Сенсорные игры в практике учителя-логопеда
консультация по логопедии

Сенсорные игры в практике учителя-логопеда

В последние годы заметно растёт число детей с речевыми нарушениями, причём нередко дефект имеет сложную структуру. Это заставляет логопедов искать новые, более эффективные приёмы работы. Всё больше внимания уделяется сенсорным играм и сенсорному воспитанию — они помогают задействовать разные каналы восприятия и создают естественную речевую мотивацию.

Одно из практических пособий: «Коробочки с запахами»

Цель: развитие обонятельного восприятия, вербально-обонятельных ассоциаций.

Задачи: Расширять и уточнять словарь признаков предмета, формировать навык словоизменения существительных в родительном падеже. Развивать память, мышление, внимание, мелкую моторику.

Оборудование:

• пластиковые баночки с крышками, внутри которых — эфирные масла или ароматизаторы (мята, лимон, ваниль, апельсин, ель, кедр, кофе);
• картинки с изображением соответствующих предметов  (лимона, ветки ели, кофейных зёрен и т.д.).

Ход игры:
Ребёнок сначала рассматривает картинку, а затем пытается подобрать к ней баночку с подходящим запахом. Если запах ему незнаком, логопед помогает — называет аромат и связывает его с картинкой.

Данная игра направлена на:

1. Обогащение словаря признаков
   В процессе игры ребёнок учится подбирать точные прилагательные: цитрусовый, древесный, терпкий, кофейный, сладкий, резкий, хвойный — и использовать их в описаниях.
2. Развитие фразовой речи и сложных предложений
   По аналогии с другими сенсорными пособиями строится работа над развёрнутыми высказываниями («Этот запах похож на…», «Я чувствую апельсин, потому что…»).
3. Развитие грамматического строя речи

Логопед показывает картинку и баночку, затем спрашивает: «Это запах чего?». Ребёнок нюхает и отвечает: «Ели», «Ванили», «Мяты», «Кедра», «Апельсина» и т.д. — таким образом отрабатывается правильная форма существительных в родительном падеже без предлога.

Коробочки с запахами можно использовать  в изучении тем: «Фрукты» (лимон, апельсин), «Деревья» (ель, кедр), «Цветы»  и других.

« Мешочки  с зёрнами»

Цель и задачи

Цель игры: развитие тактильного восприятия, вербально-тактильных ассоциаций

Задачи:

 расширение и уточнение словаря признаков предметов (круглый, мелкий, гладкий, шершавый и т.д.)

Формировать умение  составлять предложения

 формирование навыка дифференциации звуков, например [с]—[ш].

Развивать память, мышление, внимание, мелкую моторику.

Оборудование для игры

Для игры необходимы следующие материалы:

5 пар непрозрачных мешочков, наполненных разными видами круп (например, пшено, рис, овес, чечевица).

Один мешочек с зернами кофе

Набор ламинированных карточек, на которых изображены эти крупы

Перед игрой ребенку предлагается ознакомиться с крупами на карточках, затем, тщательно ощупывая мешочки, подобрать картинки

 Примеры логопедических игр

Ребенку показывают карточку с крупой, а затем дают ощупать соответствующий мешочек. Логопед задает вопрос, чтобы активизировать речь ребенка. Например: «Чечевица какая?» — ответ: «Плоская, круглая». Зерна кофе какие? — «Крупные, овальные, ароматные».

Составление сложных предложений: Ребенок ощупывает два разных мешочка  одновременно двумя руками, чувствует, что крупинки отличаются друг от друга.  Сравнивает и составляет  предложение: «Пшено мелкое, а кофе... (крупный)» или «Рис длинный, а пшено... (круглое) и т.д.».

Дифференциация звуков ( [с]—[ш] ): При работе с этой парой звуков ребенок проговаривает свои действия: «Этот мешочек с пшеном, а этот мешочек с овсом» и т.д., проговаривая слова со сложными звуками.

Работа с глаголами (для детей с ЗРР): Логопед  спрашивает «Что ты делаешь?», побуждая ребенка называть свои действия: «Ищу», «Кладу», «Несу».

После того, как ребенок освоится, можно убрать зрительную опору (карточки) и попросить его найти пары мешочков с одинаковым содержимым или просто определить крупу на ощупь.

С закрытыми глазами: Самый сложный уровень — ребенку завязывают глаза и просят определить содержимое мешочка.

Использование сенсорных материалов на логопедических занятиях позволяет создать полноценную игровую ситуацию. Это не только повышает интерес ребёнка, но и:

формирует положительное отношение к самому процессу обучения,

усиливает познавательные мотивы,

стимулирует речевую активность даже у детей с низкой речевой инициативой.