Приемы нейрокорекции как способ развития речевого самоконтроля.
статья по логопедии

Коротких Лариса Владимировна

БМАДОУ «Детский сад №17 комбинированного вида»

 Березовский городской округ

Учитель-логопед

Приемы нейрокорекции как способ развития речевого самоконтроля.

Обучающиеся с коморбидными нарушениями развития все чаще поступают в общеобразовательные организации, у таких детей наблюдаются множественные тяжелые нарушения развития элементарных базовых учебных навыков – отсутствие произвольности движений, зрительного контакта, зрительно-моторной координации, слухового внимания и восприятия, понимания обращенной речи, имитации движений, нарушение мотивации.

Качество реализации адаптированных образовательных программ для таких детей в образовательной организации во многом зависит от построения правильных подходов и принципов при организации образовательных условий. При оценке развития ребенка и коррекции нарушений использование междисциплинарного подхода позволяет добиться более высоких результатов по отношению к рассмотрению трудностей в развитии ребенка только со стороны трудностей в развитии речи или психических процессов. Поэтому с целью увеличения эффективности коррекционно-логопедической работы при организации современной модели сопровождения детей и семьи в соответствии ФГОС ДО для всестороннего развития и коррекции воспитанника с нарушением речи с учётом его индивидуальных и потенциальных возможностей я определила следующие задачи: улучшить самоконтроль обучающихся за ходом и качеством выполнения речевых упражнений.

Современные дети много времени проводят за гаджетами, мало участвуют в бытовой жизни семьи, часто ограничены в движениях манежем, стульчиком для кормления, коляской, автокреслом, поэтому у них очень слабая саморегуляция и самоконтроль за выполнением той или иной задачи при обучении, дети не могут быстро включиться в процесс обучения, присутствует излишняя двигательная расторможенность или вялость. Приемы нейрокорекции в сочетании с закреплением речевого материала позволяют задействовать различные участки мозга и проводящие пути, активизировать работу обеих полушарий, улучшить мыслительную деятельность, повысить устойчивость внимания, облегчить процесс моторного планирования высказывания, уменьшить на занятии излишнюю двигательную расторможенность или вялость. Все это способствует развитию таких видов самоконтроля как: контроль поведения, контроль собственных действий, слуховой и речевой контроль.

Мной были пересмотрены этапы занятия и в соответствии с нейропсихологическим подходом в начале занятия используются не организационный момент, а дыхательная гимнастика, логоритмические и нейропсихологические упражнения, а затем уже включение в тему занятия. Глазодвигательные упражнения с картинками на отработку речевого навыка активизируют речевой контроль, игры на моторное планирование с проговариванием речевого материала помогают гиперактивным детям активно контролировать  звукопроизношение, упражнения на развитие межполушарных связей помогает малоактивным детям лучше контролировать речь, логоритмические паузы в середине занятия снимают усталость и развивают ориентировку в схеме тела, речевые игры на доске Бильгоу помогают гиперактивным детям не отвлекаться от речевых заданий,  нейрочтение – совместно с чтением слога ребенок нажимает на шершавую «кнопочку» – это помогает сделать процесс чтения слогов интересным и  занимательным, артикуляционная нейрогимнастика улучшает двигательный самоконтроль, заучивание слов с использованием жестов для детей с моторной алалией способствует облегчению моторного планирования, логопедический самомассаж мультисенсорными инструментами улучшает чувствительность от органов артикуляции и рук, метод дирижирования при закреплении правильного произношения способствует лучшему контролю правильного произношения, звуковой анализ с использованием тактильной стимуляции включает одновременную работу слухового и чувственного восприятия, развитие слухового восприятия с развитием устной речи и чтения помогает быстрее закрепить словарный запас по теме.

  Внедрение приемов нейрокоррекции позволило достичь следующих результатов: контроль поведения (умение внимательно выполнить задание до конца) на 30%, контроль собственных действий (рассуждения соответствует правильному действию) на 50%, слуховой и речевой контроль (объем правильно произнесенного речевого материала) на 67%.

Для формирования таких навыков самоконтроля как, выполнение плана действий, соответствие качества действий инструкции, соответствие результата заданным требованиям, необходимо, чтобы у ребенка был правильно организован режим питания, сна и отдыха, режим занятости в домашних условиях. Поэтому провожу постоянную работу с родителями по формированию представлений об информационной гигиене, правилах питания, о последствиях нарушений сна, нарушений дыхания, развивающей среде дома, о полезных развивающих играх и здоровом образе жизни как при личном общении, так и дистанционно через родительские групповые чаты, в индивидуальной рассылке по электронной почте, в мессенджерах, на сайте образовательной организации, на страничке БМАДОУ «Детский сад № 17» в Вконтакте. 4

У детей удалось повысить эмоциональную вовлеченность в процесс деятельности (позитивный эмоциональный настрой, положительные эмоциональные импульсы, сосредоточенность) на 50 %; желание действовать вопреки неудаче, трудностям на 45%; инициативность (вопросы, рассуждения, просьба о помощи, активный диалог) на 58%; целенаправленность (умение не отвлекаться на внешние раздражители) на 70%.

Также повышается вовлеченность родителей в образовательный процесс на 30%. Педагоги, посетившие открытые занятия с применением таких технологий буквально «заражаются» интересными идеями

применения их в воспитательно-образовательном процессе, т.к. воспитатели видят реальную простоту и пользу, увеличение эффективности занятий.