Воспитание звуковой культуры речи как одна из первостепенных задач дошкольного образования
статья по логопедии

Воспитание звуковой культуры речи как одна из первостепенных задач дошкольного образования

 Актуальность

В последнее время наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников, с каждым годом возрастает число практически не говорящих детей. Причины этого разнообразны. Одной из причин является недостаточный учет взрослыми тенденций ребенка к усвоению речи окружающих (не показывается артикуляция звука, не вызывается интерес к правильному произношению).

Язык является важнейшим средством человеческого общения в силу своей звуковой составляющей. Изучение различных аспектов звуковой стороны речи способствует пониманию закономерностей постепенного формирования ее у детей и облегчает руководство развитием этой стороны речи.  Для звуковой стороны русского языка характерны певучесть гласных звуков, мягкость в произношении многих согласных, своеобразие произношения каждого согласного звука. Эмоциональность, щедрость русского языка находят свое выражение в интонационном богатстве.

Звуковая культура речи (ЗКР) – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. Культура речи – это умение правильно, т. е. в соответствии с содержанием излагаемого, с учетом условий речевого общения и цели высказывания, пользоваться всеми языковыми средствами (звуковыми средствами, в том числе интонацией, лексическим запасом, грамматическими формами). ЗКР (ее произносительная сторона) является одним из разделов общей культуры речи, которая характеризуется степенью соответствия речи говорящего нормам литературного языка.

Воспитание ЗКР – одна из важных задач дошкольных учебных учреждений, так как именно дошкольный возраст наиболее сензитивный. Систематическая работа над развитием ЗКР поможет ребенку стать успешным в школе.  

ЗКР сочетает в себе: развитие речевого дыхания, голоса, подвижности органов артикуляционного аппарата, постановку и уточнение произношения звуков, выработку нормального темпа, ритма речи, развитие выразительности речи, фонематического слуха, воспитание навыков звукового анализа и синтеза.

Навыки четкого произношения звуков, правильного употребления их в речи, умение выделять звуки в словах вырабатываются не сразу.

При формировании правильного произношения, специфичного для каждой возрастной группы проводится работа по всем разделам: по развитию подвижности и дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата, что способствует внятности и отчетливости произношения, начиная с подготовительного этапа (артикуляционная гимнастика) и далее во время произношения изолированного звука в составе слога, слова, во фразовой речи;

– по развитию речевого дыхания, этому способствует длительное произношение изолированного звука (при уточнении или вызывании звука), произношение на одном выдохе отдельных слов и предложений (при уточнении звука в словах во фразовой речи);

– по развитию силы и высоты голоса, это может осуществляться в процессе уточнения произношения гласных, сонорных и звонких согласных звуков, звуков в словах и во фразовой речи с помощью специальных игр;

– по развитию умения изменять интонацию и темп речи: при уточнении звука во фразовой речи (в потешках, чистоговорках, скороговорках, стихотворениях, рассказах);

– по развитию фонематического слуха: во время последовательной отработки и дифференциации звуков (когда произносится изолированный звук; когда звук выделяется голосом при его уточнении в словах; когда проводится дифференциация звуков изолированных, в словах и во фразовой речи).

Процесс овладения звуковой стороной слова, звуковой культурой не осуществляется стихийно. Работа осуществляется постепенно и последовательно с учетом возрастных и индивидуальных возможностей детей, принципов организации работы:

• Работа должна проводиться систематически, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись и становились более прочными;
• Работа должна вестись поэтапно в течение дня во всех видах деятельности. Это, дает возможность определить, что именно затрудняет ребенка;
• При организации развивающей работы, должны учитываться индивидуальные особенности ребенка (темперамент, способности).
• Работа по формированию ЗКР проводится вне занятий, в блоке совместной деятельности педагога, родителей и детей.

Работа по воспитанию ЗКР осуществляется по двум основным направлениям:

1. Развитие речедвигательного аппарата (артикуляционного, голосового, речевого дыхания) и формирование произносительной стороны речи (произношения звуков, четкой дикции и т. д.).
2. Развитие восприятия речи (слухового внимания и речевого слуха, фонематический, звуковысотный, ритмический слух, восприятия темпа, силы голоса, тембра речи).

