Социальное партнерство как новая философия взаимодействия детского сада и семьи.
консультация по логопедии

Социальное партнерство как новая философия

взаимодействия детского сада и семьи.

Современная система образования, в том числе и дошкольного, претерпевает существенные преобразования. Изменение социального запроса общества к системе дошкольного образования, влияние непосредственных перемен в институтах семьи и брака и многие другие факторы повлияли на формирование новой философии взаимодействия семьи и детского сада, которая в современных условиях должна обеспечить успешность такого сотрудничества.

Заключается новая философия в движении к налаживанию партнерских отношений, что сделает процесс обучения и воспитания ребенка двусторонним. Это подразумевает изменения в системе «воспитатель — родитель». В структуре социальных отношений «воспитатель» и «родитель» являются разными подструктурами, так как выполняют различные социальные функции, а это, в свою очередь, диктует необходимость разного социального поведения. При взаимодействии «родитель — воспитатель» родитель с точки зрения общественной морали имеет более выгодную позицию, так как он в данном случае является заказчиком и предъявляет требования к качеству оказываемых услуг. А воспитатель — это тот, кто вызвался оказывать эти услуги за определенное денежное вознаграждение. В то же время воспитатель — это человек, который обладает специальными знаниями и навыками эффективного коммуникативного поведения, что существенно повышает значимость его роли в системе партнерских отношений.

Проблема партнерства предполагает не только взаимодействие, но и взаимные обязательства социальной грамотности и компетентности. Современный мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже недостаточно однажды получить образование и работать по специальности. Чтобы сохранять уровень компетентности, необходимо все время чему-нибудь учиться, заниматься самообразованием на протяжении всей жизни. Потребность в новых знаниях возникает во всех сферах жизни — профессиональной, семейной, общественной, личной. Поэтому молодые родители очень часто сталкиваются с необходимостью получения новых знаний в области воспитания и обучения ребенка. В этой ситуации именно воспитатель будет являться тем источником информации, из которого родители удовлетворят свою потребность в знаниях, поэтому социальная значимость воспитателя значительно возрастает.

Взаимодействие в системе социальных партнерских отношений должно осуществляться при соблюдении основных принципов партнерского общения.

• отказ от критики участников процесса общения;

• обеспечение свободы мнений;

• уважение плюрализма жизненных позиций;

• удовлетворение познавательного интереса.

Не всякие отношения в процессе обмена информацией могут стать партнерскими. Модели взаимодействия отличаются разнообразием и определяются жизненными задачами.

Основные трудности взаимодействия в системе «родитель — воспитатель»

1 Преимущественно односторонняя инициатива общения.

На практике инициатива установления отношений в системе «родитель — воспитатель» чаще всего принадлежит воспитателю, так как в силу более высокой компетентности в процессе воспитания ребенка именно у него возникает мотив включения родителей в процесс разрешения проблемных ситуаций, связанных либо с воспитанием самого ребенка, либо с ситуацией включения родителей в развивающее педагогическое пространство. Проще говоря, воспитатель изначально берет на себя инициативу в общении, не дожидаясь момента, когда такая необходимость возникнет у родителей. Это вполне оправданная практика, потому что у родителей такая потребность может возникнуть лишь при наступлении кризисных, стрессовых для ребенка и семьи ситуаций, так как большинство родителей традиционно доверяют своему жизненному опыту, опирающемуся на опыт собственных родителей. И нередко возникновение в семье задач, которых не было в их родительской семье, приводит к семейной дисгармонии: нет образцов, как справиться с проблемой. Ощущение несостоятельности болезненно для большинства людей, и это само по себе уже стрессовая ситуация для семьи и для ребенка. В таких случаях работа с семьей еще более усложняется. Но воспитатель, предвидя такое развитие событий, первым выходит на контакт с попыткой выстроить отношения.

При этом чаще всего воспитатели невысоко оценивают педагогическую компетентность родителей и не ждут конкретной помощи от них, слабо представляют, в чем она может выражаться. Свою же помощь родителям персонал детского сада видит в советах, рекомендациях и т. д. Воспитатели высоко оценивают собственный профессионализм, особенно по следующим параметрам:

• терпение, гуманное отношение к детям, уважение к личности ребенка, знание возрастных особенностей детей;

• правильный подход к воспитанию детей, знание дидактических и методических приемов обучения.

