Дополнительная общеобразовательная развивающая программа коррекционной направленности "Звуковая мозаика"
рабочая программа по логопедии
24.09.2026Целью данной рабочей программы является коррекция речевого развития детей старшего дошкольного возраста для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социально-личностной адаптации ребёнка в школе и самореализации его в обществе.
Предварительный просмотр:
Содержание
№п/п | Содержание | Стр. |
1 | Пояснительная записка | 3 |
1.1 | Направленность программы | 5 |
1.2 | Новизна программы | 6 |
1.3 | Актуальность и педагогическая целесообразность | 6 |
1.4 | Цель и задачи программы | 7 |
1.5 | Возраст детей, участвующих в реализации данной программы | 9 |
1.6 | Сроки реализации программы | 10 |
1.7 | Формы и режим занятий | 10 |
1.8 | Ожидаемые результаты реализации программы | 11 |
1.9 | Формы подведения итогов по реализации рабочей программы | 13 |
2 | Содержательный раздел | 14 |
2.1 | Учебно-тематический план индивидуальной коррекционно-развивающей логопедической работы | 14 |
2.2 | Учебно-тематический план подгрупповой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений у детей подготовительной группы | 21 |
2.3 | Описание образовательной деятельности | 54 |
2.4 | Содержание программы по индивидуальной коррекционно-развивающей логопедической работе | 54 |
2.5 | Содержание программы по подгрупповой коррекционно-развивающей логопедической работе | 57 |
2.6 | Взаимодействие с родителями | 59 |
3 | Организационный раздел | 64 |
3.1 | Методическое обеспечение программы | 64 |
3.2 | Список литературы | 65 |
3.3 | Приложения | 70 |
- Пояснительная записка.
В связи с тем, что в общеобразовательных дошкольных учреждениях возросло количество детей с нарушениями речи, возникла необходимость введения специализированных программ по коррекции данных нарушений. Исходя из этого, логопедическую деятельность необходимо адаптировать к условиям работы в массовом детском саду.
Программа дополнительного дошкольного образования «Звуковая мозаика» рассчитана на дошкольников с речевой патологией. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Этим обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации. Программа разработана в целях оказания логопедической помощи дошкольникам, имеющим фонетические и фонетико - фонематические нарушения речи. Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, совершенствование лексико - грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития детей дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного обучения в массовой школе, а так же их социализации.
Дополнительная образовательная программа по развитию речи детей старшего дошкольного возраста разработана на основе авторской программы Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей», с использованием элементов «Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3-7 лет» Н.В.Нищева в соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:
1.Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) (в редакции 2020 г.).
2. Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
3. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.).
4. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р).
5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 09. 2026г. «Об утверждении СанПиН 2.4.2.4283-26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» (далее – СанПиН)
5. Концепция развития дополнительного образования детей (распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1726-р) (далее - Концепция).
6. Проект Концепции развития дополнительного образования детей до 2030г.
7. Паспорт федерального проекта "Успех каждого ребенка" (утвержден на заседании проектного комитета по национальному проекту "Образование" 07 декабря 2018 г., протокол № 3).
8. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 05.05.2018 № 298 "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и взрослых".
В программе используется системный, комплексный, личностный и деятельный подход к развитию детей. При системном подходе рассматриваются пути освоения ребѐнком языка в единстве сознания и деятельности.
- Направленность программы
Программа «Звуковая мозаика» направлена на: развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия, развитие анализа и синтеза звукового состава речи. Задания по звуковому анализу и синтезу опираются на четкие кинестетические и слуховые ощущения, способствующие осознанному овладению звуками речи, что имеет большое значение для подготовки к овладению грамотой. Таким образом, введение в коррекционную систему заданий по звуковому анализу и синтезу звукового состава речи, помогает решить одновременно две задачи — ускорить процесс фонемообразования и подготовить детей к усвоению грамоты.
Работа по формированию звукового анализа и синтеза, подготовке к обучению грамоте основывается на основных дидактических принципах: от простого – к сложному, последовательность, учет возрастных особенностей, соблюдение дифференцированного подхода к подаче материала; использование яркой и доступной наглядности, игровых методов и приемов.
1.2 Новизна программы.
Программа «Звуковая мозаика» дополняет образрвательную программу ДО, разработанную на основе ФОП ДО в разделах по развитию речи и совершенствованию коммуникативных способностей детей через формирование звуковой культуры и грамматического строя речи, развитие связной речи и словарную работу с дошкольниками. Программа направлена на развитие всех компонентов речевой деятельности. Система коррекционной работы направлена не только на формирование культуры речи, но и культуры общения детей друг с другом и со взрослыми.
1.3 Актуальность программы и педагогическая целесообразность.
Актуальность программы обусловлена тем, что основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка. Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что самым сензитивным периодом в развитии речи является старший дошкольный возраст. Программа "Звуковая мозаика" в данной возрастной категории направлена на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития - фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе - задачу развития связной речи.
Анализ нынешней ситуации, сложившийся в системе образования детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих недостаток в речевом развитии, неуклонно растёт. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Необходимо понимать, что посредством речи ребенок овладевает накопленным опытом, развиваются навыки коммуникации. Речь непосредственно связана с развитием мышления и познавательной активности, становлением личности. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия.
В связи с этим разработана программа дополнительного образования "Звуковая мозаика" для детей дошкольного возраста по развитию фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи.
Программа способствует социальной адаптации детей, расширению кругозора, накоплению сведений об окружающем мире и языке, поддержке личностного становления, творческого воображения.
Все выше перечисленные аспекты доказывают целесообразность разработки и реализации данной программы.
1.4 Цель программы
Целью данной рабочей программы является коррекция речевого развития детей старшего дошкольного возраста для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социально-личностной адаптации ребёнка в школе и самореализации его в обществе.
Задачи программы:
- Профилактика и коррекция нарушений звукопроизношения у дошкольников подготовительной группы.
- Развитие фонематического восприятия, слуха, фонематического анализа и синтеза.
- Формирование слоговой структуры слова, коррекция нарушений слоговой структуры слова.
- Формирование выразительности речи: пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями; выработка дикции.
- Обогащение словарного запаса экспрессивной и импрессивной речи.
- Обучение грамоте.
- Формирование у дошкольников познавательной и учебной мотивации.
- Развитие лексико-грамматического строя речи, формирование навыков словообразования и словоизменения.
- Развитие связной речи, формирование диалогической речи.
- Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.
Основные принципы работы:
1. Структурно-системный принцип раскрывается в процессе предметно - манипулятивной, игровой, учебной и трудовой деятельности.
2. Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями, характером речевых нарушений. 3. Принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному. В коррекционной работе этот принцип обуславливает содержание подготовительного и основного этапов. 4. Принцип коммуникативности. Обучение детей организуется в естественных для общения условиях.
5. Принцип доступности определяет необходимость отбора материала в соответствии с возрастом, зоной актуального развития.
6. Принцип индивидуализации предполагает ориентацию материала на три вида индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную.
7. Принцип интенсивности предполагает использование проблемных ситуаций, различных средств наглядности, аудиовизуальных методов обучения, мнемотехники.
8. Принцип сознательности и активности. Обеспечивает формирование чувства языка и языковых обобщений, а так же обеспечивает эффективность любой целенаправленной деятельности.
9. Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний, воспитывающего обучения, позволяющие правильно организовать процесс коррекционно-развивающего обучения.
1.5 Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы
Данная дополнительная образовательная программа рассчитана на детей в возрасте от 6 до 7 лет с фонетико-фонематическими нарушениями речи.
Характеристика контингента воспитанников.
Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми нарушениями:
∙ фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР)
∙ фонетическое недоразвитие речи (ФНР)
При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР 1,2,3 у р.р, заикание и т.д.) логопед обязан направить ребенка на ТПМПК для решения вопроса о зачислении ребенка в специализированную речевую группу.
Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ФНР
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех речевых компонентов. Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. Различают следующие нарушения звуков: искаженное произношение звука; отсутствие звука в речи; замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу. У ребенка складывается и закрепляется неправильное звукопроизношение отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов.
Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ФФНР
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. В речи ребёнка с ФФНР отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Определяющим признаком является пониженная способность к анализу и синтезу. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является не сформированность процессов восприятия звуков речи. Коррекционно-воспитательная работа с детьми с диагнозом ФФНР строится с учетом особенностей психической деятельности детей. Таким образом, логопедическое воздействие органически связано с развитием у дошкольников внимания, памяти, умения управлять собой и другими психическим процессами.
1.6 Срок реализации дополнительной образовательной программы
Продолжительность реализации программы – один год (период с октября по май месяц, 56 часов в год). Занятия проводятся 16 раз в месяц, 4 занятия в неделю. Продолжительность занятия: 30 минут.
Модифицированная программа по развитию речи дошкольников «Звуковая мозаика» реализуется в три этапа:
1 этап: диагностический. Цель: мониторинг речевого развития детей подготовительной группы на начало учебного года, набор детей в группы.
2 этап: коррекционно-развивающий. Цель: профилактика и коррекция речевых нарушений, развитие речевых компонентов дошкольников.
3 этап: итоговый. Цель: мониторинг речевого развития на конец учебного года, анализ достижений учащихся.
1.7.Формы и режим занятий
Логопедическая работа с детьми осуществляется на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
На индивидуальных занятиях логопед выбирает и применяет в коррекционной работе комплексы дыхательных упражнений, артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, устанавливает эмоциональный контакт с ребёнком, активизирует контроль над качеством звучащей речи, корригирует речевой дефект. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.
Подгрупповые занятия предоставляют логопеду возможность закрепления лексико – грамматических категорий, проводится работа по развитию просодической стороны речи, развитию связной речи, коммуникативных функций, обогащению словарного запаса. На подгрупповых занятиях у дошкольников формируются навыки коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться оценивать качество речевых высказываний сверстников.
Весь процесс коррекционно-развивающей работы строится на игровой деятельности и носит практический характер. Особое значение в развитии речевых компонентов приобретают речевые игры, конструирование, дыхательная гимнастика, нейрогимнастика, работа по формированию артикуляционной и мелкой моторики, развитию кинетического и кинестетического праксиса.
1.8 Ожидаемые результаты после реализации программы
Планируемые результаты программы представляют собой целевые ориентиры для дошкольной ступени образования, описывающие достижения ребенка к концу возрастной ступени.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с «Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с нарушениями речи с 3 лет до 7 лет» Н.В. Нищевой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
- ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;
- ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире. Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;
- ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знание и умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно-игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре окружающую действительность;
- ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение;
- ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты;
- ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения, готов соответствовать им;
- у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.
- развитие речи как средства общения. Ребенок умеет делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняет источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т.п.);
-формирование словаря: речь ребенка обогащается существительными, обозначающими предметы бытового окружения, прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, глаголами, наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношения к труду. Ребенок учится подбирать существительные к прилагательному, слов – синонимов, антонимов. Формируется умение употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом;
-звуковая культура речи: у ребенка формируются умения точного произношения отдельных звуков, вызывающих затруднения, развиваются артикуляторные умения, умение выполнять точно упражнения артикуляционной гимнастики для формирования правильного уклада при произношении определенных групп звуков. Ребенок учится различать на слух и отчетливо произносить (по своим индивидуальным возможностям) сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, з – ж, л – р. Продолжается развитие фонематического слуха. Ребенок умеет определять первый гласный звук в слове, учится определять место звука в слове (начало, середина, конец). У ребенка формируется просодическая сторона речи;
- грамматический строй речи: у ребенка совершенствуется умение согласовывать слова в предложениях (существительные с числительными, прилагательные с существительными). Формируется умение слышать грамматические ошибки в предложении и самостоятельно исправлять их. Ребенок учится словообразованию (существительного от существительного: хлеб – хлебница), однокоренных слов, в т.ч. приставочных глаголов, существительных во множественном числе в разных падежах (именительном, винительном); глаголы в повелительном наклонении, прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые существительные. Ребенок умеет составлять по образцу простые предложения. Совершенствует умение пользоваться прямой и косвенной речью.
