

3. неделя         4        3 неделя         20
4. неделя        6        4 неделя         22

ОКТЯБРЬ        Список использованной литературы          24

1. неделя        8
2. неделя         10
3. неделя         12
4. неделя         14