Современные технологии в работе логопеда для оптимизации коррекционного процесса с детьми с ОВЗ.
методическая разработка по логопедии

Развитие речи в дошкольном детстве как овладение родным языком является процессом многоаспектным по своей природе. Это овладение составляет необходимую базу формирования полноценного мышления человека. Речь малыша  формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами. Речевая недостаточность влияет на их общее развитие: тормозит формирование психических функций, ограничивает развитие познавательных возможностей, нарушает процесс социальной адаптации. И только своевременное и комплексное воздействие на ребенка дает успешную динамику речевого развития. Формирование правильной речи является одной из основных задач дошкольного образования. Однако, анализ практической ситуации речевого развития дошкольников за последние несколько лет свидетельствует о ежегодном увеличении количества детей с разными нарушениями речи. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. Поэтому необходимо заботиться о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения. Развивать речь, не включая ее в какую-либо деятельность – невозможно, поэтому речевое развитие дошкольника тесно связано с познавательным развитием и внутренним миром ребенка.

Своевременное и полноценное формирование речи ребенка в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития малыша и в дальнейшей его успешной познавательной деятельности. Недопустима задержка и любое нарушение в ходе развития речи малыша. Она отразится на общем эмоциональном и физическом развитии ребенка. Исходя из ФГОС ДО, основная цель речевого развития детей дошкольного возраста: формирование устной речи и навыков речевого общения на основе овладения литературным языком своего народа.

На развитие речи благотворно влияет разнообразие форм общения ребенка с взрослым. Большое значение в развитии речи имеет общая активность малыша, действия с окружающими его предметами, игрушками и повышенный интерес ко всему окружающему и, в первую очередь, к окружающим взрослым. Развитие речи – одно из важнейших направлений работы учителя-логопеда, которое обеспечивает своевременное психическое развитие ребенка. Развитие навыков общения и пополнение словарного запаса резко ускоряются, при условии налаженного эмоционального контакта с малышом. Работая с  дошкольниками с тяжелым нарушением речи необходимо в первую очередь вызывать речевое подражание, потребность подражать слову взрослого. Развивать артикуляционную, мелкую и общую моторику в играх с речевым сопровождением, работать над координацией речи с движением.

    В последние годы отмечается увеличение числа детей с нарушениями речи и, соответственно, возникает необходимость поиска наиболее эффективных путей коррекции. Для преодоления речевого негативизма у детей дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи необходимо создание таких условий, которые вызвали бы интерес и желание малыша взаимодействовать с взрослым. Применяя в своей работе метод биоэнергопластики, появилась возможность при помощи доступных и понятных детям жестов вовлечь их в игру на развитие, как артикуляционной моторики, так и мелкой моторики.

    В исследованиях ученых Института физиологии детей и подростков АПН М. М. Кольцовой отмечена связь интеллектуального и речевого развития ребенка со степенью сформированности у него пальцевой моторики. Речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук (М.М. Кольцова, А.Н. Пфафенродт, Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, В.В. Цвынтарный, В.В. Коноваленко). Все авторы отмечают взаимозависимость речевой и моторной деятельности, стимулирующую роль тренировки тонких движений пальцев. Поэтому новым и интересным направлением этой работы является биоэнергопластика. В работе с детьми элементы биоэнергопластики предложили использовать А. В. Ястребова и О.И. Лазаренко. Истоки биоэнергопластики исходят из древних традиций йоги, где используются хасты –  «жесты кисти рук». Эти упражнения оказывают эффект на физическое и психическое состояние человека. Бионергопластика относится к здоровьесберегающим технологиям, используемым логопедами. Бионергопластика – это соединение движений артикуляционного аппарата с движениями кистей рук.

Это новое и интересное направление в работе по развитию речи детей, включающее в себя три понятия: био – человек, энергия – сила, пластика – движение.                                     Таким образом, биоэнергопластика:
*оптимизирует психологическую базу речи;
*улучшает моторные возможности ребенка по всем параметрам;
*способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов;
*позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти   к  выполнению артикуляционных упражнений по ощущениям.

