Обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр
методическая разработка по логопедии (старшая группа)

Обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста с помощью дидактических игр

Основными задачами работы логопеда над развитием речи дошкольников являются: обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, обучение связной речи, формирование грамматического строя. Данные задачи решаются на протяжении всего периода дошкольного детства, но на каждом возрастном этапе происходит постепенное расширение и усложнение программного содержания работы по развитию речи, а также изменяются методы развития и обучения.

 Основной вид деятельности ребенка – это игра, в которой накапливается значительный опыт. Из своего опыта ребенок черпает представления, которые он связывает со словом. Игра является сильнейшим стимулом для проявления детской самодеятельности в области овладения речью, и должны быть в первую очередь использованы в интересах развития речи детей

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка. В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной связи.

Для реализации словарной задачи педагог использует дидактическую игру, как на занятиях, так и в самостоятельной деятельности детей. Рассматривая с детьми предмет, педагог помогает определить и назвать его размер, цвет; воспитывает умение ориентироваться во времени и пространстве, использовать соответствующий словарь (вперед, назад; утро, вечер, сначала, потом и др.) в играх «Когда это бывает», «Не ошибись», «Что сначала, что потом».

В задачи словарной работы входит также учить детей различать сходные предметы по существенным признакам отличия и точно обозначать их словом (у стула - спинка в отличие от табурета; у чашки -ручка в отличие от стакана и т. п.). Эти различия дети находят в играх «Что изменилось», «Назови, не ошибись» и др.

На пятом году жизни предусматривается введение в активный словарь ребенка названий всех предметов (предметов, входящих в группы овощей, фруктов; продуктов питания; всех предметов обихода), материалов (ткань, бумага, древесина, стекло) и т. п., а также слов, обозначающих особенности предметов и материалов, знакомых ему по личному опыту, и способы сенсорного обследования. Под руководством педагога в дидактических играх дети учатся группировать предметы по одному существенному признаку-по назначению. К концу года они могут осваивать элементарные понятия и слова, их обозначающие (игрушки, продукты, одежда). Группировка предметов по комплексу существенных признаков (двум-трем) им еще недоступна.

В старшем дошкольном возрасте продолжается работа по расширению словаря. Главное внимание уделяют введению в активный словарь слов, обозначающих дифференцированные по степени выраженности качества и свойства (светло-красный, кисловатый, горько-соленый, прочнее, тяжелее, плотная и т. п.).

В словарь дети вводят слова, обозначающие материалы (металл, пластмасса, стекло, фарфор и др.). Продолжается работа по введению элементарных понятий (инструменты, посуда, овощи, фрукты, транспорт, дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы и т. п.).3акрепление этих знаний и активизация словарной работы происходит в дидактических играх «Кто где живет», «Из чего это сделано», «Найди пару».

Старших дошкольников учат также вычленять по тем или иным признакам из состава понятий подгруппы (ткани шерстяные и шелковые; посуда кухонная и чайная или металлическая и стеклянная; транспорт водный, наземный, воздушный или грузовой и пассажирский; инструменты металлические и деревянные или садовые, столярные, портновские и т. п.).

Осуществляя работу по формированию и активизации словаря, педагоги ДОУ эффективно используют дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Кто увидит и назовет больше?», «Краски», «Что изменилось» и другие.

Дидактические игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность активизировать имеющийся запас слов. Дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщённых значениях. В этих играх ребёнок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретённые ранее знания и словарь в новых условиях. Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого словаря – природный материал (листья, овощи, фрукты, животные, птицы). Одним из условий чёткого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению.

Для уточнения представлений детей об окружающем и активизации словаря проводятся занятия в виде дидактических игр («Лето – осень», «В саду – на огороде», «Одежда – обувь – головные уборы» и т.д.) и бесед (о зиме, весне). При их проведении можно использовать следующие приёмы активизации словаря:

1. Вопросы к детям, требующие ответа – констатации (что? где? какой?) или ответа – размышления (как? почему? зачем?).
2. Напоминание, косвенный подсказ известного ребёнку слова («Красная Шапочка верила волку. Она была...» – «доверчива»).
3. Образование слов по аналогии («Для сахара — сахарница, а для салата» – «салатница», для хлеба – хлебница).
4. Подбор прилагательных и глаголов, характерных для объекта («Какой рассказ?» – «Весёлый, смешной, похожий на сказку»).
5. Договаривание и подговаривание детьми слов, пропущенных воспитателем («У неё иголки зимой...» – «В серебре», «Медведя в тележке по...?» – «тряхивает»).

Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.

Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (в играх-занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, в ходе игровой деятельности у детей происходит обогащение и активизация словаря.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», «Наоборот» и др. В каждой такой игре заложен потенциал развития словарной деятельности. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет назвать его, обосновать свой выбор. Задача педагога заключается в том, чтобы вызвать у детей интерес к игре, подобрать такие варианты игры, где дети смогли бы активно обогатить свой словарь.

Таким образом, дидактическая игра является широко распространенным методом словарной работы с детьми дошкольного возраста.

Библиографический список:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников, М. 2018г
2. Гербова В.В. — «Развитие речи в старшей группе детского сада» 2012 г, «Мозаика-Синтез»
3. Микхиева Н.Ю., Мартин И.В. — «Дидактические игры и упражнения для развития речи дошкольников» 2016г
4. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. Лисиной М.И. – М., 2015
5. Петрова Т. И., Петрова Е. С. «Игры и занятия по развитию речи дошкольников» М: Школьная Пресса. 2013г