-связная речь: у ребенка формируется умение поддерживать беседу. Совершенствуется диалогическая форма речи. Ребенок учится аргументировать свою точку зрения, высказывая (не)согласие с ответом товарища. Развивается монологическая речь. Ребенок умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Ребенок умеет по плану (схеме) составлять описательный рассказ о предмете, о содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинам с последовательно развивающимся действием.
- мелкая и общая моторика: ребенок правильно удерживает карандаш, умеет работать на листе бумаги, ориентируется в пространстве, знает части тела, стороны, направление. Ребенок правильно выполняет пальчиковые гимнастики, элементы самомассажа, артикуляционную гимнастику. У ребенка формируется связь «глаз – рука», умение контролировать амплитуду движений.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
1.9 Формы подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы
Способами определения результативности реализации данной программы являются:
- наблюдение за речью детей
- диагностика звукопроизношения, уровня развития фонематического восприятия, анализа и синтеза; развития слоговой структуры речи, связной речи;
- наблюдение за работой на занятии.
Форма подведения итогов реализации данной программы являются:
- участие в конкурсах
- сравнительный анализ динамики достижений учащихся.
- Содержательный раздел.
2.1.Учебно – тематический план индивидуальной коррекционно-развивающей работы. («Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Блок I. Коррекция звукопроизношения.
Блок II. Коррекция фонематического недоразвития речи.
Эти два блока учитель-логопед может использовать параллельно. Очередность изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. Учитывая специфику нарушений устной речи, планирование работы по коррекции звукопроизношения делится на следующие этапы:
Первый этап. Подготовительный
Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:
∙ Вызывание интереса к логопедическим занятиям, потребности в них;
∙ развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;
∙ формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);
∙ развитие мелкой моторики;
∙ развитие физиологического и речевого дыхания;
«Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени». (Коноваленко В.В. 1998г.)
Второй этап. Формирование произносительных умений и навыков
Задачи:
∙ устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;
∙ формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.
На этом этапе осуществляется:
1. Знакомство с артикуляцией звука;
2. Постановка звука;
3. Коррекция звука;
4. Автоматизация поставленного звука.
Постановка звуков проводится в такой последовательности:
1. Свистящие [c], [з], [с`], [з`].
2. Шипящий [ш], [ж], [щ].
3. Соноры [л], [л`].
5. Соноры [р], [р`].
6. Аффрикаты [ч], [ц].
Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. Однако, возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.
Третий этап: автоматизация звука
Задача: закрепление звука в речи.
• автоматизация произношения поставленных звуков в слогах, словах, предложениях, текстах, свободной речи;
• развитие фонематических функций;
• развитие психических функций, общей и мелкой моторики.
Автоматизация поставленного звука осуществляется: - в слогах; - в словах; - во фразе; - в предложении; - в тексте; - в пословицах, поговорках, стихах; - в скороговорках; - в собственном связном высказывании.
Автоматизация поставленных звуков в слогах рекомендуется проводить в следующей последовательности:
а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.
б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;
в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Затем автоматизированный звук включается в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стихи с данным звуком. «Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению». (Коноваленко В.В., 1998)
Четвертый этап: дифференциация звуков
Задача: различение и четкое произношение звуков, схожих по звучанию.
• активизация и расширение словарного запаса, грамматического строя речи; • совершенствование психических функций, мелкой моторики, органов артикуляции.
После постановки и автоматизации того или иного звука следует этап его дифференциации (различения) с наиболее часто смешиваемыми звуками. Если не проводить дифференциацию, ребёнок будет путать произношение поставленного звука с имеющимися. Вначале отрабатываются звуки в упражнениях, а затем вводятся в разговорно-бытовую речь. При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков (Коноваленко, 1998): [С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш]; [Ж-3], [Ж-Ш]; [Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ]; [Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш]; [Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].
Блок I «Коррекция звукопроизношения»
Коррекция звукопроизношения | Коррекция общих речевых навыков, высших психических функций, моторики. | Кол-во занятий |
Подготовительная работа | ||
1.Общая артикуляционная гимнастика. 2. Специальный комплекс артикуляционных упражнений. | -Развитие мелкой моторики. - Развитие физиологического и речевого дыхания. - Выработка плавного и длительного выдоха. - Работа над силой выдоха. - Развитие слухового внимания, памяти. - Развитие фонематического восприятия. -Развитие кинестетического праксиса -Развитие кинетического праксиса | 3 |
Формирование произносительных умений и навыков | ||
1.Знакомство с артикуляцией звука. 2.Коррекция звука. 3.Автоматизация поставленного звука: - в слогах; - в словах; - во фразе; - в предложении; - в тексте; - в пословицах, поговорках, стихах; - в скороговорках; - в спонтанной речи 4.Дифференциация звуков в речи. | -Развитие пространственной ориентировки. - Развитие мелкой моторики. - Развитие фонематического восприятия - Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова. - Развитие фонематических процессов (анализа, синтеза) - Развитие слухоречевой памяти. - Развитие логического мышления. - Активизация словарного запаса. - Развитие навыков словообразования. - Развитие навыков словоизменения. - Развитие связной речи. - Развитие навыков самоконтроля. | 25 |
Блок II «Коррекция фонематического недоразвития речи».
В данном блоке ведется работа над совершенствованием следующих операций в соответствии с концепцией, предложенной В.А.Ковшиковым (1995):
- активизация слухового внимания;
- выделение звука на фоне других звуков;
- выделение звука на фоне слога;
- выделение звука на фоне слова;
- определение места звука в слове;
- определение положения звука по отношению к другим звукам;
- определение последовательности звуков в слове;
- определение количества звуков в слове;
-составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез);
- развитие фонематических представлений.
Формирование и развитие фонематического восприятия и слуха.
Тема | Кол. занятий | Содержание работы |
Активация слухового внимания | 2 | Игра «Найди игрушку» (со звучащими игрушками), «Узнай по голосу» (узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка), узнавание музыкальных инструментов по их звучанию, «Угадай слово» (в котором не достает звука). |
2.Выделение звука из ряда других звуков | 2 | Совершенствование слухового внимания путем реагирования ребенком лишь на заданный педагогом звук. Реакциями ребенка могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д. |
3.Выделение звука на фоне слога | 1 | Совершенствование слухового внимания путем реагирования ребенком лишь на заданный педагогом звук в слогах. Реакциями ребенка могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву. |
4. Выделение звука на фоне слова | 3 | Совершенствование слухового внимания путем реагирования ребенком лишь на заданный педагогом звук в словах. Реакциями ребенка могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву. |
5. Выделение первого и последнего звука в слове. | 4 | Ребенку предлагается слово, в котором он должен назвать последний и/или первый звук слова. Игра «Елочка зажглась», «Речевое лото», «Подскажи Петрушке звук». |
6.Определение места звука в слове | 2 | Педагог выделяет какой-либо звук, ребенок определяет, где он находится в слове: в начале слова, в конце слова или в середине слова. Игра «Ежик», «Волшебный коврик», «Змейка», «Светофоры». |
7. Определение положения звука по отношению к другим звукам | 3 | Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенок должен назвать, какой или какие звуки находятся перед и после выделенного звука. Игра «Сокровища», «Лабиринт». |
8.Определение последовательности звуков в слове. | 3 | Логопед произносит слово, ребенок последовательно произносит все звуки в слове. Игры «Колобок», «Магазин», «Лесная тропинка». |
9.Определение количества звуков в слове | 3 | Педагог произносит слово, ребенок определяет количество составляющих его звуков. Игры «Посчитай-ка», «Птичья столовая», «Лукошко с грибами». |
10. Развитие Фонематичес- ких представлений | 5 | Собственно дифференциация фонем - выделение звука на фоне слова; - называние пар картинок, включающих в свои названия трудные для различения звуки, для формирования различения звуков в экспрессивной речи. Формирование фонематических обобщений - раскладывание картинок на группы (2, 3 и более – в зависимости от педагогических целей), названия которых включает дифференцируемые звуки; - придумывание ребенком слов, включающих тот или иной звук (звуки): 1) «свободное» придумывание вне зависимости от положения звуков в слове и последовательности слов в этом задании; 2) «связанное», «ограниченное» придумывание, т.е. ограниченное каким-то условием, например, придумать (произнести) слова по аналогии: шайка – сайка, шутки – сутки и т.п. - определение «лишнего» звука в ряду других звуков (например, (р) (р) (л) (р); - замена звуков в словах с последующим объяснением их значений; - разные варианты речевого лото (например, на игровом поле закрываются сектора, где изображены предметы, названия, которых включают звонкие звуки); - выбор должного слова с опорой на контекст. |
2.2 Учебно - тематический план подгрупповой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений у детей подготовительной группы. («Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
ОКТЯБРЬ | |||
Лексическая тема «Игрушки» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Уточнение и расширение представлений об игрушках, их назначении, деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они сделаны. Уточнение и активизация словаря по теме «Игрушки» (игрушка, кукла, коляска, кубики, конструктор, клоун, машина, играть, беречь, ломать, придумывать, укачивать, убаюкивать; новый, красивый, яркий, интересный). | Совершенствование грамматического строя речи (согласование прилагательных с существительными в роде и числе в именительном падеже, составление простых предложений и распространение их прилагательными). | Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность. | Активизация движений речевого аппарата. Разучить комплексы артикуляционной гимнастики. Общее формирование представлений о артикуляционном аппарате |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематич. представлений, развитие навыков звук. анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Ввести понятие слог как часть слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации. | Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук. Подбирать слова на заданный гласный звук; различать гласные и согласные звуки. | Понятие о звуках, о гласных звуках. Звук «А». Ввести понятие буква, отличие буквы от звука. | Развитие диалогической речи. Совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. |
Лексическая тема «Осень. Хлеб» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произн. стороны речи |
Закрепление представлений об осени и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Осень. Хлеб» (осень, дождь, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, короткий, ясный, длинный, хлеборобы, мука, пекарня, профессии). | Согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа, винительного падежа). Закрепление навыка употребления простых предлогов. Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже | Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Активизация движений речевого аппарата. Разучить комплексы артикуляционной гимнастики. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. | Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость. | Знакомить со звуком и буквой У. Выделение начального ударного и безударного гласного звука У: а) в потоке гласных звуков; б) в звукосочетаниях УА, УИ; Выделение звука “У” из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции. Знакомство с буквой “У”. Понятие “звук” и “буква”. | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог. Обучение составлению рассказов-описаний. |
Лексическая тема «Сад. Фрукты» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Сад. Фрукты» (сад, фрукты, яблоко, банан, груша, апельсин, ананас, персик, киви; растить, убирать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый). | Согласование числительных с существительными, употребление существительных в форме родительного падежа, винительного падежа). Закрепление навыка употребления простых предлогов. Закрепление словообразования и употребления относительных прилагательных; словообразование родственных слов; упражнение в употреблении синонимов.
| Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Активизация движений речевого аппарата. Разучить комплексы артикуляционной гимнастики. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации. | Формирование умения различать на слух согласные звуки по признакам: твердость—мягкость. | Знакомить со звуком и буквой «О» Выделение гласного звука «О» под ударением после согласного. Воспроизведение слоговых рядов со звуком О (по-то-ко-хо, то-ко-хо-по и т.п.) Звуковой анализ, составление схем слов КОТ, ТОК. | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог. Обучение составлению рассказов-описаний. |
Лексическая тема «Огород. Овощи» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Овощи. Огород» (огород, овощи, картофель, морковь, свекла, репа, редис, редька, лук, чеснок, баклажан, кабачок, помидор, огурец, укроп, петрушка; растить, убирать, копать, дергать, срезать, укладывать, хранить, готовить, варить, жарить, солить, мариновать, тушить, нарезать; вкусный, полезный, сочный, душистый, мягкий, крепкий, гладкий, шершавый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, коричневый). | Практическое усвоение и употребление в речи существительных с суффиксами –-онок-, -енок-,-ят-,-ат-,-ик-,-к-,-чик-. Закрепление навыка постановки вопросов –Какой? Какая? Какие? Образование притяжательных прилагательных и согласование их в роде, числе, падеже. | Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. Развивать ритмичность речи, её интонационную выразительность. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Вырабатывать умение удерживать губы в улыбке. Укреплять мышцы губ и развивать их подвижность. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации | Выделение первого и последнего звука в слове. Формирование умения определять первый и последний звук в слове. | Выделение звука “Ы” из ряда гласных, слогов, из состава слова в ударной позиции. Анализ звукового ряда типа ОЫУА. Обозначение буквой звука “Ы” в схеме слова. Составление из букв, чтение и письмо ряда гласных. | Развитие диалогической речи. Обучение составлению сравнительного рассказа-описания. |
Лексическая тема «Наша Родина» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Расширение представлений о родном городе и его достопримечательностях. Расширение и активизация словаря по теме «Наш город», улица, проспект, площадь, музей, театр, прекрасный, красивый, великолепный; возникать, стоять, раскинуться, возвышаться. | Правильное употребление в речи сложных предлогов – из-за – из-под – и т. д. в предложениях типа: подлеж.+сказ.+собств. дополнение, где один из чл. предлож. выступает словосочетанием сущ. с числит. Совершенствование грамматического строя речи (образование однокоренных слов). Формирование понятия предложение. | Воспитание умеренного темпа речи по подражанию педагогу и в упражнениях на координацию речи с движением. | Разучить комплексы артикуляционной гимнастики. Вырабатывать движение губ вперед, укреплять мышцы губ, их подвижность. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Выделение первого и последнего звука в слове. Формирование умения определять первый и последний звук в слове. | Выделение первого ударного и безударного гласного звука И: а) в потоке гласных звуков; б) в звукосочетаниях ИА, АИ, ИАУ, ИУА…; в) в обратных слогах ИМ, ИТ, ИН, ИХ, ИК. Составление из букв разрезной азбуки и письмо ряда гласных АИУ. Выделение звука из состава слова. Анализ звукового ряда АУИ. | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог. Составление рассказа «Мой город». |
Лексическая тема «Лес. Грибы» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Грибы. » (лес, гриб, ножка, шляпка, боровик, подосиновик, подберезовик, лисичка, мухомор, опенок, сыроежка; собирать, заготавливать, прятаться, висеть; ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый, душистый, ароматный, мягкий, гладкий). | Образование и использование относительных прилагательных. Употребление существительных множественного числа. Упражнение в образовании глаголов с приставками; согласование существительных с числительными. Закрепление понятия предложение. Закрепление навыка употребления простых предлогов. | Развитие умения менять темп речи в соответствии с темпом выполняемого движения | Укрепление мускулатуру щек. Развивать координацию артикуляторных движений. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование умения различать длинные и короткие слова. Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации. | Выделение первого и последнего звука в слове. Формирование умения определять первый и последний звук в слове. | Звуковой анализ звукосочетаний АУ, УА. Воспроизведение звуковых рядов АУ-УА, УА-АУ, УА-УАУ, АУ-АУА, ААУ, АУУ, УАА, УУА. Звуковой анализ слов Ау, Уа. Соотнесение слова и схемы. Составление из букв разрезной азбуки, чтение и письмо слов Ау, Уа. | Учить составлять цепочки рифмующихся слов. Перессказ рассказа «Сбор грибов» по мнемотаблице. |
Лексическая тема «Ягоды». | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Уточнение и расширение и активизация словаря по теме «Лес. Ягоды» (лес, ягода, кустик, земляника, черника, малина, клюква, брусника; собирать, заготавливать, прятаться, висеть; ядовитая, съедобная, спелая, сладкая, кислая, душистая, ароматная. Формирование обощающих понятий. Расширение словаря антонимов и синонимов. | Совершенствование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Образование относительных прилагательных, употребление в речи сложноподчиненных предложений с придаточными причины. Совершенствование навыков согласования существительных, глаголов с местоимениями. | Формирование умения передавать вопросительную, повествовательную и восклицательную интонацию при произнесении фразы | Развитие речевого дыхания. Закрепление артикуляционного уклада шипящих звуков, закрепление артикуляционных упражнений для звуков группы «Шипящих». |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование слоговой структуры слов (двусложные слова из закрытых слогов). | Совершенствование навыка звукового анализа (определение места звука в слове). Педагог выделяет какой-либо звук, ребенок определяет, где он находится в слове: в начале слова, в конце слова или в середине слова. Игра «Ежик», «Волшебный коврик», «Змейка», «Светофоры». Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук. | Знакомство с буквой «П», со звуками «П, Пь». Выделение последнего глухого согласного П. Звуковой анализ, составление схем обратных слогов АП, ОП, УП, ИП, ЫП. Выделение звуков “П, ПЬ” из состава слова. Дифференцирование звуков “П-Пь”. Последовательное выделение звуков в словах. | Развитие диалогической речи. Обучение составлению рассказов-описаний о предметах и объектах по образцу, алгоритму. Игра «Отгадай-ка»: составление загадок-описаний о ягодах по мнемотаблице. |
Лексическая тема «Дикие животные». | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Дикие животные» (животное, зверь, медведь, волк, лиса, барсук, заяц, белка, еж, лось, рысь, рога, копыта, мех, шкура, лапа, берлога, нора, дупло, логово, лежка; дикий, хищное, травоядное, голодный, злой; менять, линять, спать, добывать, охотиться). Формирование обобщающих понятий. Расширение словаря антонимов. | Согласование числительных два и пять с существительными. Закрепление навыка употребления простых предлогов. Использование имен существительных в косвенных падежах. Усвоение рода имен сущ. Подбор к им. сущ. притяжательных местоимений (мой, моя, мое, мои) и их согласование в роде и числе. Формирование навыков образования детенышей животных. | Формирование умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, шёпотом. Продолжать работу над интонационной выразительностью речи в сопровождении с мимикой и жестом. | Закрепление правильного произношения шипящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности, закрепление артикуляционных упражнений для звуков группы «Шипящих». Развитие кинетического и кинестетического праксиса. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Определение места заданного звука в словах, подбор слов с заданным звуком, завершения слов на заданный звук. | Знакомство с буквой «Т», со звуками «Т» и «Ть». Звуковой анализ, преобразование, составление схем обратных слогов АТ, ОТ, УТ, ИТ, ЫТ. Деление слов на слоги. Договаривание слов (КО.., БИН..). Выделение звуков “Т, ТЬ” из состава слова. Дифференцирование звуков “Т-ТЬ”. Звуко-слоговой анализ слов Том, Тим. Понятие глухой звук. Соотнесение слова и схемы. Составление из букв разрезной азбуки и письмо слогов типа ТА, слов типа Том. | Упражнять в конструировании предложений по опорным словам. Составление рассказа-рассуждения по алгоритму. |
Лексическая тема «Домашние животные» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Закрепление представлений о домашних животных, их внешнем виде, образе жизни в зимний период, повадках. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Домашние животные» (животное, корова, лошадь, коза, овца, свинья, собака, кошка, рога, грива, копыта, хлев, стойло, сено, пойло, запас; домашний, теплый, полезный, умный; кормить, поить, чистить, доить, возить, охранять, ловить, давать, приносить). | Образование родственных слов. Образование и правильное употребление степеней сравнения имен прилагательных. Составление предложений с употреблением степеней прилагательных. Формирование навыков образования детенышей животных. | Дальнейшее развитие правильного речевого дыхания и длительного плавного речевого выдоха. Закрепление выразительного чтения стихотворения А.Барто «Я люблю свою лошадку». | Закрепление правильного произношения звуков групп «Свистящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Закрепление артикуляционного уклада Свистящих звуков. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование слоговой структуры слов (трёхсложные слова с одним закрытым слогом). | Совершенствование навыка звукового анализа (определение места звука в слове). Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук. Формирование навыка деления слов на слоги. | Знакомство с буквой «К», со звуками «К» и «Кь». Выделение звуков “К, КЬ” из состава слова. Дифференцирование звуков “К-КЬ”. Звуковой анализ, составление схем обратных слогов АК, ОК, УК, ИК, ЫК. Звуко-слоговой анализ слова КАП. Звуковой анализ слова МАК. Составление из букв разрезной азбуки и письмо слогов типа КА и дополнение их до целого слова. | Развитие диалогической речи. Распространение предложений с помощью вопросов, подсказок и без них. Составление рассказа по серии картин |
Лексическая тема «Зима». | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Закрепление представлений о зиме и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима» (зима, снег, снежинка, хлопья, крупка, метель, вьюга, поземка, снегопад, гололед, сугроб, узор, ворона, сорока, голубь, воробей, снегирь, синица, кормушка, корм, помощь; холодный, белый, пушистый, снежный, морозный, сильный, голодный, замерзать, покрывать, выпадать, завывать, заметать, кормить, сыпать). Формирование обобщающих понятий. | Закрепления навыка образования притяжательных местоимений. Предложный падеж с предлогом -О-, ед. числа. Подбор определений к предметам (Какой? Какая? Какое?). Использование имен существительных в косвенных падежах. Закрепление знаний о предложении. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка выразительного оформления высказывания. | Закрепление правильного произношения звуков группы «Свистящих» в игровой и свободной речевой деятельности. Развитие кинетического и кинестетического праксиса. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. (четырехсложные слова с одним закрытым слогом). | Развитие слухового внимания. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Определение положения звука по отношению к другим звукам. Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенок должен назвать, какой или какие звуки находятся перед и после выделенного звука. Игра «Сокровища», «Лабиринт». | Знакомство с буквой и со звуками «М,Мь». Выделение звука М: а) в слогах АМ, УМ, ИМ, ЫМ, МА, МУ, МЫ, МО; б) в словах ДАМ, ДОМ, ДЫМ, МАК, МОХ, МАМА. Звуковой анализ и схемы обратных слогов: АМ УМ ИМ. Понятие согласный звук, звонкий, мягкий, твердый. Выделение звуков “М,МЬ” из состава слова. Дифференциация звуков М-МЬ. Подбор слов к схеме. Преобразование слогов. | Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов. Работа с мнемотаблицой на тему «Зима». Пересказ рассказа о зиме с использованием цветовых символов. |
Лексическая тема «Новый Год». | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Новогодний праздник» (елка, хоровод, карнавал, маска, украшение, подарок, конфетти, Дед Мороз, Снегурочка; веселый, праздничный, новогодний; украшать, дарить, получать, вынимать, вешать). Формирование обобщающих понятий, увеличение объема словаря антонимов, синонимов, пердикативного словаря. | Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -онок-, -енок- Согласование прилагательных с существительными. Практическое усвоение предлогов – За – В – На – Под. Практическое усвоение словоизменения и словообразования Р.п. и Т.п. сущ., ед. и мн. ч. | Совершенствование чувства ритма, умения передать ритм в разнообразных движениях в сочетании с речью. | Закрепление правильного произношения звуков группы «Свистящих» в игровой и свободной речевой деятельности. Развитие кинетического и кинестетического праксиса. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. (трехсложные слова с одним закрытым слогом). | Определение последовательности звуков в слове. Логопед произносит слово, ребенок последовательно произносит все звуки в слове. Игры «Колобок», «Магазин», «Лесная тропинка».Определение первого слога в словах. | Выделение звука Н: - в обратных слогах АН, УН, ИН; - в словах ЛИМОН, ПИОН, БИДОН, ПЕЛИКАН. Воспроизведение слоговых рядов: ан-ун-ин, ун-ин-ан ин-ан-ун. Звуковой анализ и схемы обратных слогов: АН УН ИН Выделение звуков “Н, НЬ” из состава слова. Дифференцирование звуков “Н-НЬ”. Составление предложений с предлогом –НА. | Обучение составлению рассказа по картине. Формирование способности передавать содержание рассказа без пропусков и искажений. |
