Формирование словаря дошкольников с ТНР и ЗПР через развитие тактильно-двигательного восприятия
методическая разработка по логопедии (младшая, средняя, старшая группа)

Формирование словаря дошкольников с ТНР

через развитие

тактильно-двигательного восприятия

Органы внешних чувств – орудие познания – в развитии речи играют важнейшую роль.

Всестороннее представление об окружающем предметном мире у ребёнка не может сложиться без тактильно-двигательного восприятия, так как именно оно лежит в основе чувственного познания. У детей с нарушениями речи, как правило, нет стремления к тактильному обследованию предметов, они самостоятельно не овладевают ощупывающими движениями. Один из основных способов коррекции – специально подобранные игры, в которых приходится создавать особые условия для выделения тактильно-двигательного восприятия.

Коррекционно-развивающие игры, направленные на формирование словаря через развитие тактильно-двигательного восприятия, способствуют решению

следующих задач:

– развивать способность понимать речь окружающих людей, углублять внимание и интерес к разнообразным предметам, учить обозначать их словами;

– формировать перцептивные действия и полисенсорные способы анализа

предметного мира;

– учить приёмам и способам определения существенных свойств и качеств предметов, обозначения их словом, самостоятельному использованию новых слов в речи.

– побуждать детей высказывать свои мысли, развивать разговорную речь.

Этапы работы:

1. Ознакомление детей с предметами из различных материалов и с различной поверхностью. Обучение специальным обследующим движениям

(поглаживание, разминание, постукивание, сжимание). Формирование

пассивного словаря.

2. Совершенствование навыков тактильно-двигательного восприятия; введение в активный словарь прилагательных, характеризующих качества предметов.

Игры:

1. «Липучки».

Цель: учить ребёнка обследовательским действиям.

Оборудование: тесто, паста, мармелад, глина.

Ход игры: обследование данных материалов, обозначение их свойств.

Лепка различных предметов из теста.

2. «Волшебные дорожки».

Цель: развивать прослеживающую функцию руки.

Оборудование: дорожки из различного вида материалов.

Ход игры: пальцы ребёнка скользят по вогнутым прорезям, оклеенными

различными материалами. Пальцы повторяют очертания дорожек.

3. «Кубики».

Цель: развивать поисковые движения кисти руки, внимание.

Оборудование: кубики, грани которых обклеены различными

материалами.

Ход игры: ребёнок выкладывает дорожку по заданию педагога или по

собственному выбору и называет, какая она (мягкая, шершавая и т.д.).

4. «Мешочки с крупой».

Цель: учить на ощупь подбирать пару мешочков с одним и тем же зерном.

Оборудование: мешочки, заполненные наполовину различным зерном.

Ход игры: ребёнок на ощупь определяет, что лежит в мешочке.

Описывает тактильные ощущения, подбирает пару мешочков с одним и тем же зерном.

5. «Разложи печенье».

Цель: развивать соотносящие движения кистей рук, согласовывать действия двумя руками сразу, захватывать и удерживать предметы двумя руками сразу.

Оборудование: коробки с крышками разных геометрических форм;

геометрические фигуры, выполненные из разных материалов.

Ход игры: ребёнок заполняет геометрическими фигурами соответствующую баночку, закрывая её крышкой.

6. «Закрой окошечки».

Цель: развивать осязательные ощущения, культуру активного осязания.

Оборудование: плоский домик, каждый этаж и крыша имеют разные

поверхности, квадраты из разных материалов.

Ход игры: ребёнок должен закрыть окошечки ставнями, выполненные из

разных материалов, соответствующие поверхностям разных частей домика.

7. «Пирожки».

Цель: развивать осязание, чувство давления, активизировать движения

большого и указательного пальцев.

Оборудование: две поролоновые пластины, между ними вклеены горох, фасоль, рис.

Ход игры: ребёнок должен узнать, сдавливая большими

и указательными пальцами поролон, что в «пирожке».

8. «Найди ящичек».

Цель: развивать движения кистей рук, осязательные ощущения.

Оборудование: набор спичечных коробков, оклеенные различными

материалами, выдвижные ящички с дном, соответствующим поверхности самого коробка.

Ход игры: ребёнок должен вставить ящичек в соответствующий по материалу коробок.

9. «Лабиринт».

Цель: развивать осязание, чувство давления, активизировать движения большого и указательного пальцев.

Оборудование: два совмещённых друг с другом кусочка ткани

соединены так, что внутри образован «лабиринт», по которому можно проталкивать мелкие предметы.

Ход игры: ребёнок проходит «лабиринт».

10. «Сухие материалы».

Цель: развивать чувственность пальцев рук.

Оборудование: рис, пшено, горох, манка.

Ход игры: на поднос высыпают крупу. Дети собирают её в кучку, набирают в ладонь, высыпают сквозь пальцы, насыпают в подготовленную ёмкость, рисуют на крупе.

11. «Ловкие руки».

Цель: развитие тонких движений пальцев обеих рук.

Оборудование: разные виды макарон.

Ход игры: по сигналу взрослого дети правой рукой выкладывают по

одной макаронине из тарелочки, затем по одной кладут в тарелочку. Потом

упражнение выполняется левой рукой. Обеими руками одновременно.

12. «Играем со спагетти».

Цель: выявлять свойства спагетти, что можно с ним делать.

Оборудование: спагетти.

Ход игры: показать, что можно делать со спагетти: ломать, резать, делать

различные фигурки, дорожки.

13. «Чудесный мешочек».

Цель: учить определять предметы на ощупь, развивать осязание.

Оборудование: мешочек, различные предметы.

Ход игры: в непрозрачный мешочек кладутся предметы разной формы,

величины, фактуры. Ребёнку предлагается на ощупь, не заглядывая в мешочек,

найти нужный предмет.

В результате использования коррекционно-развивающих игр для

формирования словаря через развития тактильно-двигательного восприятия

дошкольники с ТНР:

– освоили различные движения кистей рук;

– усвоили приёмы наложения, приложения, вложения для

дифференцирования объектов по величине;

– овладели алгоритмом осязательного обследования различных

предметов;

– научились выделять признаки и свойства обследуемых предметов

(форму, величину, материал);

– научились сравнивать объекты по их свойствам и признакам,

устанавливать их сходство и различие;

– научились сопровождать обследование объекта словесным

объяснением его признаков, свойств и способов обследования.