Элеменеты биоэнергопластики можно найти и в системах развития интеллекта методами кинезиологии. Это еще один аргумент в пользу применения биоэнергоплатики, поскольку под влиянием кинезиологических тренировок отмечены положительные структурные изменения в организме: синхронизируется работа полушарий головного мозга, развиваются способности, улучшаются внимание, память, мышление, речь. Сила, равновесие, подвижность и пластичность нервных процессов осуществляются на более высоком уровне. Совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы.

Решая проблему применения биоэнергопластики в работе с детьми, имеющими нарушения речи, я поставила перед собой следующие цели:

• обобщить рекомендации различных авторов по кинезиологии, психогимнастике, развитию артикуляционной и мелкой моторики в единую систему,
• адаптировать упражнения биоэнергопластики к двигательным, неврологическим и психологическим особенностям детей со стертой формой дизартрии,
• проанализировать результативность работы.

Направления логопедической работы на первой ступени обучения, следующие:

 – преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей (чувство неуверенности, ожидание неуспеха), формировать устойчивый эмоциональный контакт с окружающими взрослыми и со сверстниками, развивать положительные эмоциональные отношения детей к занятиям и играм;

– развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления;

– развивать интерес к окружающей действительности и познавательную активность детей;

– расширять понимание речи детьми;

– развивать потребность в общении и формировать элементарные коммуникативные умения, обучать детей взаимодействию с окружающими взрослыми и сверстниками;

– учить детей отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми);

- формировать элементарные общие речевые умения.

Вторая ступень обучения (основная) знакомит детей с сопряженными движениями кистей рук и артикуляционного аппарата, способствующими выполнению точных движений в соответствии с текстом стишка или потешки, что улучшает понимание выполнения задания. Все стишки подобраны в соответствии с лексическими темами, а также направлены на подготовку артикуляционного аппарата для постановки того или иного звука речи.

В работе используется речевой материал таких авторов, как Е.С. Анищенкова, О.И. Крупенчук, Н.В. Нищева.

Правила (алгоритм) использования метода биоэнергопластики.

1. Подбор стишка (потешки) на заданную тему;

2. Подбор артикуляционных упражнений в соответствии с текстом;

3. Подбор упражнений для движения кистей рук в соответствии с текстом и артикуляцией.

Пример  применения метода, используемый при изучении лексических тем «Продукты питания», «Инструмены»

Вот проснулся Язычок
(упражнения «Заборчик», «Окошко»)                    

Выглянул в окошко.                                                    

(«Окошко», «Иголочка»)
Видит: спинку выгнула
 («Горка»)                                                                  
Розовая кошка.                                


Расстелил половичок                      
(«Блинчик»)
На крылечке Язычок.                                                    

(Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий язык на нижнюю губу)

Взял он клещи,

Взял топор                                                                                                                                                                          И пошел чинить забор.                                            

Д – д – д – д – д – д – стучит молоточек            
 
Т – т – т – т – т – т – вот забит гвоздочек.

(Улыбнуться, открыть рот. Постучать кончиком языка по верхним зубам. Многократно и отчетливо произносить сочетание звуков "дддд" и "тттт")

Светит солнышко с утра – в гости к тётушке пора!
Тетушка Щёчка
Племянника ждёт,

Тесто замесит,                                                    
(Приоткрыть рот. Спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлёпывая его губами, произносить "пя – пя – пя")
Блинов напечет.                                                                                                                                    На лошадке по дороге
Скачет Язычок,      
И копытами лошадка -

Цок, цок, цок, цок, цок.                                          
В горку медленно идёт:
Цок, цок,  цок, цок, цок.
А с горы стрелой несётся:
Цок – цок – цок – цок – цок.

(Улыбнуться, показать зубы. Приоткрыть рот и пощёлкать кончиком языка. Сначала медленно, затем - быстрее)

Тётушка племянничка
Весело встречает.

Чай ему с вареньем                                                                                                                   Тут же предлагает.                                                                                                                                            Ах, какое вкусное,
Сладкое варенье,
Да и каша манная –
Просто объедение.                                                    
(Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, совершая движения сверху вниз. Упражнение «Вкусное варенье»)

Использовать метод биоэнергопластики можно, как на индивидуальных занятиях, так и в подгруппе.