Лексическая тема «Животные морей и океанов». | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Животные морей и океанов»: море, океан, хищные рыбы, млекопитающие морские животные, дельфин, морская звезда, морской конек, скат, морская черепаха, корралы, планктоны, стайки рыб. | Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -ат-, -ят-- . Работа над предложением с союзом –А−. Согласование прилагательных с существительными в роде. | Развитие умения менять темп речи в соответствии с темпом выполняемого движения Развитие чувства ритма, умения воспроизводить ритмический рисунок. | Закрепление правильного произношения звуков группы «Свистящих» в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к постановке звука «Р». |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. (четырехсложные слова со стечением согласных в предложении). | Определение последовательности звуков в слове. Определение первого слога в словах. Дифференциация звуков на гласные и согласные. | Знакомство с буквой и звуками «Б, Бь». Выделение звуков Б, БЬ из состава слова. Дифференциация звуков “Б-БЬ”. Звуко-слоговой анализ слов «бусы, бант». Составление из букв разрезной азбуки и письмо слов «бусы, бант, кабина». Письмо и чтение слов Бобик, кубики, изба. | Составление сравнительного рассказа о морских обитателях. Формирование способности передавать содержание рассказа без пропусков и искажений. |
Лексическая тема «Животные дикие и домашние зимой». | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Животные дикие и домашние зимой». Формирование обобщающих понятий. Расширение номинативного и предикативного словаря, словаря антонимов и синонимов. | Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с суффиксами -ут-, -ют-- . Согласование относительных прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Формирование навыков словообразования: существительных единственного и множественного числа, глаголов наст. и прош. времени. | Формирование умения передавать вопросительную и повествовательную интонацию при произнесении фразы, развивать фразовую речь Развитие силы голоса. Работа над ясной шёпотной речью. | Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к постановке звука «Р». Развитие кинетического и кинестетического праксиса. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. (четырехсложные слова с слогами со стечением согласных). | Определение количества звуков в слове. Педагог произносит слово, ребенок определяет количество составляющих его звуков. Игры «Посчитай-ка», «Птичья столовая», «Лукошко с грибами» | Знакомство со звуком и буквой В. Четкое произношение звука. Звуковой анализ слова: вата, волк. Работа со слогами: ва-ав, ви-ив, во-ов…… Выделение первого звука в слове, выделение последнего звука в словах. Дифференциация В-Вь в словах и слогах. | Составление сравнительного рассказа о зайце и кролике в зимнее время года. Упражнять в распространении предложений за счет введения однородных членов. |
Лексическая тема «Зимующие птицы» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зимующие птицы». Формирование обобщающих понятий. Расширение словаря прилагательных, глаголов, антонимов. | Согласование прилагательных с существительными в роде и числе, образование прилагательных и существительных с уменьшительными суффиксами. Образование однокоренных слов. Склонение существительных по падежам в словосочетаниях. | Развитие умения координировать речь с движениями, выполняемыми в различном темпе Дальнейшее развитие умеренного темпа речи в игро вой и свободной речевой деятельности. | Закрепление правильного произношения свистящих звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к постановке звука «Р». |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Дифференциация звуков «Д-Дь». Определение первого и последнего звука в словах. Дифференциация слов с заданным звуком. Дифференциация звуков «С-Ш» в словах. Определение количества слогов в словах. Определение количества звуков в словах. | Звуки «Д», «Дь». Буква Дд Выделение звука в словах, определение позиции звука в слове. Деление слов на слоги. Преобразование обратных слогов в прямые: АД-ДА, ОД-ДО. Дифференциация звуков “Д-Дь”. Звуко-слоговой анализ слов «дубок, диван». Составление из букв разрезной азбуки и письмо слов «дом, дубок, посуда». | Рассматривание картины «Кормим птиц». Учить составлять предложения по картине. Беседы по рассказу Д.Зуева «Зимний лес» с использованием мнемотаблицы. Составление сравнительного рассказа. |
Лексическая тема «День защитника Отечества» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «День Защитника Отечества». Увеличение объема словаря глаголов, прилагательных, антонимов, однокоренных слов. | Образование относительных прилагательных и согласование их в роде, числе, падеже. Составление предложений с приставочными глаголами по опорным словам. Употребление в речи несклоняемых существительных. Закрепление употребления в речи приставочных глаголов и существительных в винительном и родительном падежах множественного числа. Составление предложений по вопросам логопеда и объединение их в короткий рассказ. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Совершенствовать навыки речевого дыхания: увеличение длительности речевого выдоха. | Закрепление правильного произношения звука «Р» в свободной речи. Развитие кинетического и кинестетического праксиса. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. Составление слов из предложенных слогов. | Составление слов из заданной последовательности звуков. Дифференциация звуков «Х»-«Г»-«К». Дифференциация звуков гласные/согласные, согласных звуков на твердые/мягкие. | Звуки «Г,Гь». Буква «Гг». Выделение звуков Г, Гь из соства слова. Дифференциация звуков “Г-Гь”. Звуко-слоговой анализ слов « гуси, Ганс». Составление из букв разрезной азбуки и письмо слов «книга, бумага, магазин». | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, развитие диалогической речи. Составление рассказов: «Кем я хочу стать?», «Солдаты – главные Защитники нашей Родины». |
Лексическая тема «Мебель» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Расширение и углубление представлении о мебели, ее назначении, деталях и частях; материалах, из которых она сделана. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Мебель» (мебель, шкаф, диван, кровать, кресло, стол, стул, комод, стенка, полка, тахта, табурет, пуф, качалка, дверца, ножка, спинка, сиденье, подлокотник; сидеть, лежать, хранить, убирать, вешать, протирать; деревянный, кожаный, мягкий). | Совершенствование грамматического строя речи: употребление глаголов с различными приставками, простых предлогов. Согласование числительных с существительными и глаголами Составление предложений с глаголами совершенного и несовершенного вида по картинкам или демонстрации действий. Закрепление употребления в речи приставочных глаголов и существительных в винительном и родительном падежах множественного числа. | Совершенствование интонационной выразительности речи и качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в инсценировках, играх-драматизациях, театра- лизованных играх, в другой игровой и свободной речевой деятельности. | Закрепление правильного произношения звука «Р» в свободной деятельности. Развитие кинетического и кинестетического праксиса. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Составление слов из предложенного множества слогов. Закрепление навыка продолжения слов. | Формирование фонематических обобщений - раскладывание картинок на группы (2, 3), названия которых включает дифференцируемые звуки; - придумывание ребенком слов, включающих тот или иной звук (звуки): 1) «свободное» придумывание вне зависимости от положения звуков в слове и последовательности слов в этом задании; 2) «связанное», «ограниченное» придумывание, т.е. ограниченное каким-то условием, например, придумать (произнести) слова по аналогии: шайка – сайка, шутки – сутки и т.п. | Звуки «С», «Сь» Буква Сс. Совершенствование навыка составления и чтения слогов. Выделение звуков “С, СЬ” из состава слова. Дифференцирование звуков “С-СЬ”. Звуко-слоговой анализ слов «сани, Сима, сваи». Составление из букв разрезной азбуки и письмо слогов и слов. | Самостоятельное конструирование предложений по данному началу. Составление описательного рассказа о каком-нибудь виде мебели. Соединение простых предложений с одно сложное с помощью союза «А». |
Лексическая тема «Мамин праздник.» | ||||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи | |
Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, грачата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить). | Продолжать учить различению и правильному употреблению в речи сложных предлогов -из-за, -через-.Практическое усвоение навыка образования сложных слов. Формирование навыков словоизменения: согласование существительного с числительным, образование существительных множественного числа, согласование существительных и глаголов с местоимениями. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Совершенствовать навыки речевого дыхания: формирование направленной воздушной струи. | Автоматизация изолированного звука «Р». Формирование у дошкольника самоконтроля над четким произношением всех звуков в свободной речи. Развитие кинетического и кинестетического праксиса. | |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения | |
Развитие анализа и синтеза: формирование навыков изменять слово, изменяя один из слогов на другой. | Формирование фонематических обобщений: - определение «лишнего» звука в ряду других звуков - замена звуков в словах с последующим объяснением их значений; - разные варианты речевого лото - выбор должного слова с опорой на контекст. - дифференциация звуков «С-З», «Сь-Зь». | Звуки «З», «Зь». Буква Зз . Совершенствование навыка составления и чтения слогов. Выделение звука в словах, определение позиции звука в слове. Деление слов на слоги. Преобразование обратных слогов в прямые: АЗ-ЗА, ОЗ-ЗО Выделение звуков “З, ЗЬ” из состава слова. Дифференцирование звуков “З-ЗЬ”. Соотнесение слова и схемы. Звуко-слоговой анализ слова «коза». Составление из букв разрезной азбуки и письмо слогов типа ЗА, ЗВО и дополнение их до целого слова. | Придумывание из 2-3 слов по картине «Весна». Составление сравнительного рассказа о временах года. Составление описательного рассказа « Моя любимая мама!» | |
Лексическая тема «Познай мир (эксперименты, материалы)» | ||||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи | |
Расширение и активизация словаря по теме «Познай мир». Формирование обобщающих понятий. Расширение предикативного словаря, словаря наречий, словаря антонимов, словаря омонимов. | Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже. Согласование существительных с наречиями много мало. Образование однокоренных слов. Образование относительных прилагательных. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания в специальных упражнениях. | Автоматизация звуков «Р, Рь» в свободной речи. Закрепление правильного произношения звука «Л» в стихотворной речи. | |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения | |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Определение положения звука по отношению к другим звукам. Определение последовательности звуков в слове. Определение количества слогов в словах. Подбор слов на заданный звук. | Звуки «З, Зь». Буква «Зз». Выделение звука в словах, определение позиции звука в слове. Преобразование обратных слогов в прямые: АЗ-ЗА, ОЗ-ЗО. Дифференцирование звуков “З-ЗЬ”. Соотнесение слова и схемы. Звуко-слоговой анализ слова «коза». | Составление предложений по опорным словам. Обучение пересказу прочитанного текста. Рассказывание по частично закрытой картине. | |
