Статья "Художественные тексты как инструмент формирования предматематических представлений у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи"
статья по логопедии

Художественные тексты как инструмент формирования предматематических представлений у детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи

Многолетние педагогические наблюдения позволили нам прийти к выводу, что дети с тяжёлыми нарушениями речи сталкиваются с определёнными трудностями, которые связаны с развитием речи и несформированностью неречевых процессов. В будущем эти трудности могут существенно повлиять на успеваемость детей в школе, а их недостаток может привести к проблемам в общении и затруднениям в усвоении знаний, включая математические.

Несмотря на разные точки зрения о том, в чём заключается суть организованного математического обучения, мы считаем важным, чтобы каждый ребёнок, независимо от наличия у него природных математических способностей, развивался в этом направлении.

В связи с этим мы начали искать новые подходы к организации математического развития детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном возрасте. Эти подходы помогут не только улучшить усвоение математических знаний детьми с особенностями развития и подготовить их к успешному изучению математики в школе, но и значительно повысить уровень развития речевых способностей каждого воспитанника.

Исследование показало, что использование художественных текстов в процессе обучения математике является высокоэффективным методом развития познавательных способностей у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Этот подход особенно важен с методической точки зрения, так как способствует целенаправленному развитию речи у детей с особыми образовательными потребностями на этапе формирования предматематических представлений.

Нельзя недооценивать роль интеграции разных областей знаний в процессе коррекционной работы. Математика, часто воспринимаемая как сухая и абстрактная дисциплина, приобретает живой и увлекательный характер при использовании художественных произведений.

Например, сказки и стихи могут иллюстрировать математические понятия, такие как количество, размер, форма и пространственное расположение, делая их более доступными для восприятия детей с речевыми трудностями. Использование наглядных пособий, сопровождающих чтение художественных текстов (например, кубики, фигурки, картинки), позволяет усилить эффект и обеспечить многосенсорное восприятие информации. Дети с речевыми нарушениями часто испытывают трудности с абстрактным мышлением, поэтому конкретные образы и сюжеты художественных текстов помогают им лучше усвоить математические понятия. Важно отметить, что выбор художественных текстов должен быть осознанным и целенаправленным. Тексты должны соответствовать возрасту и уровню речевого развития детей, а также содержать математические задачи и ситуации, доступные для их понимания.

Таким образом, игровые методы обучения, основанные на знакомых сказочных сюжетах, таких как русские народные сказки или произведения В. Сутеева, побуждают детей активно участвовать в процессе. Они не только внимательно слушают, но и сами высказывают свои предположения, что способствует развитию речи.

Основной задачей математических сказок является помощь персонажам из этих произведений. Например, в сказке «Теремок» на пульт «Службы спасения» поступает сигнал о помощи. Дети, рассматривая изображения на слайдах, определяют, откуда поступил сигнал, высказывают свои догадки о причинах и вместе решают, как найти и вернуть в сказку жителей «Теремка».

В сказке «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» дети должны догадаться и объяснить, почему для переноса болотной воды на дальнее расстояние удобнее использовать бутылочку с крышкой, а не тазик, пакет или ведро.

В сказке «Три медведя» они учатся сравнивать предметы по ширине и высоте, расставляя бочонки с мёдом от самого высокого до самого низкого и обосновывая свои действия.

С точки зрения нашего направления работы, особый интерес представляет методическое пособие, созданное Н. В. Ивановой и Н. К. Капустюк «Математика для дошколят в стихах и загадках»

В процессе интерактивного обучения, в рамках образовательной деятельности, они предлагают использовать забавные авторские стихи и весёлые загадки. Это позволяет интересно и увлекательно работать над развитием всех сторон речи: фонетической, лексической и грамматической.

Кроме того, дети легче усваивают абстрактные математические понятия, что помогает формировать их математические представления с учётом возрастных и индивидуальных особенностей.

Рассказывая детям о числах и цифрах, мы можем использовать образ сказочного персонажа. Например, можно объяснить, что числа служат для счёта количества предметов, а цифра — это специальный знак, который помогает изобразить это количество.

Аналогично мы объясняем детям взаимосвязь между буквами и звуками: буквы — это знаки, которые обозначают звуки. Чтобы познакомить детей с числами и цифрами, мы можем предложить им послушать загадку и найти ответ в весёлом стихотворении.

«Мы придумывали рифмы, сочинили ровно…шесть.

И теперь такая цифра у меня в альбоме есть!

Цифру шесть рисуй со мной, как замочек навесной».

В ходе интегрированной деятельности по произведению В. Сутеева «Карандаш», направленной на закрепление навыков простейшего счета, можно использовать следующую рифму.

«Встала радуга над лугом, мы цвета считали с другом!

Рассказать я всем готов, что увидел …семь цветов!»

Анализ сравнительных результатов за определённый период позволил выявить положительную динамику в формировании математических представлений у детей с нарушениями речи. В ходе обучения наблюдался значительный прогресс в усвоении знаний, необходимых для математического развития, а также качественный рост речевых навыков у детей.

Таким образом, процесс математического развития, построенный на интересном познавательном материале, позволяет нам успешно работать с каждым ребенком с особенностями в развитии.

В одном случае это приводит к дальнейшему развитию природных способностей ребенка, в другом - к оптимальному развитию необходимых для успешного усвоения математического содержания свойств и качеств мышления, а в третьем - к коррекции недостатков познавательного развития воспитанника и созданию предпосылок для более успешного усвоения математического содержания при дальнейшем обучении.

Литература:

1. Белошистая А.В. Что такое математическое развитие дошкольников// Детский сад: теория и практика № 1, 2012. С.6-18.
2. Гундорова И.В., Малышева Е.А. Влияние разных видов моделей на рассказывание русских народных волшебных сказок детьми старшего дошкольного возраста// //Детский сад: теория и практика № 3, 2012. С.70-74.