Именно этому воспитатели советуют родителям учиться у них. Таким образом, взаимодействие «родитель — воспитатель», как правило, сводится к взаимно вежливым, односторонне обучающим, приветствующим помощь родителей отношениям между семьей и детским садом.

Как следствие, у родителей срабатывает фактор самозащиты личности — нежелание знать и принимать. Конструктивного диалога, основанного на плюрализме мнений и свободе жизненных позиций, не получается.

2. Другой трудностью являются барьеры непонимания

В психологии общения известны четыре уровня непонимания:

• фонематический барьер (связан с невнятной, быстрой речью, речью с акцентом, с использованием не соответствующей смыслу жестикуляции, чрезмерно активной и быстрой жестикуляции и др.);

• семантический барьер (связан с использованием жаргонов, непонятной научной или профессиональной терминологии; несогласованность представлений о мире из-за разных уровня образования, профессии, индивидуальных особенностей может приводить к тому, что люди не понимают друг друга);

• стилистический, или синтаксический, барьер (обычно возникает из-за несоответствия словесной формы эмоциональному содержанию);

• логический барьер (возникает из-за неправильных или просто неразделяемых логики и аргументов собеседника).

Возможно преодоление барьеров: фонематического — путем четкой дикции и уместной жестикуляции; семантического — знанием аудитории и использованием знакомых ей терминов и понятий, вдумчивым введением новых слов; стилистического — умением оратора правильно структурировать подаваемую информацию.

В целях успешного осуществления взаимодействия необходимо знать сильные и слабые стороны участников процесса. Рассмотрим ситуацию с этой точки зрения.

Исследования в области психологии труда свидетельствуют, что основной состав воспитателей и специалистов детских садов находится в возрастных границах 35—55 лет

Воспитатели, специалисты и сотрудники дошкольных учреждений, выполняя функциональные обязанности, одновременно решают возрастные задачи и переживают кризисы развития, которые накладывают отпечаток на восприятие событий, на способ реагирования, то есть на взаимодействие с другими людьми. В свою очередь, и профессия накладывает специфический отпечаток на психической облик человека. Ежедневное, на протяжении многих лет, решение типовых задач не только совершенствует профессионализм, но и формирует шаблонные привычки, склад мышления и стиль общения. Профессиональные стереотипы развиваются из тех качеств, которые особенно полезны для данной профессии. Если слишком большая доля профессионального поведения строится на таких стереотипных действиях, то это неблагоприятно влияет на работу и общение, на личность в целом.

Одна из сторон деформации личности проявляется в возникновении ложного представления о том, что и без новых знаний накопленные стереотипы обеспечивают необходимую скорость, точность и успешность деятельности. Закрепляется излишняя трафаретность в подходах, упрощенность во взглядах на рабочие проблемы.

Другая сторона профессиональной деформации проявляется в перенесении профессиональных привычек, полезных в работе, на дружеское и семейное общение.

Сильной стороной людей этой профессии, бесспорно, можно считать ресурсы развития, которыми являются знания и навыки для налаживания коммуникаций; учительство и умение дать совет; опора на умственные способности; жизненный опыт воспитания собственных детей и т. д. Необходимым условием сохранения профессиональной компетентности педагогов является сформированная потребность в саморазвитии.

Теперь рассмотрим особенности современной семьи.

Исследователи характеризуют состояние современной российской семьи как кризисное (А. И. Антонов, Т В. Бестужев-Лада, Н. Д. Шимин и др.), По их мнению, причины кризиса кроются в ухудшении экономической ситуации в стране, наблюдается увеличение числа малообеспеченных людей и неполных семей, ухудшение состояния здоровья населения, изменение традиционных ролей в семье. Необходимость экономического выживания заставляет родителей большую часть времени отдавать работе, в ущерб семье, воспитанию детей, что снижает родительскую осведомлен

ность о жизни собственного ребенка и ограничивает социальный контроль.

В российском обществе сегодня наблюдается противоречивое отношение к семье и браку. Для многих эти институты имеют сакральное значение, определяют ценностные ориентации и являются смыслом жизни. Одновременно стремительно растет количество альтернативных форм брака, внебрачных  отношений, разводов и т. д. Подвергается серьезным изменениям духовный мир семьи. Семья постепенно утрачивает возложенные на нее обществом и государством функции, важнейшей из которых является воспитание и социализация детей.