Лексическая тема «Посуда» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Уточнение и расширение представлений о посуде, ее назначении, деталях и частях, из которых она состоит; материалах, из которых она сделана. Формирование понятий чайная, столовая, кухонная посуда. Уточнение и активизация словаря по теме «Посуда» {посуда, чайник, кастрюля, сковорода, ковш, дуршлаг, супница, тарелка, ложка, вилка, масленка, солонка, хлебница; готовить, варить, жарить, кипятить, тушить, наливать, класть; столовый, кухонный, чайный, фарфоровый, металлический, стеклянный, серебряный). | Совершенствование навыка составления сложносочиненных предложений со словами для того чтобы. Употребление существительных с суффиксами -онок-, -емок-, -ат-, -ят-. Употребление имен существительных в форме дательного падежа, винительного падежей. Употребление слов – антонимов. Поиск соответствующего понятия, выраженного глаголом «Подбери слова-действия». | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания. | Автоматизация произношения звука «Л» в свободной речи. Дифференциация звуков «Р-Л». Развитие кинетического и кинестетического праксиса. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Составление слов из заданной последовательности звуков. Дифференциация звуков «С»-«З»-«Сь». Дифференциация звуков гласные/согласные, согласных звуков на твердые/мягкие, звонкие/глухие. | Звуки «С, Сь», «З,Зь». Буквы « Сс», «Зз». Совершенствование навыка составления и чтения слогов. Выделение звуков в словах, определение позиции звуков в словах. Дифференциация звуков С-З. Звуковой анализ и синтез. Дифференциация звуков С, СЬ-З, ЗЬ, и букв С-З. Чтение слов с пропущенной буквой. | Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, совершенствование навыка составления рассказа по сюжетным картинкам. Придумывание предложений по графической схеме. |
Лексическая тема «Профессии» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Расширение и закрепление представлении о профессиях людей. (профессия, работа, стройка, архитектор, инженер, строитель, рабочий, каменщик, крановщик, бульдозерист, экскаваторщик, плотник, стекольщик, кровельщик, сантехник, маляр, штукатур; строить, копать, рыть, расчищать, поднимать, класть. штукатурить, красить, крыть, стеклить, проводить; нужный, трудный, полезный). | Совершенствование грамматического строя речи (употребление существительных с предлогами, образование и употребление относительных прилагательных, согласование прилагательных с существительными). Совершенствование синтаксической стороны речи (составление сложносочиненных предложений со словами потому что). Употребление предлогов в, на, из, над. Согласование существительных с глаголами в настоящем времени | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Автоматизация звука «Л» в свободной речи. Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов. | Развитие фонематических представлений: подбор слов на заданный звук, определить количество звуков в словах, определить количество слогов в словах, назвать звук который находится после звука «А» в заданных словах, исправить звуковую ошибку педагога. | Звук и буква «Ш». Четкое произношение звука. Выделение звука в словах, определение позиции звука в слове. Деление слов на слоги. Преобразование обратных слогов в прямые: АШ-ША, ОШ-ШО. Выделение звука «Ш» из состава слова. Звук «Ш» – твердый. Звуко-слоговой анализ слов «шуба, мышка, камыш». Составление из букв разрезной азбуки слова шуба. Преобразование слов: «кошка-мошка-мушка-пушка-пышка-мышка». | Отгадывание мнемозагадок «Отгадай к какой профессии относятся предметы». Составление описательного рассказа «Мамина профессия». Игра «Слова потерялись» |
Лексическая тема «Весна» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Закрепление представлений о весне и ее приметах. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весна» (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, грачата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, длинный, звонкий, хрупкий, наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, прилетать, вить, выводить, растить). | Закрепление правильного употребления в речи существительных Р.п., мн.ч.. Усвоение и правильное употребление чередований корневых согласных первого лица, ед.ч., наст.вр. Усвоение и правильное употребление чередований корневых согласных в глаголах неопределенной формы и глаголов 1 лица ед. числа (хотеть-хочу, махать-машу). Расширение глагольного словаря. Подбор действий к существительным. Закрепление правильного употребления в речи сущ. родит. падежа мн. числа (лев-львов, звери-зверей). | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания. | Формирование самоконтроля над четким и правильным произношением всех звуков в свободной речи. Автоматизация произношения звука «Л» в свободной речи. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Выделение звука на фоне слова. Называние пар картинок, включающих в свои названия трудные для различения звуки, для формирования различения звуков в экспрессивной речи. Дифференциация согласных звуков на гласные/согласные, звонкие/глухие. | Звуки «Л, Ль», Буква Лл. Определение места звука «Л» в слове. Деление слов на слоги. Определение наличия или отсутствия заданного согласного звука в слове. Выделение звука “Л” из состава слова. Звуко-слоговой анализ слов «лампа, клумба, волна». Выделение звука “Ль” из состава слова. Звуко-слоговой анализ слов «лиса, пальма». Дифференциация согласных по твердости-мягкости (Л-Ль). Превращение слов (замена Л на Ль). Звуковой анализ слова липа. | Составление описательных рассказов о птицах. Перессказ рассказа о весне с использованием цветовых символов. Игра «Слова заблудились». |
Лексическая тема «Животные и птицы весной». | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Животные и птицы весной» (весна, оттепель, солнце, облако, сосулька, капель, проталинка, верба, лужа, ручей, ледоход, льдина, почка, подснежник, мать-и-мачеха, мимоза, фиалка, трава; грач, грачиха, грачата, гнездо, скворец, соловей, аист, кукушка, ласточка, утка, гусь, лебедь, насекомое; чистый, голубой, прозрачный, первый, животное, зверь, медведь, волк, лиса, барсук, заяц, белка, еж, лось, рысь, рога, копыта, мех, шкура, лапа, берлога, нора, дупло, логово, лежка; дикий, хищное, травоядное, голодный, злой; менять, линять, спать, добывать, охотиться). | Образование глаголов с приставками (под-, по-, вы-, с-, пере-). Образование существительных множественного числа. Употребление существительных с суффиксами -онок-, -ат-, -ят-. Употребление имен существительных в форме дательного падежа, винительного падежей. Употребление слов – антонимов. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания. Дифференциация шепотной речи и громкой речи. | Автоматизация звука «Л» в свободной речи. Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов. | Определение положения звука по отношению к другим звукам. Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенок должен назвать, какой или какие звуки находятся перед и после выделенного звука. Игра «Сокровища», «Лабиринт». | Звук «Ж». Буква Жж. Четкое произношение звука. Выделение звука в словах, определение позиции звука в слове. Деление слов на слоги. Преобразование обратных слогов в прямые: АЖ-ЖА, ОЖ-ЖО. Выделение звука «Ж» из состава слова. Звук «Ж» – твердый. Звуко-слоговой анализ слова «пижама». | Составление рассказов по картине по коллективно составленному плану. Развитие диалогической речи. Формирование навыков отвечать полным ответом. Самостоятельное конструирование предложений по данному началу. |
Лексическая тема «Космос» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Формирование представлений о космосе, освоении космоса людьми, работе космонавтов. Расширение представлений о значении труда взрослых. Расширение, уточнение и активизация словаря по теме «Космос» (космос, космонавт, корабль, ракета, станция, иллюминатор, спутник, полет, планета, звезда, орбита; первый, космический, орбитальный; осваивать, летать, запускать). | Согласование существительных с местоимениями мой, моя, мое. Закрепление навыков употребления слов – антонимов (длинный – короткий, чистый – грязный). Закрепление навыков употребления приставочных глаголов. Образование существительных множественного числа. Образование сравнительной степени прилагательных. Образование прилагательных путем словосложения. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания. | Автоматизация произношения «Л» в свободной речи. Дифференциация звуков «Л-Ль». Развитие кинетического и кинестетического праксиса. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Четкое проговаривание стихотворений с дифференцируемыми звуками. Определение местоположения заданного звука в словах. Определение первого и последнего звука в словах. Назвать слова с заданным звуком в начале. | Звуки «Р,Рь». Буква «Рр». Определение места звука «Р» в слове. Деление слов на слоги. Определение наличия или отсутствия заданного согласного звука в слове. Выделение звуков “Р, РЬ” из состава слова. Дифференциация звуков “Р, РЬ”. Звуковой и звуко-слоговой анализ слов «ракета, пар, рак». | Совершенствование навыка составления рассказа по серии сюжетных картинок. Придумывание предложений из двух - трех слов по картинке «Космос» |
Лексическая тема «Растения. Первые весенние цветы». | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Уточнение и расширение представлений о растениях весной и уходе за ними. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Весенние растения» (растение, кактус, розан, толстянка, камнеломка, колеус, герань, бегония, фикус, гортензия; подкормка, рыхление, полив, горшок, поддон, лейка; ухаживать, поливать, рыхлить, опрыскивать; комнатный, сочный, зеленый, гладкий, колючий). | Закрепление правильного употребления в речи существительных Р.п., мн.ч.. Усвоение и правильное употребление чередований корневых согласных первого лица, ед.ч., наст.вр. Усвоение и правильное употребление чередований корневых согласных в глаголах неопределенной формы и глаголов 1 лица ед. числа (хотеть-хочу, махать-машу). Расширение глагольного словаря. Подбор действий к существительным. Закрепление правильного употребления в речи сущ. родит. падежа мн. числа (лев-львов, звери-зверей). | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка делать логическое ударение. | Автоматизация звука[р] в словах. Совершенствование умения правильно артикулировать, чисто произносить слога. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представ., развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов. | Подбор слов на заданный звук. Дифференциация слов на заданный звук. Определение первого слога в словах. Определение количества звуков в словах. | Определение места звука Р в слове. Выделение звуков «Р» и «Л»: - в обратных слогах АР, УЛ, ИР; - в словах ЛИМОН, ПИОНЕР, КОРОЛЕВА, ПЕЛИКАН. Воспроизведение слоговых рядов: ар-ул-ир, ур-ил-ар ил-ал-ул. Звуковой анализ и схемы обратных слогов: АР УР ИР. Дифференцирование звуков “Р-Л”. | Составление рассказов по картине. Развитие диалогической речи. Практическое усвоение составления загадок-описаний о предмете. Сравнение предметов. |
Лексическая тема «Насекомые» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Насекомые» (насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать, порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный, комариный, пестрый, разноцветный, полезный, вредный). | Образование и правильное употребление степеней сравнения имен прилагательных (высокий – выше). Дифференциация предлогов с разными падежными конструкциями. Составление предложений с однородными членами и союзами – что – чтобы – потому-что. | Совершенствовать умение эмоционально передавать характер песен, чисто интонировать мелодию. Развитие речевого дыхания. | Автоматизация всех звуков в свободной речи. Развитие кинетического и кинестетического праксиса. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Дифференциация звуков «Ж» и «Ш» в словах. Определение слогов в словах. Определение местоположения заданного звука в словах, дифференциация звуков на гласные/согласные, мягкие/твердые. Звуковой анализ слов: комар, жук, муравей. | Звук «Ч». Буква «Ч». Определение места звука «Ч» в слове. Деление слов на слоги. Определение наличия или отсутствия заданного согласного звука в слове. Выделение звука “Ч” из состава слова. Звуковой и звуко-слоговой анализ слов «часы, черепаха, чайник». | Совершенствование навыка составления описательного рассказа по заранее составленному плану. Развитие диалогической речи. Формирование навыка отвечать на вопросы полными предложениями. |
Лексическая тема «День Победы» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Расширение словаря о военной технике, о военных профессиях. Формирование обобщающих понятий. Расширение предикативного словаря, словаря наречий, словаря глаголов, антонимов и синонимов. | Образование относительных прилагательных и согласование их в роде, числе, падеже. Составление предложений с приставочными глаголами по опорным словам. Употребление в речи несклоняемых существительных. Закрепление употребления в речи приставочных глаголов и существительных в винительном и родительном падежах множественного числа. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Закрепление навыка мягкого голосоведения. | Автоматизация звука «Р» в предложении. Автоматизация всех звуков в свободной речи. Развитие кинетического и кинестетического праксиса. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа и синтеза слов. | Дифференциация звуков «Л» и «Р» в словах . Дифференциация согласных звуков на звонкие/глухие. Формирование фонематических обобщений: - определение «лишнего» звука в ряду других звуков - замена звуков в словах с последующим объяснением их значений; - разные варианты речевого лото - выбор должного слова с опорой на контекст. | Звук «Ц». Буква «Ц». Определение места звука «Ц» в слове. Деление слов на слоги. Определение наличия или отсутствия заданного согласного звука в слове. Выделение звука “Ц” из состава слова. Звуковой и звуко-слоговой анализ слов «цветок, цапля, цыпленок». | Составление предложений по картинкам. Составление предложений по вопросам логопеда и объединение их в короткий рассказ. |
