Развитие и обогащения словаря дошкольников с ТНР с помощью мнемотехники
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Развитие и обогащение словаря детей с тяжелыми нарушениями речи с помощью мнемотехники

              Развитие словаря детей является одним из главных аспектов их обучения, который оказывает влияние на их общее развитие, задавая старт росту личности ребенка.

Дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают сложности в развитии. Они обладают недостаточным словарным запасом, который ограничивает круг их общения, способствует возникновению замкнутости, безынициативности, нерешительности, стеснительности; порождает специфические черты речевого поведения неумение устанавливать контакт с собеседником, поддерживать беседу. Также у детей с ограниченными возможностями здоровья отмечается снижение познавательной активности, психических процессов, нарушение речи, изменяется поведение ребенка, нарушаются функции центральной нервной системы, память, внимание, усидчивость, работоспособность. Поэтому развивая словарный запас детей необходимо сделать так, чтобы процесс обучения стал для них интересным и занимательным

Мнемотехника (или мнемоника) — от греч. mnemonikon — искусство запоминания, означает совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Суть метода заключается в создании искусственных ассоциаций, ассоциативных связей.  Другими словами, намного проще запомнить логические, ассоциативные и другие связи между объектами, чем сами объекты 

Актуальность мнемотехники для дошкольников с ограниченными возможностями здоровья обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает наглядно-образная память. Исследования показали, что приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Известно, что наглядный материал у детей усваивается лучше, позволяет эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. 

Основа мнемотехники заключается в том, что весь текст (слова и словосочетания) представляется в последовательных картинках.

На основе зрительных символов дети запоминают информацию в необходимой последовательности и в результате могут ее повторить опираясь на картинки, которые включают в себя предметы, свойства, явления и т.д. Мнемотехника включает в себя мнемотаблицы и мнемодорожки. Мнемотаблицы содержат картинки с изображением героев рассказа, их действия, свойства окружающего мира и явлений. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: Воробьева Валентина Константиновна называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Ткаченко Татьяна Александровна – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. – блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н. – схемой составления рассказа.

Мнемотехнические приемы опираются на различные виды памяти: зрительную, слуховую и др. Существует несколько приемов мнемотехники: прием зрительных ассоциаций, прием слуховых ассоциаций (мнемофраза), прием мнемосвязей (метод группировки) [3, с.199].

Работа над развитием и обогащением словаря с использованием мнемотехники состоит из трех последовательных этапов: знакомство с мнемоквадратом, работа с мнемодорожками, работа с мнемотаблицами (Ефименкова Л. Н). Для начала детей знакомят с мнемоквадратом (В. П. Глухов).

Мнемоквадрат — это карточка с изображением предмета, действия или другого символа. Мнемодорожка представляет собой несколько схематичных рисунков, расположенных линейно. Используя приёмы наложения и приложения, дети выкладывают из мнемоквадратов, мнемодорожки, и таким образом составляют предложения, сочиняют небольшие сказки, рассказы. Используя данные схемы, рисунки ребёнок легко воссоздает текстовую информацию. Мнемотаблица — это схема, состоящая из нескольких квадратов, в которую заложена определённая информация. Суть мнемосхемы заключается в том, что на каждое слово или словосочетание придумывается картинка. Глядя на эти схемы ребенок лучше усваивает информацию.

Основные методы запоминания мнемотехники основаны на ассоциациях, логическом мышлении, наблюдательности. Работа с мнемотаблицами проходит в несколько этапов по принципу «от простого к сложному». На первом этапе дети знакомятся с символами. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. Они учатся находить слова, а также образовывать новые слова. На втором этапе осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в образы. Дети учатся «читать» готовые предложения. Для начала предложения даются простые, из 2-х — 3-х слов, затем количество слов увеличивается, добавляются предлоги. Следующий этап – составление предложений из карточек-символов. Затем дети пересказывают сказки или рассказ по выбранной теме (сказки, стихотворения) с опорой на символы (образы) т. е. происходит обработка метода запоминания. На четвертом этапе делается графическая зарисовка мнемотаблицы. Дети учатся составлять рассказы из готовых предложений. Завершающим этапом является воспроизведение ребенком сказки, стихотворения при опоре на картинки. Детям задают вопросы по таблице. [1, с. 130].

Таким образом работая с мнемотаблицами, мнемодорожками, дети в процессе игры обогащают свой словарный запас, а также развивают психические процессы.

Литература

1. Большова, Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники / Большова, Т. В. – Санкт- Петербург: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. — 211 с.
2. Поваляева, М. А. Справочник логопеда — Ростов на Дону «Феникс», 2002. – 330 с.
3. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием / Воробьева, В. К. – Москва : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 258 с.
4. Ткаченко, Т. А. «Составление описательных рассказов по опорным схемам». Наглядно-дидактическое пособие. — Москва : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 272 с.