«Консультация логопеда для воспитателей старшей группы компенсирующей направленности».
консультация по логопедии (старшая группа)

Консультация логопеда для воспитателей старшей группы компенсирующей направленности

Цель: познакомить воспитателей с системой логопедической работы по формированию навыков словообразования; показать конкретные игры и упражнения для развития грамматического строя речи.

1. Актуальность и особенности работы с детьми с ТНР

У детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) словообразование является самым уязвимым звеном грамматики. Они часто:

• Не чувствуют разницы между однокоренными словами («лес», «лесной», «лесник» для них это разные слова);
• Заменяют суффиксы («стульчик» вместо «стул» или «столик» вместо «стол»);
• Не образуют приставочные глаголы (вместо «перелетает» говорят «летит опять»);
• Не понимают смысла уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Главное правило для воспитателя: Речь должна быть образцом. Мы не просто даем задание, мы проговариваем его, выделяя голосом нужную часть слова (суффикс или приставку) и обязательно используем картинки-символы.

2. Основные направления работы по словообразованию

В старшей группе (5-6 лет) отрабатываются 4 основных модели:

1. Уменьшительно-ласкательные суффиксы

Цель: Учить образовывать существительные с суффиксами -ИК-, -ОК-, -ЧИК-, -ЕЧК-, -ИЧК-, -УШК-, -ЮШК-.

Типичная ошибка детей с ТНР: Пропуск суффикса или его искажение (вместо «листочек» — «листок» или «листенок»).

Игры:

«Большой – маленький» (с мячом или парными картинками).

Взрослый: «У слона нос большой — хобот, а у слоненка?»

Ребенок: «Хоботок».

Визуальная опора: Показать жестом (руки широко – большой, пальцы щепоткой – маленький).

«Назови ласково». Обязательно с игрушками или предметами. Нельзя называть абстрактно.

Лото «Найди пару»: картинка «стул» – картинка «стульчик».

2. Образование относительных прилагательных (из чего сделан)

Цель: Учить образовывать прилагательные от существительных (сок из яблок — яблочный; мяч из резины — резиновый).

Типичная ошибка: Ответ «из яблок» (дети не перестраивают слово в прилагательное).

Игры:

«Каша-помощница» (с настоящей кашей в тарелке, если нет аллергии, или с карточками).

Воспитатель: «Это каша. Из чего она? Из риса. Значит, она какая? — Рисовая».

Важно: На первых порах воспитатель говорит за ребенка окончание, ребенок повторяет хором и индивидуально.

«Чей лист?» (осенью). Лист клена – кленовый, лист дуба – дубовый, лист березы – березовый.

«Магазин». Купи предмет, скажи, какой он: «Я купил стеклянный стакан, пластмассовую тарелку».

3. Образование притяжательных прилагательных (Чей? Чья)

Цель: Учить образовывать прилагательные, обозначающие принадлежность (суффиксы -ИН-, -ЫЙ-, -ИЙ-).

Очень сложная тема для детей с ТНР. Часто требуются жесты и длительное проговаривание.

Игры:

«Хвосты» (на фланелеграфе или магнитной доске). Животные без хвостов.

Педагог: «Чей хвост у белки?» (Беличий). «Чей хвост у зайца?» (Заячий).

Подсказка (прием): Для детей с ТНР допускается упрощение на начальном этапе: «Этот хвост принадлежит лисе. Значит он?» + выделение голосом суффикса «ЛИС-ИЙ».

«Чья мама, чей малыш?». «У коровы теленок. Чей это теленок? — Коровий».

«Чьи вещи?» (реальные предметы одежды в группе). «Чей шарф? — Машин. Чьи тапки? — Сашины».

4. Глаголы с приставками (самый сложный раздел)

Цель: Научить понимать и употреблять глаголы движения с приставками В-, ВЫ-, ПРИ-, У-, ПЕРЕ-, ЗА-, ОТ-, ПОД-.

Типичная ошибка: Замена приставки предлогом («въехал» — «ехал в дом»).

Игры (обязательно с движением и игрушкой):

«Машина едет» (используем игрушечный гараж и машинку).

Воспитатель выполняет действие и комментирует: «Машина Въехала в гараж. Машина ВЫехала из гаража. Она ОБЪехала лужу».

Задание ребенку: «Сделай так, чтобы машина… ЗАехала (за дом, ПЕРЕехала (через мост)».

«Птичка и зернышки». Птичка прилетела, улетела, подлетела, отлетела.

Динамические паузы. «Мы встали, вышли из-за стола, подошли к ковру, перешагнули через кубик, отошли к окну».

3. Методические рекомендации воспитателю

Принцип «от простого к сложному». Сначала учим уменьшительно-ласкательные формы (в быту это важнее, потом прилагательные, в конце — приставки.

Речевой образец. Воспитатель должен произносить слово по схеме: нормальный темп медленно, по слогам с выделением суффикса нормальный темп.

Пример: «Стул. Это большой стул. А это маленький… СТУЛЬ-ЧИК. Маленький стульчик. Теперь ты: какой это стул? — Стульчик».

Картинный материал. У детей с ТНР преобладает наглядно-действенное мышление. Картинки должны быть реалистичные, четкие.

Закрепление в режимных моментах.

Умывание: «У нас какая вода? (Теплая). Какое полотенце? (Мягкое, махровое). Чье полотенце? (Ленино)».

На прогулке: «Сорвали лист. С какого дерева? С клена. Значит лист какой? — Кленовый».

Сбор игрушек: «Поставь матрешку на полку. Ты куда поставил матрешку? (На полку)».

Исправление ошибок без акцента на неудаче.

Нельзя: «Неправильно, не "листок", а "листочек" (ребенок запомнит свой неправильный вариант)».

Надо: «Да, это лист, а рядом маленький… ЛИСТОЧЕК. У тебя получилось почти правильно! Скажи вместе со мной: "листочек"».

Уважаемые коллеги! Помните:

дети с ТНР не усваивают правила грамматики интуитивно, как обычные дети. Им нужны десятки повторений одной и той же модели в разных игровых ситуациях. Ваша задача — не исправлять ошибку, а дать правильный образец и создать мотивацию говорить красиво и правильно.

Совместная работа логопеда и воспитателя — залог того, что «грамматика» войдет в активную речь ребенка.