Лексическая тема «Лето» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произносительной стороны речи |
Расширение представлений о правилах дорожного движения. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Лето» (солнце, жара, тепло, цветы, поход, пикник, речка, море, купаться, загорать, бабочки, отпуск, каникулы, зеленое, небо, трава, песок). | Совершенствование грамматического строя речи: согласование числительных с существительными мужского и женского рода, образование и употребление существительных с суффиксом «ИЦ»; образование притяжательных прилагательных, склонение существительных по падежам. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности. Развитие речевого дыхания. | Автоматизация всех звуков в свободной речи. Развитие кинетического и кинестетического праксиса. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонема тических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Закрепление навыков дифференцировать звуки, развивать слуховое внимание; совершенствовать фонематический слух, учить называть слова с определённым звуком в тексте. Совершенствовать умение различать на слух слова, звучащие неправильно. Совершенствовать навыки звукового анализа слов. | Дифференциация звуков «С»-«Ш», «З»-«Ж», «Сь»-«Щ». Определение места звуков в словах. Деление слов на слоги. Определение наличия или отсутствия заданного согласного звука в слове. Подобрать слова на заданный звук. Распределить предметы и сюжетные картинки по группам. | Развитие диалогической речи. Составление рассказа по сюжетной картине. Составление описательных рассказов о птицах, о насекомых. Перессказ рассказа о лете с использованием цветовых символов. |
Лексическая тема «Насекомые и пауки» | |||
Развитие словаря | Формирование и совершенствование грам. строя речи | Развитие просодической стороны речи | Коррекция произн. стороны речи |
Расширение и углубление представлений о насекомых, особенностях их внешнего вида и образе жизни. Уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Насекомые» (насекомое, паук, бабочка, жук, стрекоза, пчела, шмель, оса, комар, муха, муравей, гусеница, божья коровка, кузнечик, крыло, глаза, усы, личинка, куколка, яйцо; ползать, летать, порхать, кружиться, жужжать, звенеть, собирать; пчелиный, комариный, пестрый, разноцветный, полезный, вредный). | Совершенствование грамматического строя речи: образование слов-антонимов, закрепление навыков склонения существительных по падежам, согласования существительных и глаголов с прилагательными и числительными, образования существительных единственного и множественного числа. Формирование пространственно-временных представлений. | Развитие ритмичности речи, ее интонационной выразительности, модуляции голоса в специальных игровых упражнениях. Развитие речевого дыхания. | Автоматизация всех звуков в свободной речи. Развитие артикуляционной моторики. Развитие кинетического и кинестетического праксиса. |
Работа над слоговой структурой слова | Совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза | Обучение элементам грамоты | Развитие связной речи и речевого общения |
Совершенствование навыка слогового анализа слов. | Развитие фонематического слуха. Развитие навыков звукового анализа и синтеза: дифференциация звуков на согласные/гласные, на твердые/мягкие, звонкие/глухие. Знакомство с термином «предложение», определение количество слов в предложении. | Дифференциация звуков «Л»-«Р», «Ль»-«Рь». Определение местоположения данных звуков в словах. Подбор слов с заданным звуком. Классифицировать картинки и предметы по звуковым группам. | Закрепить навык составления рассказа-описания о насекомом по плану. Совершенствование навыка составления пересказа незнакомого рассказа. |
2.3. Описание образовательной деятельности с дошкольниками.
Формой осуществления образовательного процесса является индивидуальные занятия и подгрупповая с учебной группой постоянного состава (6-8 дошкольников), составленная по возрастному принципу (дети от 6 до 7 лет).
Продолжительность дополнительной образовательной программы: | Периодичность в неделю: | Количество академических часов в неделю: | Количество часов в год: |
Индивидуальная коррекционно- развивающая логопедическая работа 30 мин. | 2 раза | 1 час | 28 часов |
Подгрупповая коррекционно-развивающая логопедическая работа 30 мин. | 2 раза | 1 час | 28 часов |
Итого часов в год: 56 |
2.4 Содержание рабочей программы по индивидуальной коррекционно-развивающей логопедической работе («Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
1. Нормализация тонуса мимической и артикуляционной мускулатуры (при дизартриях).
2. Нормализация артикуляционной моторики: выработка четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке звуков, выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
3. Нормализация речевого дыхания. Работа по воспитанию умения пользоваться тихим и громким голосом. Работа над темпом, ритмом и интонацией.
4. Уточнение произношения и постановка звуков общепринятыми в логопедии методами. Приемы постановки и коррекции звуков разнообразны и специфичны не только для каждого звука, но и для каждого ребенка с нарушенным произношением в зависимости от этиологии нарушений.
5. Автоматизация уточненных или поставленных звуков в традиционной для логопедии последовательности. (Картинки, схемы, символы и т.д.).
6. Дифференциация поставленных звуков в произношении с оппозиционными фонемами (в случаях дефектов звукопроизношения в виде замен или смешения звуков).
7. Коррекция звуко - слоговой структуры слов.
8. Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, фонематического анализа и синтеза.
Игры и упражнения:
- Игры и упражнения для формирования кинестетической и кинетической основы движений в процессе развития общей, ручной и артикуляторной моторики: «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Кот», «Ладони на столе», «Ловкие пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки», «Пальчики здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай», «Птички», «Пчела», «Серсо», «Солнечные лучи», «Флажок», «Человечек», специальные игровые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных фонетических групп звуков).
- Игры и упражнения для коррекции нарушений движений артикуляторного аппарата, нарушений дыхательной и голосовой функции: «Аня поет», «Бабочка летит», «Больной пальчик», «В лесу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ», «Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова», «Немое кино», «Потянем резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Трубач», «Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо», «Три медведя» и др.
- Игры и упражнения для формирования слухозрительного и слухомоторного взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур: «Азбука Морзе», «Дятел», «Ритмическое эхо», «Телеграфист»и др.
- Игры и упражнения для формирования сенсорно-перцептивного уровня восприятия: «Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон», «Эхо» и др.
- Игры и упражнения для коррекции нарушений фонетического, лексико-грамматического строя речи, развития связного высказывания: «Будь внимательнее», «Веселый мяч», «Волшебник», «Гости», «День рождения», «Добавь слово» «Дюймовочка», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Зоопарк», «Исправь ошибку», «Колобок», «Командир», «Кому что?», «Кто с кем?», «Магазин игрушек», «Мальчик — девочка», «Назови лишнее слово», «Найди пару», «Объясни», «Один — одна — одно — одни», «Один — много», «Ответь на вопросы», «Отгадай-ка», «Повар», «Подбери слова», «Покажи картинку», «Помоги найти маму», «Помоги Незнайке», «Правильно ли я сказал?», «Продолжи», «Соберем урожай», «Собери букет», «Соедини слова», «Угадай, кто хозяин», «Умная стрелка», «Услышь ласковое слово», «Хвосты», «Цепочка», «Чего много?», «Чем отличаются слова?», «Четвертый лишний», «Что прислала почта» и др.
План индивидуальной логопедической коррекционной работы составляется логопедом на учебный период на основе логопедического обследования детей. В индивидуальном плане представлены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе логопедического обследования нарушения речевой деятельности и пробелы в знаниях, умениях и навыках ребенка. Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных логопедических занятиях, закрепляются воспитателями, профильными специалистами и родителями.
2.5 Содержание рабочей программы по подгрупповой коррекционно-развивающей логопедической работе («Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
1 Развитие просодической стороны речи.
2. Закрепление навыков произношения поставленных звуков.
3. Развитие фонематических процессов: фонематического восприятия, фонематических представлений, звукового анализа и синтеза.
4. Развитие лексико-грамматического строя речи. Формирование навыков словообразования и словоизменения.
5. Расширение словарного запаса импрессивной и экспрессивной речи.
6. Развитие связной речи - выполнение упражнений и заданий на составление и распространение предложений; составление рассказов по картине; составление рассказов по серии картин; пересказ рассказов.
7. Обучение грамоте.
Игры и упражнения:
- Игры и игровые упражнения для коррекции фонетического, лексикограмматического строя речи, развития связного высказывания: «Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово», «Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое — неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и слон», «Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково — не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», Логопедические кубики ,«Любопытная Варвара», «Мастера — умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Назови, сколько?», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина», «Один — много», «Опиши предмет», «Отгадай-ка», «Подбери слова», «Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Рыболов», «С чем корзинка?», «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением», «Слова -близнецы», «Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.
- Игры и игровые упражнения для обучения грамоте: «В гостях у бабушки Азбуки», «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит слов?», «Куда спешат звери», «Наборщики», «Не знаешь — научим, не умеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай слово», «Прошлогодний снег», «Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадай-ка», «Умные клеточки -2», «Умные клеточки — 3», «Учитель–ученик», «Чей улов больше?».
Индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа должна включать именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.
2.6. Взаимодействие с родителями.
Одним из важнейших направлений в коррекционно-образовательной деятельности является работа с родителями.
В качестве основного проводника в мир речевой культуры – речевого общения для ребёнка выступает взрослый, от которого зависит, насколько грамматически правильной будет речь малыша.
Речь родителей служит для ребёнка образцом для подражания. Родительский авторитет и совместная продуктивная деятельность с педагогом - одно из главных путей в достижении положительных результатов.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания ребёнка;
-открытость дошкольного учреждения для родителей (законных представителей);
-взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
-уважение и доброжелательность друг к другу;
-дифференцированный подход к каждой семье.
Основные формы взаимодействия с семьей:
-знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
-информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
-образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер-классов)
По данной программе «Звуковая мозаика» учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме в специальных тетрадях. Методические рекомендации, данные в тетрадях, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома, как проводить артикуляционную гимнастику в домашних условиях, рекомендации помогут правильно автоматизировать тот или иной звук дома…. Они предоставят ребенку возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешной коррекционной логопедической работы. Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.
Этапы работы учителя-логопеда с родителями:
Подготовительный:
- Сообщение данных о специфических нарушениях речи ребенка, уровнях развития разных сторон речи, специфичных трудностях и сильных сторонах речевого развития;
- Формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом;
- Изучение родительских ожиданий в отношении организации и содержания логопедической коррекции.
Основной – обеспечивает преемственность логопедической коррекции в ДОУ и семье за счет вовлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс с использование следующих форм:
- Включение родителей в проведение занятий;
- Содержательное информирование родителей о динамике речевого развития ребенка в процессе логопедической работы;
- Обучение приемам логопедической коррекции, используемым в семейном воспитании детей с нарушениями речи;
- Мониторинг процесса логопедической коррекции в семье;
- Содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учетом речевого нарушения ребенка.
Завершающий:
- Анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;
- Разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.
Перспективное тематическое планирование по работе с родителями.
