Консультация для воспитателей детского сада. Развитие фонематического анализа и синтеза на материале звуков [с] и [з] у дошкольников
консультация по логопедии (подготовительная группа)

Развитие фонематического анализа и синтеза на материале звуков [с] и [з] у дошкольников

Широкая распространенность межзубного произношения свистящих звуков в сочетании с фонематическим недоразвитием, их отрицательное влияние на усвоение чтения и письма позволяет  считать поиск  эффективных путей  преодоления  этого речевого дефекта одной из наиболее значимых задач логопедического воздействия. Важно создать такой комплекс заданий и упражнений, который позволяет не только автоматизировать данные звуки, но и развивать фонематический анализ и синтез на материале этих звуков.

       Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу или синтезу звуковой структуры слова.

Звуковой анализ требует планомерного специального обучения. Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект познания.

Фонематический анализ может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический анализ – это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места (начало, середина, конец слова). И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа – определение последовательности звука в слове, их количества, места по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе специального обучения (В.К. Орфинская). [1,112]

Работу по овладению навыком звукового анализа и синтеза лучше проводить после постановки звуков [с],[з], учитывая следующую последовательность:

1.Определения место звуков [с],[з] в слове.

2. Определение количества звуков в слове.

3. Выделение всех первых звуков и соединение их в слово.

4. Выделение всех последних звуков и соединение их в слово

5. Выделение третьих звуков и соединение их в слово

6. Выделение вторых звуков и соединение их в слово

На каждом этапе важно привлечь внимание детей, заинтересовать их. Для этого лучше всего использовать задания и упражнения в виде ребусов. Ребусы лучше всего использовать в виде презентации на экране, так как дети видят результат своей работы: правильно отгадали слово или нет.

Необходимо чтобы весь картинный и речевой материал содержал данные звуки, так как это улучшает автоматизацию звуков [с] и [з] на данном этапе.

Примерный перечень игр и заданий, направленных на развитие фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного и младшего школьного возраста:

Задание 1. Распределить предметы в домики. В домиках могут жить только предметы, в названии которых есть звук [с].  В одноэтажном домике должны находиться предметы,  в названии которых  один слог. В двухэтажном домике должны находиться предметы, в названии которых два слога.  В трёхэтажном домике должны находиться предметы,  в названии которых три слога. Необходимо положите картинки в домики, но наклеивать их не надо. Затем наклеить только те картинки, в названии которых есть звук [с] и которые состоят из 3 слогов.

Картинный материал: кактус, ананас, кокос, собака, колос, совок, часы, сумка, скакалка, крыса, самолёт, капуста, русалка, лес, санки, космонавт, изба, ваза, щётка, кукуруза,  чашка, чайник, овощи, зубы,    самовар,  носки,  сыр, соска, пустыня, стул.

Задание 2. «Отгадай слово».

Назвать три слова, вы должны выделить одинаковый звук в трёх словах и запомнить соответствующий звук». Потом  их соединить.

Руки  мак  кот               к

Ус   ум   лук                  у

Сад   сыр   сок               с

Рот     стук     вата         т

Задание 3. «Выполним зарядку».

Если в слове звук [с] стоит в начале слова, то нужно поднять руки вверх. Если в конце, то руки в стороны а если звук [с] в середине, то хлопнуть в ладоши.

   Примерный перечень слов: сад, колос, сок, посадка, краска, полоска, матрос, кокос, голос, слон, носорог, каска, доска, сыр, сумка, маска.

Задание 4. Кроссворд (для читающих детей)

Загадать загадку, кто  правильно отгадывает, тот печатает слово.

Загадка №1

С головы до ног в иголках,
         А не ежик и не елка.  (Кактус)

Загадка №2

Если дождик – мы не тужим,

Бойко шлёпаем по лужам. (Сапоги)

Загадка №3

Какое дерево летом и зимою

Одним цветом?  (сосна).

 Загадка №4

Высоко в небесах пролетает,
Выше, чем птичий полет.
Отважный пилот им управляет.
Что это такое?    (самолёт).

При автоматизации свистящих звуков важно заинтересовать детей, привлечь их внимание, содействовать повторению данных слов в правильной позиции артикуляционного аппарата. Для успешного преодоления межзубного сигматизма также необходимо создать правильную речевую среду вне кабинета логопеда. На уроках, дома взрослые должны контролировать речь ребёнка и закреплять полученный навык.

Библиографический  список

1. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах, М.: Владос, 2004.– 220 С.
2. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 1998. – 680с.
3. Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов / Сост. Е.В. Меттус, А.В. Литвина, О.С. Турта, Е.Д. Бурина. – СПб.: КАРО, 2006. –112с.