ЧУДЕСА НА ПЕСКЕ И ВОДЕ
проект по логопедии (подготовительная группа)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Нягани «Детский сад №1 «Елочка»

«ЧУДЕСА НА ПЕСКЕ И ВОДЕ»

Цикл занятий для дошкольников с нарушениями речи

Составитель: Габдрафикова Э.К.

учитель-логопед

г. Нягань

Аннотация

Предлагаемый цикл занятий предназначен для работы с детьми с дошкольного возраста с нарушениями речи, в том числе с детьми с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).  

Занятия направлены на развитие разных сторон речи детей, тактильно – кинестетической чувствительности, снижение эмоционального напряжения, создание положительного эмоционального настроения.

В коррекционно-развивающей работе используются естественные формы деятельности ребенка – различные игры с песком и водой.

1. Пояснительная записка

Дети с нарушениями речи требуют к себе особого внимания, в связи с тем, что наряду с нарушением речи проявляются еще и следующие симптомы: нарушение координации движений, низкое развитие мелкой моторики рук, сопутствующие «лишние» движения при разговоре, неразвитость чувства ритма, сниженный уровень развития вербальной памяти, внимания, восприятия (различных видов), более позднее формирование словесно-логического мышления, чем у детей того же возраста без нарушения в развитии речи.

Все это требует более тщательного подбора методов коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения в развитии речи.

В системе традиционных и нетрадиционных методов коррекции все больше места занимают специальные техники, куда входят следующие направления: пескотерапия, сказкотерапия.

Принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густовым Юнгом, швейцарским психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Сначала он рекомендовал использовать занятия с песком в целях диагностики и коррекции эмоционального самочувствия детей, утверждая, что это прекрасное средство для их социальной адаптации и развития. Позднее Т. Грабенко и Т. Зинкевич – Евсигнеева предложили систему песочных игр по сказкотерапии, назвав их коррекционно – развивающими. Они отстаивают подходы, в которых методы песочной терапии пересекаются с методом сказкотерапии.

        Т. М. Грабенко указывает, что именно в песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, развивается «мануальный интеллект» ребенка.

Как отмечает Е.А. Пожиленко, сюжетно-тематическая организация занятий и разнообразие использования форм естественной деятельности ребенка (различных игр с песком и водой) способствуют спонтанному развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания и, как следствие, лучшей результативности в усвоении знаний. Положительным моментом является то, что задания направлены на включение в работу всех анализаторных систем.

Перенос традиционных коррекционных и развивающих заданий в песочницу дает дополнительный эффект, нежели стандартные формы обучения:

- во-первых, существенно усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно;

- во-вторых, в песочнице мощно развивается тактильная чувствительность, как основа «ручного интеллекта»;

- в-третьих, в играх с песком более гармонично, интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление), а также речь и моторика;

- в-четвертых, совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию речевых коммуникативных навыков ребенка;

- в-пятых, песок, как и вода, способен «заземлять» отрицательную энергию, что особенно актуально в работе с детьми с повышенным мышечным тонусом.

Наблюдения и опыт многих исследователей показывают, что различные игры с песком и водой позитивно влияют на развитие интеллектуальных способностей, тактильно-кинестетической чувствительности, мелкой моторики, фонематического слуха, повышают уровень коррекционной работы над звукопроизношением.

Игры с песком и водой помогают дошкольникам не бояться совершения ошибок, от которых, как известно, не застрахован никто.

Не существует правильного или неправильного способа игры с песком или водой, поэтому ребенок всегда может быть уверен в успехе, а песок и вода могут по его желанию превратиться во что угодно. Это свойство песка и воды особенно полезно для детей с проблемами в интеллектуальном и речевом развитии.         

 Все сказанное определило необходимость поиска новых подходов и методов в организации коррекционно-развивающих занятий с детьми дошкольного возраста.

С учетом изложенного, был разработан цикл занятий по автоматизации и дифференциации звуков: «Чудеса на песке и воде».

В работе использованы идеи Т.А.Ткаченко, В.С.Коноваленко, Л.С.Волковой, Т.М.Грабенко, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой, а также опыт работы  В. В. Дерябиной,  Н. С. Баканова, С. Ю Кондратьевой.  

Актуальным в работе является использование форм естественной деятельности ребенка – различных игр с песком и водой.

Новизна занятий заключается в комплексном развитии тактильно-кинестетической чувствительности, мелкой моторики, фонематического слуха, в коррекции звукопроизношения.

1. Цель, задачи цикла занятий.

Цель: коррекция нарушений речи и эмоционально-волевой сферы дошкольников с использованием методов игротерапии с песком и водой.