№ | Формы и методы работы | Направление, тематика, содержание деятельности | Сроки |
1 | Памятки «Возрастные особенности речевого развития». Консультация на родительском собрании. | Знакомство с возрастными особенностями речевого развития дошкольника для повышения эффективности коррекционно-развивающей работы. | сентябрь |
2 | Индивидуальные консультации | - Беседы по результатам комплексного логопедического обследования детей. -Ознакомление с индивидуальным планом работы на учебный год. - Влияние среды общения на развитие ребёнка. | Ноябрь - декабрь |
3 | Родительские собрания |
| сентябрь январь май |
4 | Индивидуальные практикумы | - по правильному проведению комплексов артикуляционной гимнастики; - по проведению пальчиковой гимнастики; - по выполнению домашних заданий логопеда; - по выполнению с детьми звукового анализа слов; - по выполнению детьми анализа предложений; -по составлению рассказа с использованием условных обозначений. | в течение года |
5 | Информационный стенд | Оформление стенда логопеда по темам: - «Для чего нужны занятия с логопедом?» - «Каким бывает недоразвитие речи?» - «Особенности развития фонематического слуха и восприятия» - «Как помочь ребёнку развивать связную речь?» - «Для чего нужна артикуляционная гимнастика?» | в течение года |
6 | Консультации индивидуальные и групповые | «Тревожат ли Вас речевые проблемы ребёнка?» «О шнурках и их пользе» «Воспитание культуры речи дошкольников» «Причины задержки и нарушения речи в дошкольном возрасте» «Что необходимо для правильного звукопроизношения?» «Как заниматься с ребёнком?» «Фонематический слух-основа правильной речи» «Исправление произношения шипящих звуков» «Пальцы помогают думать и говорить» «Развитие речи детей и ознакомление с художественной литературой» | в течение года |
7 | Домашние тетради | Совместная работа с родителями по коррекции речевых нарушений у детей. Нацеливание родителей на необходимость помогать дома детям правильно произносить те или иные звуки и выполнять коррекционные задания. Подготовка к обучению грамоте. | в течение года |
8 | Педагогическая библиотека | Ознакомление родителей с популярной педагогической, логопедической по различным проблемам | по запросу родителей в течение года |
3. Организационный раздел.
3.1 Методическое обеспечение программы дополнительного образования.
1. Комплект методических пособий к программе «От звука к букве" Колесникова Е. В.
2.Рабочие тетради для детей «ОТ А ДО Я» Колесникова Е.В.
3. Рабочая тетрадь "Читаю и пишу".
4. Магнитная азбука, фланелеграф.
5. Развивающие игры Воскобовича.
6. Логопедические куклы.
7. «Речевичок» - речевой уголок для индивидуальной коррекционной логопедической работы.
8. Плакаты, дидактические картинки.
9. Наборы серий сюжетных картинок для развития связной речи.
10. Методическая разработка «Комплексы упражнений по развитию фонематического слуха».
11. Методическая разработка «Комплексы упражнений по развитию звуко-буквенного анализа у детей 6-7 лет».
12. Картинки с цветным изображением звуков (красный – гласный, синий - согласный, зеленый - согласный мягкий).
13. Мнемотаблицы.
14. Дидактическое пособие «Волшебная логопедическая коробочка».
15. Игры для развития речевого дыхания («Гудок», «Подуй на бабочку», «Понюхай цветок».
16. Комплексы ритмических схем.
17. Картотеки игр и упражнений: «Артикуляционные сказки», «Скороговорки и чистоговорки», «Сказки к театрам», «Звуковые стихотворения».
18. Методическая разработка «Сенсорная книга «Времена года».
19. Музыкальные инструменты.
20. Игры для сенсомоторного развития: «Волшебный мешочек», «Сенсорный куб», массажные мячики, тактильные перчатки, ортопедические коврики, «Су-Джок», шнуровка, мозаика, тактильные чистоговорки.
3.2 Список литературы.
Методическая литература для реализации программы.
- Комплексная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет. Издание третье (ФГОС ДО) СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015. Нищева, Н.В.;
- Арсеньева М.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Аппаратные ме-тоды диагностики в специальной педагогике /Под ред. Л.В. Лопатиной. —СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013
- Баряева Л. Б. Азбука дорожного движения: Рабочая тетрадь для занятий с детьми старшего дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2007.
- Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Ба-ряевой, 2011.г.
- Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я — говорю! Я — ребенок. Упраж-нение с пиктограммами. — М.: Дрофа, 2007 и др. пособия авторов.
- Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Дискалькулия у детей: профилактика и коррек-ция нарушений в овладении счетной деятельностью. — Киров: МЦНИЛ, 2013.
- Баряева Л. Б., Кондратьева С. Ю. Игры и логические упражнения с цифрами. — СПб.: КАРО, 2007.
- Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. — СПб.:КАРО, 2010.
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3−4 лет. Младшая группа. —СПб.: Детство-Пресс, 2009.
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Дидактический материал для ра-боты с детьми 4−5 лет. Средняя группа. —СПб.: Детство-Пресс, 2008. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 6−7 лет. Подготовительная группа. Ч.1 —СПб.: Детство-Пресс, 2008. И др. Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. — М.: ДРОФА, 2010.
- Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внима-ния. — М.: ДРОФА, 2008. КрупенчукО.И.Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для де-тей и родителей. — СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005. И др. пособия автора.
- Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2009.
- Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968. Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у до-школьников со стертой дизартрией. — СПб.: СОЮЗ, 2004.
- Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонаци-онной выразительности речи дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
- Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.
- Монакова Н.И. Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников. — СПб.: Речь, 2008.
- Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М. Ковалевская, худ. А. Веселов. — СПб.: Союз художников, 2007.
- Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковой моторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.: Паритет, 2008. ОвчинниковаТ.С.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в дет-ском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
- Овчинникова Т.С. Вокально-коррекционный коллаж. — СПб.: Союз художников, 2012.
- Овчинникова Т.С. Музыка для здоровья. Логоритмическая гимнастика. — СПб.: Союз художников, 2003.
- ОвчинниковаТ.С.Логопедическиераспевки. —СПб, КАРО, 2006.
- Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
- Овчинникова Т.С. Пять шагов на пути к «правильной речи» приложение к учебно-методическому пособию «Вокально-коррекционный коллаж». — СПб.: Союз художни-ков, 2012.
- Овчинникова Т.С. Васильева И.Ю.Волшебная книга игр. — СПб.: Речь, 2010. Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательныйигротренинг для дошкольников.— СПб.: Речь, 2002.
- ОвчинниковаТ.С.Симкина А.А. Музыка. Движение. Воспитание. — СПб.: КАРО, 2011.
- Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л.Б. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция, профилактика / Под ред. Т.С. Овчиннико-вой.— СПб.: КАРО, 2010.
- Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосо-вец. — М.:В.Секачев,2007.
- Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей. — СПб, 2008.
- Сенсорная комната — мир здоровья / Под ред. Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой, В. Л. Жевнерова. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.
- Сорокова М. Г. Система М. Монтессори:. — М.: Академия, 2007.
- Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л. Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.: КАРО, 2009.
- Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000.
- Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа логопедической работы по преодолению.
- Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и фор-мирования речи детей дошкольного возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
- Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей до-школьного возраста с общим недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
- Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.г
Рекомендуемая литература для родителей
- Богомолова А.И. Нарушение произношения у детей. — С-Пб.: Библиополис, 1994.
- Волина В. В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 1991.
- Волина В. В. Учимся играя. – М.: Новая школа, 1994.
- Козырева Л.М. Тетрадь для логопедических занятий / Л.М. Козырева; - Ярославль: Академия развития, 2006 (№1-№7)
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей. Комплект из 4 альбомов. – М. ГНОМ и Д, 2007.
- Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. – М. ГНОМ и Д, 2008.
- Крупенчук О.И., Воробьѐва Т.А Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика. – С-Пб.: Литера, 2007.
- Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. – СПб.: 2006.
- Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль: Академия развития, 1996.
- Павлова Л.Н., Теречева М.Н.Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения гласные и свистящие. – С-Пб.: 2004.
- Пименова Т.И. Новые скороговорки на все звуки. – С-Пб.: 2007.
- Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников. – М.: 1980.
- Смирнова Л.Н. Логопедия играем со звуками. - М.: 2005.
- Успенская Л.П., Успенский М.Б.Учитесь правильно говорить. - М.: Просвещение, 1991.
- Ткаченко Т.А. Звуковой анализ и синтез. М.: Книголюб, 2007.
- Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. М.: Книголюб, 2000.
- Ткаченко Т.А. Логические упражнения для развития речи. М.: Книголюб, 2005.
- Теремкова Н.Э. Домашние логопедические задания для детей с ОНР. М.: Гном, 2007.
3.3 Приложения.
Приложение №1
«Комплекс игр с чистоговорками»
«СКАЖИ ТИХО – ГРОМКО»
Цель: учить ребенка менять силу голоса.
Взрослый проговаривает чистоговорку и просит ребенка повторить ее с той же силой голоса. Если ребенок затрудняется в выполнении задания, взрослый в процессе проговаривания выкладывает фишки-опоры.
Чем больше фишка, тем выше сила голоса.
В: А сейчас скажи тихо, вот так. «Ла-ла – острая пила».
«ИНТОНАЦИОННОЕ ВЫДЕЛЕНИЕ СЛОВА»
Цель: учить ребенка интонационно выделять слова в чистоговорке.
Взрослый составляет чистоговорку вместе с ребенком (например, «Са-са - идет лиса»).
Затем взрослый спрашивает ребенка: «Са-са - идет КТО?*, голосом выделяя слово-вопрос. Ребенок отвечает, голосом выделяя слово-ответ.
Чистоговорку лучше выложить маленькими фишками, а слово-ответ - большой фишкой:
Например: са-са - идет ЛИСА
О О О О
«ПОДБЕРИ СЛОВО С ТАКИМ ЖЕ РИТМИЧЕСКИМ РИСУНКОМ»
Цель; учить ребенка делить слово на слоги, определять слог с ударной гласной, подбирать слова с таким же количеством слогов и местоположением ударного слога.
Взрослый просит ребенка выбрать слово (картинку) с автоматизируемым звуком, определить количество слогов в этом слове (самостоятельно или с помощью взрослого), ударный слог (слог, который громче и дольше всех тянется). После этого ребенок вместе со взрослым составляет чистоговорку, исходя из количества слогов в слове.
Например: ла-ла-ла - принесла, ла-ла - пила.
Если ребенок затрудняется в выполнении задания, рекомендуется обозначить слоги слова фишками. Ударный слог лучше обозначить большой фишкой, остальные маленькими
«ВЫЛОЖИ ФИШКАМИ»
Цель: учить ребенка выделять каждое слово в чистоговорке.
Взрослый проговаривает чистоговорку, ребенок повторяет ее. Например, ла-ла - острая пила. В: А сейчас выложи фишками каждое слово в чистоговорке. Произнеси начало чистоговорки. Р: Ла-ла.
В: Выложи для каждого слога «ла» фишку. Ла-ла
Дальше какое слово? Р: Острая.
Если ребенок ошибся, уточнить:
- слова «ост» нет, а слово *острая» есть;
- «острая пила» - это два слова. Какое из них первое?
Потом взрослый просит ребенка «прочитать» чистоговорку с опорой на выложенные фишки.
«ВЫБЕРИ ЧИСТОГОВОРКУ С ЗАДАННЫМ ЗВУКОМ»
Цель: учить ребенка определять заданный звук в чистоговорке, формировать навыки работы со словами сложной слоговой структуры.
Логопед: Сейчас я произнесу две чистоговорки (по двум картинкам), а ты скажи, в какой из них есть звук «Л».
Затем ребенок выполняет то же самое на слух.