Своевременное и полноценное формировании речи у детей включает в себя решение следующего ряда задач:

1. воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты;
2. формировать произносительную сторону речи;
3. развивать произношение СЛОВ согласно нормам орфоэпии русского литературного языка;
4. воспитывать интонационную выразительность речи, т. е. умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

Чтобы осуществить решение этих задач, достичь положительных результатов в развитии творческого потенциала личности ребенка должна быть проделана предварительная работа:

• изучение методической литературы по этому вопросу,
• пополнение и оформление предметно-развивающей среды группы (фланелеграф, пальчиковый и теневой театры и др.),
• создание картотек:

• речевых игр и игровых упражнений;
• пальчиковых игр (по лексическим темам),
• комплексы артикуляционных упражнений;
• электронную картотеку предметных, сюжетных картинок;

• подбор настольно-печатных игр, и т.д.

При оформлении и отборе игр следует  учитывать следующие требования: возрастной ценз, яркость, эстетичность оформления, привлекательный внешний вид, многофункциональность. Для их решения на занятиях, в совместной деятельности следует использовать всё многообразие игровых средств речевого воспитания:

• подвижные игры;
• творческие, театральные игры;
• сюжетно-ролевые игры;
• беседы;
• речевые игры и упражнения.

 Для успешного решения задач по формированию у детей ЗКР можно выделить  следующие направления  деятельности логопеда:

1. взаимодействие с детьми;
2. взаимодействие с семьями воспитанников;
3. взаимодействие со специалистами дошкольного учреждения, социальное партнерство.

Учитывая физиологические и психологические возможности детей, задачи воспитания звуковой культуры речи в разных возрастных группах усложняются.

Артикуляционную гимнастику обычно выполняют сидя, так как в этом положении у ребенка спина прямая, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном состоянии. Размещаем детей так, чтобы они видели лицо педагога.

При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики соблюдает определенную последовательность: от простых упражнений к более сложным. «Часики», «Змейка», «Качели», упражнения можно  выполнять под музыкальное сопровождение.

В процессе работы очень важно показывать ребенку его достижения и подбадривать. Чтобы у ребенка не пропал интерес к выполняемой работе, и он научился хорошо и правильно произносить звуки, артикуляционные упражнения следует предлагать в виде сказок, стихов, загадок, считалок, образных иллюстраций, картинок. Для повышения стимула познавательной активности детей используем игрушки. Таким образом, игра становится интересной, увлекательной, эмоциональной. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики протекает активнее, быстрее, преодоление трудностей проходит легче.

Целенаправленные занятия помогают подготовить речевой аппарат ребенка к правильному произношению звуков, губы и язык становятся сильными и гибкими, и без труда могут совершать многократные переходы от одного движения к другому.

Для развития речи критически важно правильное дыхание важно, так как дыхательная система – это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса.

 Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правильного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди.

Выполнение дыхательных упражнений в игровой форме вызывает у ребенка положительный эмоциональный настрой, снимает напряжение и способствует формированию практических умений. Ребенок, занимаясь дыхательной гимнастикой, попадет в особый микромир сказок, песен, игр, стихов. Через сказочные сюжеты и мотивы, «Колобок», «Заяц, ромашка и шмель» ребенок легче включается в предлагаемый вид деятельности. Вспомогательным средством, необходимым для создания позитивного эмоционального настроя, атмосферы творчества и фантазии является музыка. Помощь в подборе музыкального репертуара для сопровождения дыхательных игр и упражнений  может оказать музыкальный руководитель. На начальных этапах работы по развитию речевого дыхания стоит использовать игровые упражнения, не связанные непосредственно с этим видом дыхания. Сначала нужно научить ребенка совершать достаточно сильный, длительный и, вместе с этим, экономный выдох.