Задачи:

• Способствовать формированию фонематического восприятия.
• Способствовать коррекции звукопроизношения.
• Содействовать в развитии мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
• Побуждать детей к активным действиям и концентрации внимания.
• Развивать творческую фантазию и память.
• Способствовать проявлению эмпатии.
• Развивать тактильно – кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук.

В содержание работы включены следующие формы и методы:

• Метод продуктивной деятельности (рисование, конструирование с применением инновационных технологий).
• Методы игровой терапии (театрализованная деятельность, игровые упражнения и задания).
• Метод песочной терапии (игры с песком).
• Метод сказкотерапии (разыгрывание вновь придуманного сюжета, сочинение сказок).

1.2. Структура и содержание цикла занятий

Предложенная работа рассчитана на детей 5-6 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (дизартрический синдром) и проблемами интеллектуального развития.

Цикл включает в себя 10 коррекционно-развивающих занятий.

Занятия являются заключительными в системе работы над автоматизацией и дифференциацией поставленных звуков. Проводятся индивидуально, или в паре (дети с аналогичными диагнозами), продолжительность занятий 15-20 минут.

Общая структура занятий

        Вводная часть:

• Ритуал приветствия и ритуал вхождения.
• Правила работы с песком и водой.

Основная часть:

• Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам.
• Произношение изученных звуков в слогах и слоговых сочетаниях.
• Произношение звуков в словах.
• Расслабляющие упражнения с использованием музыки и шума воды.
• Упражнения на развитие тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.
• Произношение звука в связной речи.

Заключительная часть:

• Ритуал прощания и ритуал «выхода».

Правила проведения занятий

• Добровольное участие детей.
• Недопустимость оценки деятельности дошкольников и стремление логопеда добиваться единственно правильного, на его взгляд, ответа.
• Увлеченность взрослого занятиями.

  Оборудование

Для организации процесса коррекционно-развивающих занятий потребуется «Центр воды и песка». «Центр» представляет собой большой ящик, разделенный на две части.  В части вставлена емкость для воды и песка. «Центр» заполняется на одну треть или наполовину чистым (промытым и просеянным), прокаленным в духовом шкафу песком. Используемый песок время от времени необходимо менять или очищать. Очищение проводится не реже одного раза в месяц. Песок нужно изъять из песочницы, просеять, промыть и прокалить.

 Будет необходим большой набор миниатюрных предметов и игрушек, следующей классификации:

• животные (домашние, дикие);
• обитатели водного мира (разнообразные рыбы, крабы);
• деревья и другие растения (цветы, овощи, фрукты, трава, кустарники, зелень);
• объекты среды обитания человека (заборы, изгороди, мосты, ворота);
• естественные природные предметы (камни, раковины, семена, перья, куски дерева);
• здания, дома, замки;
• машины;
• разные геометрические фигуры (треугольники, квадраты, круги, прямоугольники);
• аксессуары (ткани, пуговицы, бусы);
• сказочные персонажи (плоскостные деревянные фигурки для кукольного настольного театра).

Формы контроля результатов коррекционной работы

Результативность работы выявляется путем обследования, проводимого после проведения коррекционно-развивающих занятий. Анализ результатов включает в себя следующие моменты:

• Обследование детей логопедом (исследование сформированности фонематического восприятия по методике «Экспресс обследования фонематического слуха» С.В. Коноваленко).
• Оценка детей воспитателями, родителями (путем бесед, анкетирования).

2. Перспективное планирование

3. Литература

1.  Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. – СПб.., 1998.
2. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д..,  Грабенко Т. М. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. – СПб.., 1998.
3. Зинкевич – Евстигнеева Т. Д.., Нисневич Л. А. Как помочь особому ребенку. – СПб.., 1998.
4. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.., «Акцидент», 1998.
5. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи. – СПб.., 1993г.
6. Грабенко Т. М…, Зинкевич – Евстигнеева Т. Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. – СПб.., 2004.
7. Новиковская О. А. Сборник развивающих игр с водой и песком для дошкольников. – СПб., 2005.
8. Логопед. Журнал  №6 2005  год
9. Соколов Дм. Сказка и сказкотерапия.- М., 1996.
10. Зацепина Г. Н. Физические свойства и структура воды. – М,: Изд – во Московского университета, 1998.
11.  Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие: в 4т. Т. 1-4. М., 1999.
12.  Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и разавиваем речь.  –СПб.:Лань, 1996.
13.  Коноваленко С. В. Коррекция нарушения речи  детей. – М.., 1998.
14.  Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М., 1991г.
15. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М., 1988г.
16.  Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов: Пособие для логопедов. М., 1999г.
17.  Хухлаева О. В. Практические материалы для работы с детьми 3 – 9 лет. – М.: Генезис, 2003.