Перечисленные факторы, конечно, не являются сильными сторонами семьи. Но нельзя не отметить, что существует большое число позитивных моментов в современной молодой семье. Молодые родители являются представителями нового, практически первого поколения, живущего в условиях абсолютного выбора, что дает им ощущение свободы как внешней, так и внутренней. Достаточно  долгое время в нашей стране ценность человеческой жизни и здоровья ни во что ни ставилась. По сравнению  с задачей строительства коммунизма заботы о личном благополучии не рассматривались совсем.   Современное общество склонно к   движению в сторону европейских ценностей, и это не могло не сказаться на формировании молодого поколения. В век информации молодым людям, получившим современное образование, проще найти работу, они легче адаптируются в новых социальных и экономических условиях. Это позволяет им более  полно реализовать свои способности и возможности, найти свое место в    жизни, реализовать себя в профессии.

Новое видение мира они непременно передадут и своим детям.

В работе с семьей необходимо учитывать как позитивные, так и негативные тенденции.

Выстраивая систему социальных партнерских отношений «воспитатель — родитель», важно понимать, что любой родитель, даже самый неумелый с точки зрения педагогики, желает добра своему ребенку. Движущей силой любой деятельности являются мотивы. Именно этот родительский мотив и будет отправной точкой для взаимодействия, осуществляющегося в интересах ребенка.

Человеку свойственно получать удовлетворение оттого, что он понимает суть проблемы, с которой ему приходится справляться. Не менее приятное чувство вызывает ситуация компетентного и авторитетного объяснения того, что делается как бы неосознанно, но правильно. Собственно, большинство родителей хорошо справляются со своими обязанностями. Но если объяснить им то, что они делают, они меньше тревожатся и чувствуют себя увереннее в воспитании ребенка.

Ситуация общения с педагогом для родителей чаще всего является обучающей, но осуществляться она должна в соответствии с принципом гуманистической педагогики — педагогики приоритета личности обучающегося, а не обучающего, и недопустимо навязывать людям свою точку зрения даже для блага.

Когда у родителей возникает искреннее сомнение или они действительно осознают свое невежество, они стремятся получить не совет, а информацию. Информация должна передаваться без ущемления родительского чувства уверенности в себе. Если же объяснять родителям непреложные истины, то у них формируется чувство педагогической несостоятельности, а также не возникает доверительных отношений с педагогом. Всегда нужно помнить, что большинство совершаемых людьми поступков, в частности родителями, действительно разумно в конкретных обстоятельствах.

Характер педагогической деятельности постоянно ставит педагога в коммуникативные ситуации, требуя проявления качеств, необходимых для успешного взаимодействия. Общение — самый привычный способ устанавливать отношения с другими людьми. Информационный обмен очень сложен и интересен: интонации, мимика, жесты, содержание сообщения — все дает информацию.

Уникальность психологического влияния с помощью общения заключается в том, что каждый человек умеет лучше или хуже других, влиять на настроение, поступки и мысли окружающих.

Общение — это сама по себе совместная деятельность. А если при этом еще взять на себя двусторонние обязательства быть интересными, социально грамотными и равноправными в свободе суждений и выбора жизненных позиций собеседниками, тогда получится и конструктивный диалог двух партнеров, взаимодействующих в системе социальных партнерских отношений.

Пожалуй, невозможно очертить круг тех методов, приемов, форм работы и т. д., которые наибольшим образом подходят для развития социального партнерства детского сада и семьи. Это зависит от многих факторов.

Одним из таких факторов являются возможности специалистов и воспитателей детского сада, ведь именно от этого должен зависеть выбор форм работы с семьей. Кроме того, что каждый специалист уникален, значение имеет еще эффект сочетания индивидуальностей в коллективе. Поэтому, выбирая формы работы коллектива с семьей, необходимо исходить, прежде всего, из особенностей коллектива и учета индивидуальностей его членов. Тогда это взаимодействие будет наиболее эффективным.

Кроме того, очень важно владеть информацией о том, в каких формах совместной работы заинтересованы сами родители. Чем выше уровень владения информацией, тем вероятнее возможность совпадения ожиданий и запросов со стороны родителей с возможностями и интересами сотрудников детского сада.

А совпадение интересов — залог успешного партнерства.