Игры-упражнения, способствующие развитию силы и длительности выдоха: «Греем ручки» (выдыхание струи воздуха на ладони), «Снежинки» (сдувание со стола комочков ваты), «Листья падают и кружатся» (сдувание вырезанных из тонкой цветной бумаги листьев деревьев), «Цветной фонтанчик» (поддувание дождика, прикрепленного к палочке), «Свечка» (задувание свечи), «Ветряная мельница» (вращение ветряных игрушек), «Лети, лети, лепесток» (приведение в движение изготовленного из цветной бумаги «цветика-семицветика»).

Игры-упражнения, направленные на развитие способности осуществлять плавный выдох и регулировать его силу: пускание мыльных пузырей, поддувание плавающих в воде бумажных корабликов, поддувание бумажных фигурок и др.

Затем постепенно можно переходить к развитию собственно речевого дыхания. На данном этапе целесообразно использовать не только упражнения, направленные на развитие правильного выдоха и вдоха, но и вводить задания с воспроизведением речевого материала такие,  как:

• Длительное протяжное произнесение гласных звуков: «Кукла Катя хочет спать» (А-а-а), «Дует сильный ветер» (У-у-у) и др.

• Многократное повторение слогов на одном выдохе: «Дождик капает по крыше» («Па-па-па»), «Зайка прыгает» («Оп-оп-оп»), «Мишка топает» («Топ-топ-топ») и т.д.;

• Произнесение на одном выдохе слов и фраз с использованием приема наращивания: «Ветер. Дует ветер. Дует сильный ветер. Дует сильный и холодный ветер».

• Проговаривание скороговорок и чистоговорок;

• Выразительное чтение стихотворений.

Вне образовательного процесса полезно применять технологию дыхательных упражнений А.Н. Стрельниковой, комплекс дыхательных и физических упражнений «Малый маятник», «Кошка», «Обними плечи» и другие проводятся, в сопровождении стихотворных текстов. Такое сочетание дыхательных и физических упражнений позволит увеличить объем и глубину дыхания, силу и выносливость дыхательных мышц; координируются и ритмизируются общие и дыхательные движения, и в целом улучшит функциональную деятельность всех органов и систем организма.

Речь формируется постепенно, вместе с развитием ребенка. Особенно важно для формирования речи развитие речедвигательного и речеслухового анализаторов. Таким образом, в процессе восприятия детьми речи и усвоения произносительных навыков ведущая роль принадлежит слуховому анализатору, который взаимодействуя с речедвигательным анализатором, направляет и контролирует работу речевых органов. Способность слышать, различать на слух звуки речи не возникает сама собой, даже если у ребенка хороший физиологичекий слух. Эту способность нужно развивать. При овладении грамотой у ребенка должна возникнуть новая, высшая степень фонематического слуха – звуковой анализ или фонематическое восприятие: способность установить, какие звуки слышатся в слове, определить порядок их следования и количество. Это очень сложное умение, оно предполагает способность вслушиваться в речь, держать в памяти услышанное слово, названный звук.

Данная работа начинается на материале неречевых звуков. Ее главная цель – научить детей различать слова, фразы, звуковые комплексы по высоте, силе, тембру голоса, ведь именно неумение вслушиваться в речь окружающих часто является одной из причин неправильного звукопроизношения. Вот некоторые игры, способствующие развитию слухового внимания: «Угадай, чей голосок», «Лягушка», «Улавливай шепот». В играх, которые проводятся на речевых занятиях, используются музыкальные инструменты и озвученные игрушки, чтобы дети приучались различать силу и характер звука. Например, в игре «Солнце или дождик?» дети спокойно гуляют, когда воспитатель звенит тамбурином, и убегают в дом, когда он стучит в тамбурин, имитируя гром; в игре «Угадай, что делать?» при громких звуках тамбурина или погремушки дети машут флажками, при слабых звуках — опускают флажки на колени. Широко распространены игры «Где позвонили?», «Угадай, на чем играют?», «Что делает за ширмой Петрушка?»

В старшем и подготовительном к школе возрасте 6-7 лет больше внимания следует обращать на выработку четкой дикции, развитие интонационных средств выразительности, совершенствование фонематического восприятия,  дети учатся выделять и определять различные компоненты речи (интонацию, высоту и силу голоса и др.).