Предлагаемые чистоговорки обязательно должны включать в себя две части. Первая часть должна состоять из повторяющихся слогов. Во второй должно находиться слово из такого же количества слогов, заканчивающееся слогом из первой части. Например: ла-ла - пила.
«ЗАКОНЧИ ЧИСТОГОВОРКУ»
Цель: учить ребенка выбирать слово с заданным звуком. Задача: автоматизировать звук в слове, учить отбирать слова с заданным звуком.
- Взрослый проговаривает начало чистоговорки и просит ребенка закончить ее словом со звуком - «дружочком». Например: са-са - коса, коза, каша.
- Взрослый просит ребенка закончить чистоговорку, выбрав нужное слово. Например: са-са - ... каша, коза, коса. (Коса.)
«ОДИН-МНОГО»
Цель: учить ребенка употреблять существительные, прилагательные и глаголы в форме множественного числа.
- Взрослый проговаривает чистоговорку, во второй части которой находится имя существительное в форме единственного числа, и показывает иллюстрирующую ее картинку. Затем показывает ребенку другую картинку, на которой изображено несколько названных предметов, и просит составить к ней чистоговорку. Например:
В: Са-са - лиса. (Показывает сначала картинку с изображением лисы, затем картинку, изображающую нескольких лис.) А здесь кто?
Р: Лисы.
В:Акак сказать чистоговоркой?
Р: Сы-сы - лисы.
«СКАЖИ КАКОЙ ИЛИ КАКАЯ?»
Цель: учить ребенка называть основные цвета и оттенки, согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе.
Взрослый выкладывает перед ребенком трафаретные
изображения предметов, в названии которых есть автоматизируемый звук, и несколько карточек разного цвета.
Затем накладывает карточку на трафарет и задает к ним вопрос в форме чистоговорки, акцентируя внимание ребенка на окончании прилагательного.
Ребенок отвечает чистоговоркой, во второй части которой дожно находиться словосочетание типа «имя прилагательное + имя существительное». Например:
Взрослый (наложив под трафарет юлы карточку синего цвета):
Ла-ла - какАЯ юла?
Р: Ла-ла - синЯЯ юла.
Затем взрослый подкладывает карточку другого цвета (меняет трафарет) и снова задает вопрос.
«ИЗМЕНИ СЛОВО ПО ПАДЕЖАМ»
Цель: учить ребенка правильно употреблять имя существительное в различных падежах (с правильным окончанием).
Если ребенок овладел игрой «окошечки», то взрослый, показывая картинку в «окошечке», задает вопросы, а ребенок отвечает. Например:
В: Са-са - кто?
Р: Са-са - лиса. В: Сы-сы - кого?
Р: Сы-сы - лисы.
В: Се-се - к кому?
Р: Се-се - к лисе.
В: Су-су - кого?
Р: Су-су - лису.
В: Се-се - о ком?
Р: Се-се - о лисе.
«ПОСЧИТАЙ»
Цель: учить ребенка согласовывать имена существительные с именами числительными в чистоговорке.
1 вариант
Взрослый показывает ребёнку картинку и вместе с ним составляет по ней простую чистоговорку (например, аш-аш-аш - карандаш). Затем он показывает следующую картинку и предлагает ребенку «посчитать» изображенные на ней предметы. Например:
В (демонстрируя изображение карандаша): Аш-аш-аш...
Р: Один карандаш.
В (демонстрируя изображение двух, трех, четырех карандашей): Ша-ша-ша...
Р: Два (три, четыре) карандаша.
В (демонстрируя изображение пяти карандашей): Шей-шей...
Р: Пять карандашей.
«ИЗМЕНИ СЛОВО»
Цель: учить ребенка образовывать глагол с помощью приставки.
Взрослый проговаривает чистоговорку, во второй части,
которой находится словосочетание типа «глагол + существительное». Затем задает ребенку наводящие вопросы, а ребенок составляет чистоговорки с приставочными глаголами. Например:
В: Ры-ры - несли шары. Несли шары, потом ушли и шары с собой... (что сделали?)
Р: Унесли. Ры-ры - унесли шары.
В: Потом вернулись и шары….(что сделали? )
Р: Принесли. Ры-ры - принесли шары.
В: Зашли в дом и туда шары... (что сделали?)
Р: Занесли. Ры-ры - занесли шары.
В: Потом пошли на улицу и с собой шары... (что сделали?) Р: Понесли. Ры-ры - понесли шары.
Если ребенок затрудняется в выполнении задания, взрослый может сопровождать вопросы имитирующими действиями.
Приложение №2
«Комплекс дыхательных упражнений»
«ЗМЕЯ»
И.п.: ноги вместе, руки вдоль туловища.
Набрать воздух (сделать глубокий вдох). Медленно сдуваем воздух и произносим (звук "ш-ш-ш-ш-ш).
Дозировка: 2 – 3 раза.
«НАДУВАЕМ ВОЗДУШНЫЙ ШАР»
И.п.: ноги вместе, руки свободно.
Набрать ртом воздух и (сделать глубокий вдох), короткими выдохами "выдуваем", "как будто надуваем шар" (5раз) - и длинный выдох (сдули шар).
Дозировка: 2 – 3 раза.
«ПОДЫШИМ НОСОМ»
И.п.: ноги вместе, руки свободно.
Сделать глубокий вдох, закрыть пальцем одну ноздрю, выдохнуть, сделать глубокий вдох закрыть другую, выдохнуть.
Дозировка: 2 – 3 раза через каждую ноздрю.
«ПЛОВЕЦ»
И.п.: сидя на коленях и на пятках, спина прямая.
Верхняя часть туловища имитирует пловца кролем. Руки поочередно делают "гребки", вдох с поворотом головы на 90%, выдох на три взмаха руками, голова прямо.
Дозировка: 2 – 3 раза.
«РОТ НА ЗАМОЧКЕ»
И.п.: стоя, ноги вместе, руки свободно.
Поджать губы так, чтобы их совсем не было видно. Закрыть рот на “замочек”, сильно-сильно сжав губы. Затем расслабить их:
У меня есть свой секрет,
Не скажу его вам, нет (поджать губы).
Ох, как сложно удержаться, ничего не рассказав (4–5 с).
Губы все же я расслаблю, а секрет себе оставлю.
Дозировка: 2 – 3 раза.
«ЗАДУЙ СВЕЧУ»
И.п.: стоя, ноги вместе, руки свободно.
Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук “у”.
Дозировка: 2 – 3 раза.
«ДРАКОНЧИКИ»
И.п.: ребенок лежит на животе, руки прижаты к груди, голова — на полу.
На выдохе ребенок поднимает голову и грудь, высунув язык и издавая звук, как будто дракон извергает огонь. Таким образом, осваивается глубокий выдох. На медленном вдохе ребенок опускается в исходное положение. Это упражнение хорошо делать вместе с родителем друг напротив друга, как два дракона.
Дозировка: 3 – 4 раза.
«КАША КИПИТ»
И.п.: сидя на ногах, одну руку положить на живот, другую на грудь.
Втянуть живот и набрать воздух в грудь – сделать глубокий вдох через нос. Затем выпятить живот – делаем вдох.
При выдохе громкое произнесение звука «ф-ф-ф».
Дозировка: 2 – 3 раза.
«СЕНЬОР ПОМИДОР»
И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, рот плотно закрыт, нос зажать пальцами.
Сделать глубокий вдох. Делается попытка выдохнуть воздух. Щеки при этом раздуваются, создается максимальное напряжение мышц. Участвующих в выдохе. Затем с шумом выдохнуть.
Дозировка: 2 – 3 раза.
«КУРОЧКИ»
И.п.: стоя, руки опущены вдоль тела, ноги вместе.
Сделать глубокий вдох. Наклониться вперед, опустив голову и хлопая себя по коленям произносить «так - так - так» - делать глубокий выдох.
Дозировка: 2 – 3 раза.
«ПЕТУШОК»
И.п.: стоя, ноги врозь, руки опущены вдоль тела.
Поднять руки в стороны, а затем похлопать ими по бедрам. На выдохе произносим: «Ку-ка-ре-ку». Вернуться в исходное положение, сделать глубокий вдох и продолжить выполнение упражнения.
Дозировка: 3 – 4 раза.
«НАСОС»
И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль тела.
Скользя руками вдоль туловища, наклонятся поочередно вправо – влево. Наклон – выдох, со звуком «с-с-с», выпрямиться – вдох.
Дозировка: 2 – 3 раза.
«УДИВЛЯЕМСЯ»
И.п.: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены вдоль тела.
Делаем глубокий вдох через нос, одновременно поднимая плечи. Затем плечи опустить – сделать выдох.
Упражнение делается в быстром темпе.
Дозировка: 3 – 4 раза.
«ЧАСИКИ»
И.п.: стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены вдоль тела.
Размахивая прямыми руками вперед – назад, произносить «тик-так».
Дозировка: 2 – 3 раза.
«ПАРТИЗАНЫ»
И.п.: стоя, палка («ружье») в руках.
Ходьба с высоко поднимаемыми коленями. На два шага – вдох, на слова «ти-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ше» - выдох.
Дозировка: 25 – 40 секунд.
«МЫ ШАГАЕМ»
И.п.: дети встают друг за другом, руки опущены вдоль тела.
Ходьба с высоко поднимаемыми коленями. На два шага поднять руки в стороны – сделать глубокий вдох: на четыре шага опускаем руки – делаем выдох с произнесением фразы: «Мы ша – га – ем».
Дозировка: 25 – 40 секунд.
«БРОШУ МЯЧ»
И.п.: стоя, руки с воображаемым мячом перед грудью.
На вдохе подбрасываем мяч вверх, при выдохе - ловим мяч, слегка приседаем, произносим длительное «у-х-х-х-х».
Дозировка: 3 – 4 раза.
«НА ТУРНИКЕ»
И.п.: стоя, ноги вместе, в обеих руках перед собой держим гимнастическую палку.
Поднять палку вверх, подняться на носки – вдох, палку опустить назад , на лопатки – длинный выдох с произнесением звука «ф-ф-ф-ф-ф».
Дозировка: 3 – 4 раза.
«ВЫРАСТИ БОЛЬШОЙ»
И.п.: стоя, ноги вместе.
Поднять руки вверх, хорошо потянуться, подняться на носки – вдох, опустить руки вниз, опуститься на всю ступню – выдох. Произнести «у-х-х-х-х!»
Дозировка: 3 – 4 раза.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа Художественно-эстетической направленности «Ритмическая мозаика»
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа...
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественно-эстетической направленности "Танцевальная мозаика"
Программа «Танцевальная мозаика» для детей 6-7 лет направлена на созданиеусловий для развития артистичности и внутренней свободы ребенка средствамимузыкально-ритмических и танцевальных дви...
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Театральная мозаика»
Модифицированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Театральная мозаика» разработана в соответствии с Федеральным законом от 29. 12. 2012 года № 273 – ФЗ ...
Программа дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы "Ритмическая мозаика"
Программа дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы "Ритмическая мозаика" рассчитана на возраст детей 3-4 лет....
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА "Ритмическая мозаика"
Рабочая программа по ритмической пластике для детей 2-5 лет....
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа коррекционно-развивающей направленности «Логоритмика»
Программа составлена на основе пособий М.Ю. Картушиной, А.Е. Вороновой и рассчитана на возраст детей 4-7 лет.Логоритмика – это мощное вспомогательное средство для эффективной коррекционно-...
Дополнительная общеобразовательная развивающая программа коррекционной направленности "Звуковая мозаика"
Целью данной рабочей программы является коррекция речевого развития детей старшего дошкольного возраста для реализации потенциала в обучении и воспитании, успешной социально-личност...