Статья "Формирование лексико-грамматического строя речи у детей подготовительной группы с ТНР посредством дидактических игр и упражнений"
статья по логопедии (подготовительная группа)

Формирование лексико-грамматического строя речи у детей подготовительной группы с ТНР посредством
дидактических игр и упражнений

Кочнова Ирина Николаевна,

воспитатель ГБДОУ №14

Московского района Санкт-Петербурга

Проблема формирования лексико-грамматического строя речи у детей подготовительной группы с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) является одной из центральных в современной логопедии, поскольку именно этот компонент речи определяет возможности полноценного общения и готовности к школьному обучению. У детей с ТНР, как правило, наблюдается системное недоразвитие речи, при котором лексический запас значительно отстает от возрастной нормы как в количественном, так и в качественном отношении, а грамматическое оформление высказываний изобилует стойкими аграмматизмами. Эти дети используют преимущественно существительные и глаголы, тогда как прилагательные, наречия, местоимения, предлоги представлены в их речи крайне бедно или отсутствуют вовсе. Предложения чаще всего простые, нераспространенные, с нарушением связи слов. В подготовительной группе такие проявления становятся особенно заметными на фоне сверстников с нормальным речевым развитием, и именно здесь необходима интенсивная, целенаправленная коррекционная работа, ведущим методом которой по праву считается дидактическая игра. Игра создает естественную мотивацию для речевой деятельности, снимает напряжение и страх ошибки, позволяет многократно и вариативно отрабатывать сложные языковые закономерности в ситуации, значимой и понятной ребенку.

Первым и важнейшим направлением работы является количественное и качественное обогащение словаря. Дети с ТНР часто не знают названий многих окружающих предметов, особенно их частей и деталей, обобщающих слов, глаголов движения и состояния, признаков предметов. Для расширения номинативного словаря используются такие дидактические игры, как «Чудесный мешочек» (ребенок на ощупь узнает предмет и называет его), «Чего не стало?» (развивает не только память, но и актуализирует названия предметов), «Разложи по корзинкам» (классификация: овощи, фрукты, одежда, мебель). В подготовительной группе важно вводить более сложные обобщения: дикие и домашние животные, зимующие и перелетные птицы, транспорт наземный, водный и воздушный, профессии и инструменты. Игра «Четвертый лишний» не только тренирует операцию обобщения, но и учит ребенка аргументировать свой выбор, что уже подключает грамматическое оформление высказывания. Особое внимание уделяется глагольному словарю, поскольку он составляет основу фразы. Игры «Кто как голос подает?», «Кто как передвигается?», «Что чем делают?» (ложкой едят, ножом режут, кистью рисуют) позволяют накопить необходимый минимум глагольной лексики. Для активизации признаков предметов проводятся игры «Подбери признак» (яблоко – какое? красное, круглое, сладкое, сочное), «Угадай по описанию», «Скажи наоборот» (антонимы: высокий – низкий, широкий – узкий).

Параллельно с накоплением словаря ведется работа над грамматическим строем, и здесь дидактические игры незаменимы для отработки каждой из грамматических категорий. Одним из самых частых нарушений у детей с ТНР является неправильное употребление падежных окончаний существительных, особенно в косвенных падежах с предлогами. Для отработки предложно-падежных конструкций используется игра «Кто где спрятался?»: ребенок закрывает глаза, логопед прячет игрушку под стол, на шкаф, в коробку, за штору, после чего ребенок должен ответить, куда положили предмет (в, на, под, за, над, между). Игра «Магазин» закрепляет родительный падеж: «чего не стало?» (нет молока, хлеба, конфет), а игра «Кому что нужно?» – дательный падеж (почтальону нужна сумка, повару – поварешка). Важно, чтобы каждое слово отрабатывалось не изолированно, а во фразе, с опорой на реальную игровую ситуацию.

Особую сложность для детей с ТНР представляет различение существительных мужского, женского и среднего рода, что проявляется в ошибках согласования с прилагательными и глаголами прошедшего времени. Здесь помогают игры «Мой, моя, мое» (ребенок раскладывает картинки под соответствующим символом: мой мяч, моя кукла, мое ведро), «Какой, какая, какое, какие» (подбор признаков к предмету с опорой на окончание вопроса), «Он, она, оно» (замена существительного местоимением). Эффективно также упражнение с сигнальными карточками: логопед называет слово, ребенок поднимает карточку красного цвета, если слово женского рода, синего – мужского, зеленого – среднего. Отработку согласования прилагательных с существительными удобно проводить в игре «Разноцветные загадки»: логопед говорит «синий...» и бросает мяч – ребенок ловит и называет подходящее существительное (шар, платок, карандаш), затем «синяя...» (лента, шапка, ручка), «синее...» (небо, море, платье).

Глагольная система также требует специального внимания, особенно различение видовых пар (что делать – что сделать) и изменение по числам и родам в прошедшем времени. Игра «Что сначала, что потом?» учит различать совершенный и несовершенный вид: «Маша рисовала и нарисовала цветок» (процесс и результат), «Дети убирали и убрали комнату». Для отработки глаголов прошедшего времени используется игра «Кто что делал вчера?» с опорой на картинки, где мальчик читал, а девочка читала; солнце светило, а лампочка светила. Игры на приставочные глаголы, такие как «Назови лишнее слово» (шел, подошел, отошел, веселый) или «Скажи наоборот» (вошел – вышел, прилетел – улетел), подготавливают детей к пониманию смыслоразличительной роли приставок, что важно для понимания текстов и собственного словообразования.

Одним из самых сложных разделов грамматики для детей с ТНР является предложное управление. Предлоги часто опускаются, заменяются друг другом, либо сливаются с существительным в одно слово. Работа начинается с самых простых пространственных предлогов (в, на, под), затем вводятся (за, перед, около, между, из-за, из-под). Игра «Муравьишка»: ребенок получает карту-схему и должен провести муравья по дорожке, проговаривая, куда он идет (влез на пенек, спустился с пенька, обошел вокруг лужи, перелез через палку). Игра «Прятки с буквой»: маленькая буква (например, К) прячется в словах: «спряталась за буквой?» (за К), «выглянула из-под К?» (из-под), «спряталась между К и Т» (между). Использование графических схем предлогов (треугольник, стрелка, точка) помогает ребенку создать зрительную опору для запоминания.

Формирование навыка словоизменения и словообразования у детей подготовительной группы с ТНР также невозможно без дидактических игр. Образование уменьшительно-ласкательных форм отрабатывается в игре «Большой – маленький»: дом – домик, стул – стульчик, но нужно быть внимательным к чередованиям (ухо – ушко, друг – дружок). Образование названий детенышей животных – «У кого кто?» (у лисы – лисята, у коровы – телята, у овцы – ягнята). Образование относительных прилагательных (стеклянный, деревянный, кожаный, шерстяной) требует использования игры «Из чего сделано?»: логопед показывает предмет или его изображение, ребенок говорит, из чего он сделан, а затем образует прилагательное (кольцо из золота – золотое, варенье из вишни – вишневое, сок из моркови – морковный). Образование притяжательных прилагательных (чей, чья, чье) закрепляется в игре «Чей хвост, чья голова?»: лисья голова, волчий хвост, медвежье ухо. Для детей подготовительной группы важно также упражнение в образовании названий профессий (учитель, строитель, продавец, воспитатель) и действий по названию предмета (игра «Назови профессию»: кто играет на гитаре – гитарист, кто строит дома – строитель, кто лечит людей – врач).

Все перечисленные дидактические игры и упражнения должны быть вписаны в определенную систему, иметь повторяемость и нарастание сложности. Нельзя пытаться охватить все грамматические темы за раз; лучше двигаться от простого к сложному, от конкретного к абстрактному, от слова к словосочетанию и предложению. Каждая игра должна содержать наглядную опору (предмет, игрушку, картинку, схему), так как вербальное мышление у детей с ТНР не является опорным. Также необходимо сочетать коллективные и индивидуальные формы работы: в коллективной игре создается соревновательный момент и возможность учиться у сверстников, в индивидуальной логопед может точно дозировать помощь и отслеживать динамику каждого ребенка. Важно, чтобы в играх участвовали не только привычные игрушки, но и разнообразный раздаточный материал, лото, домино, настольно-печатные игры, а также элементы театрализации и соревнования.

В подготовительной группе особое место занимает подготовка к школе, поэтому дидактические игры постепенно усложняются, приближаясь к учебным задачам. Например, игра «Собери предложение»: ребенку даются отдельные слова (на, стол, лежит, книга), и он должен составить из них правильное предложение, меняя окончания и порядок слов. Игра «Исправь ошибку»: логопед произносит аграмматичную фразу (красивая пальто, пять стулов, я купил кукла), ребенок должен ее исправить. Для развития навыка построения сложных предложений используется игра «Потому что»: логопед задает вопрос (почему птицы улетают?), ребенок начинает ответ с союза «потому что» (потому что наступают холода). Такие упражнения готовят детей к построению развернутого высказывания на уроках в школе.

Взаимодействие с родителями является критическим фактором успеха. Логопед должен не просто давать домашние задания, а обучать родителей конкретным дидактическим играм, в которые можно играть без специальной подготовки: в машине, в очереди, на кухне. Игра «Я знаю пять...» (пять названий мебели, пять глаголов, пять прилагательных), «Слова-родственники» (подбор однокоренных слов к слову лес – лесок, лесной, лесник), «Я начну, а ты закончи» (договаривание фразы в нужной грамматической форме) – простые и эффективные приемы, которые родители могут использовать ежедневно. Также полезны домашние «грамматические тетради» с картинками и заданиями на согласование, словоизменение, словообразование, которые ребенок выполняет с взрослым, а затем приносит в группу для обсуждения.

К концу подготовительной группы у детей с ТНР при систематическом применении дидактических игр и упражнений должны быть сформированы основные компоненты лексико-грамматического строя речи. Словарь приближается к возрастной норме, хотя может сохраняться некоторое отставание в употреблении абстрактной лексики. Дети правильно употребляют основные падежные окончания, согласуют прилагательные с существительными в роде, числе и падеже, используют простые предлоги, образуют уменьшительно-ласкательные формы и относительные прилагательные, строят распространенные предложения. Полной автоматизации всех грамматических правил при тяжелой речевой патологии достичь невозможно, однако значительное продвижение в этом направлении делает речь ребенка более понятной, структурированной и позволяет ему успешно осваивать школьную программу по русскому языку, где грамматические ошибки становятся главным критерием оценки. Дидактическая игра, таким образом, выступает не как развлечение, а как мощнейший коррекционный инструмент, превращающий труднейшую работу над языковыми закономерностями в увлекательное и желанное занятие для ребенка с тяжелым нарушением речи.

Список литературы

1. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В. П. Глухов. – М.: Владос, 2018. – 144 с.
2. Жукова, Н. С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. – М.: Просвещение, 2016. – 239 с.
3. Лалаева, Р. И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб.: Союз, 2015. – 224 с.
4. Ткаченко, Т. А. Логопедическая энциклопедия / Т. А. Ткаченко. – М.: Мир книги, 2017. – 248 с.
5. Филичева, Т. Б. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. – М.: Издательство Минобразования РФ, 2018. – 186 с.
6. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зернова, И. А. Зимина. – М.: Академия, 2019. – 240 с.